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课堂教学应是学生自主参与、自主体验和自主学习的过程。姚红老师的课，由扶到放，按照“提问——解答——辩论——得出正确结果”教学过程，实施课堂教学。学生自己提出问题，姚老师给学生创造提问的机会，营造具有挑战性的教学情景。
下面是姚红老师的英语课堂教学案例：
T：（show some pictures ）：When’s….Christmas？ S1：It’s on…
（利用儿童节、教师节、国庆节等图片，激发学生问和答）
Sx： What do people usually do on Children’s Day＼on National Day＼ at Christmas？
Read Unit7 At Christmas together.
T： Please write the words you have learned by yourselves.
S1：（read）teapot＼ wallet ＼blanket＼ towel .
Ss read after her＼him.
Read together
T： Watch cartoons then ask and answer questions.
（Watch cartoons）
S1： Where were Jim’s family？
S2： What presents do they have？...
Read sentence by sentence in groups.
S3： They were in his grandparents’house.
T ： Watch cartoons then match the people with their presents.
Ss talk to each other heartly.小组讨论
T： Who can tell me the sentences you can write .
Sx：Who are they from？ ＼It’s yours.＼ It’s not mine……
Read and repeat
T： Read and act this dialogue in groups.
Act in groups
Consolidation（拓展对话）
1. 师生用身边的礼物示范对话。
2. 生生对话，上台演一演。
Do exercises（练一练）
Homework：
1. 读一读对话
2. 开展给你的朋友、爸爸、妈妈、爷爷、奶奶等亲朋好友送礼物，准备下节课汇报活动。
教学过程是一个动态变化的过程。姚红老师教学PartA部分对话时，分四步（即四读）完成本堂课教学任务。一读排除生词；二读了解对话大意；三读理解记忆重点句子；四读记背对话，实现语言交际。如学习新单词teapot＼wallet＼blanket＼power＼...，学生提出不会读或重点单词，再由学生教读、领读，充分发挥学生的主观能动性，学生经过自己的努力，不能掌握的，姚老师抓住契机，适时的点拨和指导。
姚老师充分认识到提问要灵活应变，并将学生质疑的经典细节引入课堂。听读对话第一段时，学生看动画，再读对话，教者着力创设情景，引发学生主动提问。学生1：Where were Jim’s family？学生2： When did they open their presents？学生3：They were in his grand parents’ house.学生4：On Christmas Day.这种问题来自学生、又由学生自己来解决的方式，不仅对学生的思维能力大有裨益，而且能调动学生学习的积极性。
爱因斯坦说：“学生提出一个问题，往往比解决一个更重要。”课堂教学要充分注重学生主体地位的体现。教师的提问要注意正确的操作细节，通过正确的操作，充分激发学生积极思维，使他们积极主动地参与到提问活动中来。姚红老师给我们展示的这节课中，说得少，学生议论多，成功的充当引导者。姚红老师在这节课中还注重培养学生的创新意识和实践能力。在教学第三个环节：巩固练习阶段，姚老师巧设情景，创造性的实现语言输出：情景对话表演。学生充分利用身边的礼物，拓展思维，自由对话，实现语言的交际。姚老师很好地运用教材，挖掘教材，不受教材框框条条束缚，大胆创新，对知识进行延伸拓展。长此以往，对学生的个性发展大有益处。
教学目标不应该把有问题的学生教成没有问题，而是应该把没有问题的学生教成“有问题”的。姚老师课堂教学，师生互动、生生互动，课堂气氛活跃，生生参与学习活动热情高，学习效果好。师生配合默契，很重要的因素：教者很好的让学生预习新知。这样，课堂上学生有疑问并提问，而其他同学给予解答，意见不统一的还可以在教师指导下自主讨论，再生成问题。这样课堂气氛会空前浓厚，学生在探索体会中有成就感。
“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”怀疑可使人获得正确的认识。学生是否能主动地、创造性地进行学习活动，是衡量课堂教学优化程度的重要因素之一。姚老师在这堂课中，从“复习导入——对话学习——巩固练习”，敢于放手，大胆放手，让学生在反复听读中发现问题并敢于质疑。如第三次读对话时，学生产生疑问：Jim＼Jim’s grandma＼Jim’s grandpa＼Jim’s mother＼Jim’s father分别得到什么礼物？What are they from ？Do they like their presents？ 可见，课堂质疑对学生的进步有着非常重要的作用。尤其是英语课堂上的质疑，对学生的创造意识培养有着其他教学方式无可比拟的影响。要激活英语课堂，就是培养学生大胆质疑的精神，给学生的思维灌注生命的活力，培养学生的好奇心、内在的探究动力，使学生真正成为课堂的主人。姚老师的这堂课灵动着生命的活力，真正体现出老师跟着学生跑，不再是由老师牵着学生走。
质疑是探索的起因，探索是创新的手段，创新是教育的最高目标。学生的学习活动应当是一个生动活泼的主动的和富有个性的过程，在教学活动过程中，学生每解决一个问题，就是一个自觉的探索过程，姚老师注重学生的问题意识，引导学生自主探索，在探索过程中培养创新意识。在课堂教学中，姚老师给每个学生质疑的机会，有意识、有目的地引导学生学会思考、学会发现问题、学会如何质疑，从而使得学生在提问题的同时能把握教材的本质，有效地拓展学生的思路。培养了学生敢于质疑的精神，善于质疑的能力。
当然，教学过程中有瑕疵，不尽人意的地方：如课堂上姚老师在引导、处理放与收、问与答、个体与全体、学生与教材等几方面的关系。当学生的思维偏离轨道时，姚老师不能果断地将其引导回主题，做到使学生畅所欲言，浪费了时间、导致巩固练习时有点匆忙。
孔子云：“学而不思则罔，思而不学则怠。”从姚老师的这堂英语课中。我领会了：只有培养学生在学习活动中有所思，有所疑，且敢于发问的精神，同时避免对质疑的目的意义、操作方法和规律等方面的认识偏差，才能真正培养学生的质疑水平、探究精神。
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收稿日期：2014-09-07
下面是姚红老师的英语课堂教学案例：
T：（show some pictures ）：When’s….Christmas？ S1：It’s on…
（利用儿童节、教师节、国庆节等图片，激发学生问和答）
Sx： What do people usually do on Children’s Day＼on National Day＼ at Christmas？
Read Unit7 At Christmas together.
T： Please write the words you have learned by yourselves.
S1：（read）teapot＼ wallet ＼blanket＼ towel .
Ss read after her＼him.
Read together
T： Watch cartoons then ask and answer questions.
（Watch cartoons）
S1： Where were Jim’s family？
S2： What presents do they have？...
Read sentence by sentence in groups.
S3： They were in his grandparents’house.
T ： Watch cartoons then match the people with their presents.
Ss talk to each other heartly.小组讨论
T： Who can tell me the sentences you can write .
Sx：Who are they from？ ＼It’s yours.＼ It’s not mine……
Read and repeat
T： Read and act this dialogue in groups.
Act in groups
Consolidation（拓展对话）
1. 师生用身边的礼物示范对话。
2. 生生对话，上台演一演。
Do exercises（练一练）
Homework：
1. 读一读对话
2. 开展给你的朋友、爸爸、妈妈、爷爷、奶奶等亲朋好友送礼物，准备下节课汇报活动。
教学过程是一个动态变化的过程。姚红老师教学PartA部分对话时，分四步（即四读）完成本堂课教学任务。一读排除生词；二读了解对话大意；三读理解记忆重点句子；四读记背对话，实现语言交际。如学习新单词teapot＼wallet＼blanket＼power＼...，学生提出不会读或重点单词，再由学生教读、领读，充分发挥学生的主观能动性，学生经过自己的努力，不能掌握的，姚老师抓住契机，适时的点拨和指导。
姚老师充分认识到提问要灵活应变，并将学生质疑的经典细节引入课堂。听读对话第一段时，学生看动画，再读对话，教者着力创设情景，引发学生主动提问。学生1：Where were Jim’s family？学生2： When did they open their presents？学生3：They were in his grand parents’ house.学生4：On Christmas Day.这种问题来自学生、又由学生自己来解决的方式，不仅对学生的思维能力大有裨益，而且能调动学生学习的积极性。
爱因斯坦说：“学生提出一个问题，往往比解决一个更重要。”课堂教学要充分注重学生主体地位的体现。教师的提问要注意正确的操作细节，通过正确的操作，充分激发学生积极思维，使他们积极主动地参与到提问活动中来。姚红老师给我们展示的这节课中，说得少，学生议论多，成功的充当引导者。姚红老师在这节课中还注重培养学生的创新意识和实践能力。在教学第三个环节：巩固练习阶段，姚老师巧设情景，创造性的实现语言输出：情景对话表演。学生充分利用身边的礼物，拓展思维，自由对话，实现语言的交际。姚老师很好地运用教材，挖掘教材，不受教材框框条条束缚，大胆创新，对知识进行延伸拓展。长此以往，对学生的个性发展大有益处。
教学目标不应该把有问题的学生教成没有问题，而是应该把没有问题的学生教成“有问题”的。姚老师课堂教学，师生互动、生生互动，课堂气氛活跃，生生参与学习活动热情高，学习效果好。师生配合默契，很重要的因素：教者很好的让学生预习新知。这样，课堂上学生有疑问并提问，而其他同学给予解答，意见不统一的还可以在教师指导下自主讨论，再生成问题。这样课堂气氛会空前浓厚，学生在探索体会中有成就感。
“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”怀疑可使人获得正确的认识。学生是否能主动地、创造性地进行学习活动，是衡量课堂教学优化程度的重要因素之一。姚老师在这堂课中，从“复习导入——对话学习——巩固练习”，敢于放手，大胆放手，让学生在反复听读中发现问题并敢于质疑。如第三次读对话时，学生产生疑问：Jim＼Jim’s grandma＼Jim’s grandpa＼Jim’s mother＼Jim’s father分别得到什么礼物？What are they from ？Do they like their presents？ 可见，课堂质疑对学生的进步有着非常重要的作用。尤其是英语课堂上的质疑，对学生的创造意识培养有着其他教学方式无可比拟的影响。要激活英语课堂，就是培养学生大胆质疑的精神，给学生的思维灌注生命的活力，培养学生的好奇心、内在的探究动力，使学生真正成为课堂的主人。姚老师的这堂课灵动着生命的活力，真正体现出老师跟着学生跑，不再是由老师牵着学生走。
质疑是探索的起因，探索是创新的手段，创新是教育的最高目标。学生的学习活动应当是一个生动活泼的主动的和富有个性的过程，在教学活动过程中，学生每解决一个问题，就是一个自觉的探索过程，姚老师注重学生的问题意识，引导学生自主探索，在探索过程中培养创新意识。在课堂教学中，姚老师给每个学生质疑的机会，有意识、有目的地引导学生学会思考、学会发现问题、学会如何质疑，从而使得学生在提问题的同时能把握教材的本质，有效地拓展学生的思路。培养了学生敢于质疑的精神，善于质疑的能力。
当然，教学过程中有瑕疵，不尽人意的地方：如课堂上姚老师在引导、处理放与收、问与答、个体与全体、学生与教材等几方面的关系。当学生的思维偏离轨道时，姚老师不能果断地将其引导回主题，做到使学生畅所欲言，浪费了时间、导致巩固练习时有点匆忙。
孔子云：“学而不思则罔，思而不学则怠。”从姚老师的这堂英语课中。我领会了：只有培养学生在学习活动中有所思，有所疑，且敢于发问的精神，同时避免对质疑的目的意义、操作方法和规律等方面的认识偏差，才能真正培养学生的质疑水平、探究精神。
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收稿日期：2014-09-07