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巴金说：“没有想象，就没有文学，没有想象，就没有佳作。”想象是在过去感知的基础上对表象进行加工改造，形成新形象的一种心理过程。想象作文就是把人脑加工改造而发明的形象用语言表达出来。
那么，在课堂教学中，如何进行想象作文的指导呢？想象作文的指导，关键在于教师的启发诱导，指引学生想象的路径和角度。生动形象的描述，激发想象的故事，引人思考的问题，直观具体的情境，声像组合的动画、视频等，都有利于学生打开思路，大胆想象。教师要肯定学生新颖独特的想象，鼓励学生大胆虚构，积极幻想。我曾经参加了江苏省第二届“面向儿童的习作教学”主题论坛活动，一连听了两组六节关于想象作文的习作教学课，六位名师的习作指导可谓独具匠心，给了我们颇丰的启示。我把它归纳为以下几点。
一、别出心裁，激发想象
课程标准提出“鼓励学生想象，写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想”，要求小学生能够把自己的想象写出来，激发小学生的想象力是小学作文教学的任务之一。如何在作文指导课上激发学生的想象力呢？教育学博士黄耀红的设计可谓别出心裁。他以自己的名字为切入口，引导学生想象：看到这个名字，你对我有什么印象？看到“黄”，你想象到什么？看到“红”，你又想象到什么？学生的兴趣一下子被调动了起来，想象五花八门，千奇百怪。学生们由“黄”联想到了“黄色月亮”“夕阳西下”“秋天金色的稻浪”“春天黄灿灿的油菜花”……由“红”联想到了“玫瑰花”“月季花”“红色的枫林”“春节张灯结彩，放鞭炮的喜庆”……一个从字面上看很普通的名字，通过教师的引导，到了学生们的眼里竟然显得五彩缤纷，富有诗意，这就是想象的魅力。学生们的想象力在轻松愉快的交谈中被激发出来了。海门市实验小学倪潜梅校长的导入也独具匠心，她搜集了各种各样的节日，组成《节日歌》，让学生们比赛谁一口气能读得最多，接着再以图文形式向学生们隆重推出西班牙的番茄节、英国的追逐奶酪节、国际不打小孩日。这些让学生有了一种蠢蠢欲动的感觉：原来，我们也可以给自己设立一个节日。由此揭题“我的节日我做主”，学生的想象思维也一下子被打开了。
二、步步深入，指导想象
学生的想象欲望被激发出来了，那么在习作指导课上如何步步深入，诱导学生进行想象呢？黄耀红博士执教苏教版五年级下册习作7时，他在课堂上分三步来进行。第一步，想得“多”。他先出示一幅幽静优美的图画：夜空中繁星点点，弯弯的月亮上坐着一位小女孩，手持一网兜准备捕捉星星。他提示：（图上）有些是静的，有些是动的，有些是景物，有些是动物，有些是气味，有些是声音……根据提示，要求学生用一些词语把自己想到的全写下来，看谁想得多。学生由此写出了很多令人意想不到的词语：恬静的微笑、心语、星愿、众星捧月、月亮奶奶、月光软梯、“扑通”一声……这么多词语在学生们的眼里都是与这幅图有联系的。第二步，想得“新”。黄老师指导学生从一个比喻开始，沿着这个比喻让思绪往前飞。他通过叶圣陶的儿童诗《月亮船》来告诉学生怎样想得新，怎样让思绪沿着比喻往前飞，即由月亮船想到坐船，再想到在船上看到什么。接着他出示“月色如水……”引导学生想象：既然月色如水，那水就会像什么？水里就会有什么？“我”就会在水里干什么？问题步步深入，指导步步推进。第三步，想得“美”。黄老师出示了日本作家土井晚翠的小诗《星星和花》，指导学生从诗中感受美，从而告诉学生如何才能想得“美”。接着出示四幅图：月亮与树，月亮与海，月亮与房子，月亮与孩子。让学生们仿照《星星和花》写上几句，这时从学生们的笔下倾吐出来的就是一串串优美的文字了。
三、多种角度，拓展想象
同一事物，从不同的角度、不同的方位，用不同的观点、不同的态度去观察、思考、探索，会产生不同的效果。想象同样如此。想象作文就是把人脑对已有表象进行加工改造创新后的形象用语言文字表达出来。如何对已有表象进行加工改造，进行创新，这就要求教师想方设法打开学生的思绪，注重采用多种方法和途径拓展学生的想象。“童化作文”教学的倡导者吴勇执教苏教版五年级下册习作7时，在出示“夜空”图片后，先引导学生想象星空中有什么。学生的答案基本上都是能看到事物。接着，他另辟蹊径，引出“嫦娥奔月”“牛郎织女”的传说，告诉学生这流传千古的传说，都是古代人仰望星空创作出来的，在此基础上诱导学生在“夜空”图片中找一颗最大最亮的星，取一个名字，创作一个故事。“星空里除了传说，还有什么呢？”吴老师抛出了这个问题后，出示了郭沫若的《天上的街市》片断，引导学生展开想象：星空在我们的眼里有什么？接下来，他又出示了周大观的《九五九五》以及歌词《望星空》，告诉学生，星空里不仅有幻象，还有希望，有思念，引导学生从多角度进行想象，进一步打开了学生想象的思路，极大地丰富了想象的内容。学生拿起笔来，水到渠成，写下了自己想象中的故事。
在小学习作教学中，我们要想方设法打开学生想象的思路，善于挖掘并运用各种想象之源，捕捉创设想象之点，给学生搭建想象的平台，引导学生展开想象的翅膀，大胆想象，合理想象，养成想象的习惯，从而培养学生良好的思维品质，提高写想象作文的能力。
（责编 陈剑平）
那么，在课堂教学中，如何进行想象作文的指导呢？想象作文的指导，关键在于教师的启发诱导，指引学生想象的路径和角度。生动形象的描述，激发想象的故事，引人思考的问题，直观具体的情境，声像组合的动画、视频等，都有利于学生打开思路，大胆想象。教师要肯定学生新颖独特的想象，鼓励学生大胆虚构，积极幻想。我曾经参加了江苏省第二届“面向儿童的习作教学”主题论坛活动，一连听了两组六节关于想象作文的习作教学课，六位名师的习作指导可谓独具匠心，给了我们颇丰的启示。我把它归纳为以下几点。
一、别出心裁，激发想象
课程标准提出“鼓励学生想象，写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想”，要求小学生能够把自己的想象写出来，激发小学生的想象力是小学作文教学的任务之一。如何在作文指导课上激发学生的想象力呢？教育学博士黄耀红的设计可谓别出心裁。他以自己的名字为切入口，引导学生想象：看到这个名字，你对我有什么印象？看到“黄”，你想象到什么？看到“红”，你又想象到什么？学生的兴趣一下子被调动了起来，想象五花八门，千奇百怪。学生们由“黄”联想到了“黄色月亮”“夕阳西下”“秋天金色的稻浪”“春天黄灿灿的油菜花”……由“红”联想到了“玫瑰花”“月季花”“红色的枫林”“春节张灯结彩，放鞭炮的喜庆”……一个从字面上看很普通的名字，通过教师的引导，到了学生们的眼里竟然显得五彩缤纷，富有诗意，这就是想象的魅力。学生们的想象力在轻松愉快的交谈中被激发出来了。海门市实验小学倪潜梅校长的导入也独具匠心，她搜集了各种各样的节日，组成《节日歌》，让学生们比赛谁一口气能读得最多，接着再以图文形式向学生们隆重推出西班牙的番茄节、英国的追逐奶酪节、国际不打小孩日。这些让学生有了一种蠢蠢欲动的感觉：原来，我们也可以给自己设立一个节日。由此揭题“我的节日我做主”，学生的想象思维也一下子被打开了。
二、步步深入，指导想象
学生的想象欲望被激发出来了，那么在习作指导课上如何步步深入，诱导学生进行想象呢？黄耀红博士执教苏教版五年级下册习作7时，他在课堂上分三步来进行。第一步，想得“多”。他先出示一幅幽静优美的图画：夜空中繁星点点，弯弯的月亮上坐着一位小女孩，手持一网兜准备捕捉星星。他提示：（图上）有些是静的，有些是动的，有些是景物，有些是动物，有些是气味，有些是声音……根据提示，要求学生用一些词语把自己想到的全写下来，看谁想得多。学生由此写出了很多令人意想不到的词语：恬静的微笑、心语、星愿、众星捧月、月亮奶奶、月光软梯、“扑通”一声……这么多词语在学生们的眼里都是与这幅图有联系的。第二步，想得“新”。黄老师指导学生从一个比喻开始，沿着这个比喻让思绪往前飞。他通过叶圣陶的儿童诗《月亮船》来告诉学生怎样想得新，怎样让思绪沿着比喻往前飞，即由月亮船想到坐船，再想到在船上看到什么。接着他出示“月色如水……”引导学生想象：既然月色如水，那水就会像什么？水里就会有什么？“我”就会在水里干什么？问题步步深入，指导步步推进。第三步，想得“美”。黄老师出示了日本作家土井晚翠的小诗《星星和花》，指导学生从诗中感受美，从而告诉学生如何才能想得“美”。接着出示四幅图：月亮与树，月亮与海，月亮与房子，月亮与孩子。让学生们仿照《星星和花》写上几句，这时从学生们的笔下倾吐出来的就是一串串优美的文字了。
三、多种角度，拓展想象
同一事物，从不同的角度、不同的方位，用不同的观点、不同的态度去观察、思考、探索，会产生不同的效果。想象同样如此。想象作文就是把人脑对已有表象进行加工改造创新后的形象用语言文字表达出来。如何对已有表象进行加工改造，进行创新，这就要求教师想方设法打开学生的思绪，注重采用多种方法和途径拓展学生的想象。“童化作文”教学的倡导者吴勇执教苏教版五年级下册习作7时，在出示“夜空”图片后，先引导学生想象星空中有什么。学生的答案基本上都是能看到事物。接着，他另辟蹊径，引出“嫦娥奔月”“牛郎织女”的传说，告诉学生这流传千古的传说，都是古代人仰望星空创作出来的，在此基础上诱导学生在“夜空”图片中找一颗最大最亮的星，取一个名字，创作一个故事。“星空里除了传说，还有什么呢？”吴老师抛出了这个问题后，出示了郭沫若的《天上的街市》片断，引导学生展开想象：星空在我们的眼里有什么？接下来，他又出示了周大观的《九五九五》以及歌词《望星空》，告诉学生，星空里不仅有幻象，还有希望，有思念，引导学生从多角度进行想象，进一步打开了学生想象的思路，极大地丰富了想象的内容。学生拿起笔来，水到渠成，写下了自己想象中的故事。
在小学习作教学中，我们要想方设法打开学生想象的思路，善于挖掘并运用各种想象之源，捕捉创设想象之点，给学生搭建想象的平台，引导学生展开想象的翅膀，大胆想象，合理想象，养成想象的习惯，从而培养学生良好的思维品质，提高写想象作文的能力。
（责编 陈剑平）