新课程背景下，生活化教学已成了广大教师共同关注的话题。面对科技迅猛发展、社会竞争越来越激烈的现实，作为生物学教师的我们也深刻地认识到，教学仅仅以传授知识为目的已然跟不上时代的需要。因此，我们应更新自己的教育观和教学观，积极拉近教学内容与生活实际的距离，引导学生将理论、技巧和实践有机结合起来，让生物课程成为学生真实、生动的生活世界，在实施教学生活化的过程中，我有以下几点体会：
　　一、教学情境生活化，拓展生物教学的环境
　　教室里的学生并非一张一无所知的白纸，他们在平时的生活、学习和交往活动中，已经逐步形成了自己对各种现象的理解和看法。学习不再是简单地由外向内的转移和传递知识，而是通过新经验与原有生活知识经验的相互作用，来将自己的知识经验进行充实、丰富和改造。因此，我们应该拓展教学环境，不停将思维局限于小范围，让学生真正感受到生物学的魅力。虽然课堂教学与生活实践的整合方式在操作上会受到时间、工具等限制，但我可以通过合理的安排和对研究内容的选择将这些限制突破，让学生置身于生活情境中。
　　学习“酶”时，我提出“小时候调皮的我们，吃饭的时候很不小心，经常会将油渍弄到衣服上，而被妈妈洗过之后，又恢复了以往的清洁，妈妈会用怎样的洗衣粉呢？为什么会选择这种洗衣粉？”等与生活息息相关的问题，促进了学生发散性思维形成，也增强了他们学习的动力。
　　二、引用生活经验﹐进行形象类比理解概念
　　从生活中来，学生已有的经验和潜在的创造力就是无形的课程资源，它是教学的润滑剂。生物学中许多知识理论性强、抽象、枯燥，需要学生去识记，仅凭教师一味地用语言传递，学生要记牢并理解透彻难度是相当大的。而生活经验具有直观性，不要用理性去讲解那些大道理，轻轻松松地进行形象类比，就可以使艰涩难懂的概念迎刃而解，可帮助学生在理解的基础上很快地记忆和理解概念。
　　我在教学“ATP是直接能源物质”这一知识点时，先问学生：我们在农贸市场买菜时是用存折还是花现金的？学生都笑着答：当然是现金了。接着，我就进行了一番类比：糖类、脂肪、蛋白质三大能源物质只相当于存折，能量流通的现金是ATP。最后，在类比中得出生命活动必须花“现金”，所以ATP是直接能源物质的结论。
　　又如，在帮助学生理解“酶的作用机理就在于降低活化能”这一知识点时，问学生：司机驾车要将一座高山翻越肯定得加大油门，那么如果有一条穿山隧道呢？学生一致认为不需要加油门。类比：化学反应有了酶就相当于翻大山的车寻觅到了穿山隧道，催化效率提高了。最后得出结论：酶是通过大大降低活化来实现催化化学反应的。引用学生的生活经验，能扣住学生的心弦，促进他们自主参与，通过与伙伴分享生活经验，展现自己知识的广泛性，也在润物无声中将深奥难懂的概念一网打尽。
　　三、作业生活化，体验学习生物学的价值
　　如果说学生获取知识的主阵地是课堂，那么学生的作业应该就是课堂教学必要的补充和延续，是学生学习有力的“助推器”，是学生成长的生长点。学生学习生物学的终极目标还是将学到的知识应用到社会实践中去。因此，我们要让学生懂得，作业不是为了做题而做题，为了考试而做题，而是为了用学到的知识点解决实际生活中遇到的种种问题。学生的作业应摒弃传统教学中的单一、专制，逐渐走向生本化、自主化，将作业与实际生活链接起来。
　　教学“三大营养代谢”之后，我布置学生回家将自己平时常用的食物进行归类，并将有关食物营养成分的资料进行收集，细心地为自己和家人制订一份健康合理的膳食计划：家中如有肥胖者，平时的饮食要注意些什么？如果家中有患糖尿病的病人，他们的饮食有哪些注意点？家里有脂肪肝的人，其饮食你又有哪些方面的提醒等。像这样，学生能感受到世界是生动的，作业源自生活，又服务于生活，学习就是为了将知识转化为生产力，从而在学习生物学中体验乐趣，感受其价值，增强学习生物学知识和技能的信心。
　　伴随着课程改革的不断推进，我们要与时俱进，不断调整教学方法，总结教学经验，有效链接高中生物教学与生活。只有这样，学生才能感受到生活中处处有生物，体验学生物学的价值所在，从而提高对生物学的应用意识，在生活中灵活运用生物学知识解决实际问题，让生物课堂焕发出生命的活力。
　　（作者单位：江苏南通市启秀中学）