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在近年来小学数学教学改革中，情境教学法一直是小学数学课堂的“常客”。恰当地应用情境教学法，能在帮助学生理解知识的同时，提高数学课堂教学的效果。本文从以往情境教学法在小学数学教学中实践的问题出发进行阐述，从中探究能优化情境教学法在小学数学教学中实践的方法。
情境教学法，简单来说就是通过营造场景帮助学生达到学习目标的一种教学新方法。这一方法在满足了学生学习需求的同时也考验了学生学习的心理。所以，可以认为这是在实际教学中能较好兼顾学生多重需求的一种教学方法。所以，如何将这一方法科学地应用到小学学科教学中，就成了当下迫切需要解决的问题。
一、情境教学法在教学中应用的问题
截至目前，情境教学法在小学数学课堂教学中已经应用了一段时间，收获了比较好的教学优化效果，同时也将传统数学教学中的不足暴露了出来。尤其对于小学教育发展比较滞缓的农村小学而言，更存在比较明显的不足。结合对农村小学数学课堂应用情境教学法情况的调查，本文认为主要问题体现在如下两个方面。
（一）学生学习兴趣不足影响应用
以农村小学学生为例，虽然在近几年农村经济、生活水平提高的背景下，越来越多家长意识到启蒙教育的重要性，并开始致力于小学生学习习惯、学习兴趣的培养，但仍存在很多小学生学习兴趣不足的问题。尤其对于难度比较高、内容相对复杂的数学学科，很多学生出于对这一学科的畏惧，导致他们很难积极地融入数学教学情境，影响情境教学法在数学课堂应用的效果。
（二）教师创设情境的方式较单一
观察部分农村数学课堂上情境教学法的应用，可以发现很多教师都只会通过语言为学生创设情境。虽然这是一种最容易的情境创设方式，但这一方式下所创设的情境代入感比较差，很难凸显情境教学法的精髓，进而影响这一教学法在课堂上应用的效果。
二、情境教学法在教学中应用的方法
为了解决上述情境教学法在小学数学教学中实践的问题，本文认为教师可以尝试从以下三个方面出发，优化农村小学数学课堂情境教学法的应用，在助推农村小学数学教育发展的同时，为后续构建更完善的农村小学数学体系提供帮助。
（一）巧设问题情境，调动学生参与积极性
问题是指明学生思考方向的有效載体。如果教师能结合教材内容为学生巧设科学的问题情境，那么实际教学中情境教学法应用实践的效果也会更好。比如，在人教版小学三年级下“角的度量”课堂上实践情境教学法时，教师就可以基于这一课程教学内容为学生设计导入问题（如“线是什么？”），引导学生围绕这一问题展开想象联想后，将这一课程中有关“线”的定义呈现给学生，让学生在兴趣的驱使下自主思考有关“线”的知识。由此凸显情境教学法在小学数学教学中应用的价值。
（二）巧用生活情境，帮助学生理解知识
“生活”特性是小学数学教材中比较显著的特性。教材中的很多内容都与学生的日常生活紧密相关。因此，在实践情境教学法时，教师也可以抓住这一特性，为学生巧设生活化的情境，帮助学生更好地理解数学知识，凸显情境教学法在教学中应用的意义。比如，在“克与千克”课程中实践情境教学法时，教师就可以从农村小学现有的资源出发，为学生设计“秋收卖粮”的情境，让学生在父母卖粮的情境中了解到“克与千克”的定义，以此拉近学生和数学知识间的距离，收获更好的小学数学教学效果。
（三）巧设视听情境，拓宽学生数学的视野
在施行上述举措的基础上，教师也可以尝试巧用农村小学现有的影音媒体教学设备，借助这些设备为学生创设蕴含更多数学文化的情境，以此开拓农村小学生的视野，帮助他们更好地理解数学文化，为后续学生更深入地理解数学知识提供保障。比如，在“数学广角——鸡兔同笼”课程中实践情境教学法时，教师就可以将数学史上有关“鸡兔同笼”问题研究的情境，运用多媒体影音课件的方式呈现给学生，让学生沉浸在情境中深化对这一问题的理解，体现情境教学法在小学数学教学中应用的价值。又如，在讲解人教版数学五年级下“图形的运动（三）”问题时，教师也可以凭借多媒体设备的优势为学生创设“图形运动”的情境，凭借这一直观的展示，深化学生对这一问题的理解，为后续学生更好地解决数学图形问题提供帮助。
三、结语
综上所述，情境教学法的应用实践，能积极推动农村小学数学教育发展。本文围绕以往农村小学数学教育中实践情境教学法时常出现的问题进行阐述，并提出了巧用问题、生活以及故事情境优化数学课堂的方法，希望有助于后续小学数学教育的优化、发展。
情境教学法，简单来说就是通过营造场景帮助学生达到学习目标的一种教学新方法。这一方法在满足了学生学习需求的同时也考验了学生学习的心理。所以，可以认为这是在实际教学中能较好兼顾学生多重需求的一种教学方法。所以，如何将这一方法科学地应用到小学学科教学中，就成了当下迫切需要解决的问题。
一、情境教学法在教学中应用的问题
截至目前，情境教学法在小学数学课堂教学中已经应用了一段时间，收获了比较好的教学优化效果，同时也将传统数学教学中的不足暴露了出来。尤其对于小学教育发展比较滞缓的农村小学而言，更存在比较明显的不足。结合对农村小学数学课堂应用情境教学法情况的调查，本文认为主要问题体现在如下两个方面。
（一）学生学习兴趣不足影响应用
以农村小学学生为例，虽然在近几年农村经济、生活水平提高的背景下，越来越多家长意识到启蒙教育的重要性，并开始致力于小学生学习习惯、学习兴趣的培养，但仍存在很多小学生学习兴趣不足的问题。尤其对于难度比较高、内容相对复杂的数学学科，很多学生出于对这一学科的畏惧，导致他们很难积极地融入数学教学情境，影响情境教学法在数学课堂应用的效果。
（二）教师创设情境的方式较单一
观察部分农村数学课堂上情境教学法的应用，可以发现很多教师都只会通过语言为学生创设情境。虽然这是一种最容易的情境创设方式，但这一方式下所创设的情境代入感比较差，很难凸显情境教学法的精髓，进而影响这一教学法在课堂上应用的效果。
二、情境教学法在教学中应用的方法
为了解决上述情境教学法在小学数学教学中实践的问题，本文认为教师可以尝试从以下三个方面出发，优化农村小学数学课堂情境教学法的应用，在助推农村小学数学教育发展的同时，为后续构建更完善的农村小学数学体系提供帮助。
（一）巧设问题情境，调动学生参与积极性
问题是指明学生思考方向的有效載体。如果教师能结合教材内容为学生巧设科学的问题情境，那么实际教学中情境教学法应用实践的效果也会更好。比如，在人教版小学三年级下“角的度量”课堂上实践情境教学法时，教师就可以基于这一课程教学内容为学生设计导入问题（如“线是什么？”），引导学生围绕这一问题展开想象联想后，将这一课程中有关“线”的定义呈现给学生，让学生在兴趣的驱使下自主思考有关“线”的知识。由此凸显情境教学法在小学数学教学中应用的价值。
（二）巧用生活情境，帮助学生理解知识
“生活”特性是小学数学教材中比较显著的特性。教材中的很多内容都与学生的日常生活紧密相关。因此，在实践情境教学法时，教师也可以抓住这一特性，为学生巧设生活化的情境，帮助学生更好地理解数学知识，凸显情境教学法在教学中应用的意义。比如，在“克与千克”课程中实践情境教学法时，教师就可以从农村小学现有的资源出发，为学生设计“秋收卖粮”的情境，让学生在父母卖粮的情境中了解到“克与千克”的定义，以此拉近学生和数学知识间的距离，收获更好的小学数学教学效果。
（三）巧设视听情境，拓宽学生数学的视野
在施行上述举措的基础上，教师也可以尝试巧用农村小学现有的影音媒体教学设备，借助这些设备为学生创设蕴含更多数学文化的情境，以此开拓农村小学生的视野，帮助他们更好地理解数学文化，为后续学生更深入地理解数学知识提供保障。比如，在“数学广角——鸡兔同笼”课程中实践情境教学法时，教师就可以将数学史上有关“鸡兔同笼”问题研究的情境，运用多媒体影音课件的方式呈现给学生，让学生沉浸在情境中深化对这一问题的理解，体现情境教学法在小学数学教学中应用的价值。又如，在讲解人教版数学五年级下“图形的运动（三）”问题时，教师也可以凭借多媒体设备的优势为学生创设“图形运动”的情境，凭借这一直观的展示，深化学生对这一问题的理解，为后续学生更好地解决数学图形问题提供帮助。
三、结语
综上所述，情境教学法的应用实践，能积极推动农村小学数学教育发展。本文围绕以往农村小学数学教育中实践情境教学法时常出现的问题进行阐述，并提出了巧用问题、生活以及故事情境优化数学课堂的方法，希望有助于后续小学数学教育的优化、发展。