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小学科学教学关注学生探究能力的发展，围绕主题设置相关项目的课程，创设情境引导学生探究。要先确定主题，熟知课程标准要求;课程重设，打破现有教材框架;学科融合，重视科学与人文的结合。
“小学科学课程要按照立德树人的要求培养小学生的科学素养，为他们的继续学习和终身发展打好基础。”作为科学教师，在小学阶段的科学课要教什么？知识、能力？还是学生科学思维的培养？……走进教学一线，笔者发现多数教师还是以教材为本，只关注知识目标的认知与拓展，学生的动手参与、思维训练方面还有很大的提升空间。小学科学教学关注的不应再只是知识，还有学生探究能力的发展。项目式研究作为一种新的教学方式，旨在拓深、拓宽学生视野。教师要突出创设学习环境，为学生提供充分的探究式学习机会，促进学生主动探究。笔者以《纸》一课的教学为例，探讨围绕主题设置相关项目课程、促进学生科学思维生长的路径。
一、确定主题，熟知课程标准要求
纸是一种材料，它隶属物质科学领域。《小学科学课程标准》“大概念”中指出：“物体具有一定的特征，材料具有一定的性能。”学习内容体现在“材料具有一定的性能”，“物体在变化时，构成物体的物质可能改变，也可能不改变”。对应的学习目标为“描述某些物体的导电性、透明程度等性能，说出它们的主要用途”，“知道某些物体的形状或大小发生了变化，如被切割成小块、被挤压、被拉伸，纸撕成小片等，构成物体的物质没有改变”。对应课标看教材，青岛版五四学制三年级下册第二单元“生活中的材料”设置了《纸》《多变的纸》两节课。教学落实四维目标，使学生感受到纸对促进社会进步、提高人类生活质量的重要作用，帮助学生养成乐于观察、勇于探索的学习品质。
二、课程重设，打破现有教材框架
教学以教材的两个课程做脚手架，引导学生设置纸的项目学习，提升学科思维。笔者结合教学实践，设三个“片场”启迪学生思维，让其感受纸文化的博大精深。
（一）开场：“视频 参观”认知纸的制作
学生与纸打交道，熟稔到习以为常。但纸是怎样制造的呢？学生会想到木材、機器，对具体的过程却难以说清，对此我们可以这样来实施。
首先，让学生知道造纸术是中国古代的四大发明之一，东汉时期蔡伦改进了造纸术。教师将造纸的过程以图片或者视频形式呈现，帮助学生了解古代造纸技艺，提升民族自豪感。其次，了解宣纸的制作过程。学习强国里有一段视频“物从何处来——纸”，介绍宣纸的原料、制作过程等，通过学习益于对学生进行传统文化教育，使之了解“纸寿千年”的缘由。最后，结合本地的华泰造纸厂，引领学生就近实地参观纸的生产车间，了解当地造纸业，对比古今造纸技术，认识技术与生产的关系。
（二）中场：“微课 探究”参与性质研究
学生日常接触习题纸、A4纸、彩纸、电光纸、壁纸、牛皮纸、皱纹纸等，类型多样，性能各异，但是否有目的地观察研究过纸的性能呢？教师结合教材内容设计成微课，先引导学生学习科学的观察方法。
提前准备不同类型的纸张，动手撕一撕（看结实程度），在阳光底下或手电光下看一看（看透光性），裁成同样的纸条，一端浸入水中试试吸水性，等等。用科学规范的方法，引导学生探究，认识不同类型的纸张性能不同，从而决定纸的用途。纸有什么用呢？可以做课本、练习册、纸杯、油纸伞……学生也可以用来折纸风车。在动手折纸的过程中，发现有什么变化呢？折的过程，学生会发现纸的形状、大小发生改变，但是构成纸的这种物质没有发生改变。借纸推导，如玻璃瓶的破碎、铁丝的变形、皮筋的拉伸……认识到这些物体的形状或大小发生改变时，构成物体的物质并没有发生改变。
参考课程标准创设情境。教师设计微课时与学生的探究课堂相结合，让学生经历科学探究的过程，学会观察生活，用科学的眼光对待事物，领悟科学思想。
（三）后场：“实验 创意”拓展纸的研究
一石激起千层浪。关于纸，还有哪些有趣的研究呢？这部分拓展，可以是学生自查资料，也可以是教师推荐的可操作活动。
看“一张A4纸的力量”。取一张A4纸，对折再对折（把宽平均分4份），沿折痕剪开分为4份。然后把每一份卷成圆柱状，用胶带粘牢。找一块平整的长方形木板，将4个圆筒放下边四角处，木板上平放书籍，记录最大承重量。也可把A4纸的宽平均分6份，做成6个圆柱纸筒，铺木板后观察能否承载人。
又如“神奇的莫比乌斯带”“调皮的纸”“书本的力量”等活动，材料容易准备，学生乐于参与。他们在动手体验的过程中，既观察到有趣的现象，又产生思考：为什么会这样？原理是什么？操作、探究、质疑，让学生的科学思维能力得到培养。
三、学科融合，重视科学与人文的结合
打破学科边界，以项目加强学科融合，创新学生思维。学生可以来一场纸的手工秀，做一束“漂亮的康乃馨”。取一截卫生纸，先向上折起大约0.5厘米宽，然后反复折，就像折小扇子一样。再从中间对折，然后用线捆扎折的位置。用彩笔在边缘处轻轻点上颜色，吹干，把每张纸分开，整理，成型。又如剪纸、剪团花、纸编小篮子。一系列活动实践课的跟进，手工让纸的内容更加充沛，拉近学生与纸的距离，对他们进行美感教育。
可以搜集纸的相关词语，从科学的角度阐释其本意及引申意，如“纸包不住火”“洛阳纸贵”“世情如纸”等;搜集有关纸的诗句，如“自是君恩薄如纸，不须一向恨丹青”;了解特殊纸张，如无碳复写纸、感热纸、影印纸等;燃烧无纸灰的魔术纸……学科融合加强了学生对纸的性能的理解，又培养了学生的好奇心。注重书本知识与社会实践的结合，着力提高其综合素质，促进学生认知的发展，增强课程的意义性。
善用项目式课程实施教学，会不断推进学生深度学习。要立足课标，走出教材，加强学科融合，增强课程的意义性和趣味性，让课余时间丰富多彩，促进学生科学思维生长，使之形成必备的学科素养。
“小学科学课程要按照立德树人的要求培养小学生的科学素养，为他们的继续学习和终身发展打好基础。”作为科学教师，在小学阶段的科学课要教什么？知识、能力？还是学生科学思维的培养？……走进教学一线，笔者发现多数教师还是以教材为本，只关注知识目标的认知与拓展，学生的动手参与、思维训练方面还有很大的提升空间。小学科学教学关注的不应再只是知识，还有学生探究能力的发展。项目式研究作为一种新的教学方式，旨在拓深、拓宽学生视野。教师要突出创设学习环境，为学生提供充分的探究式学习机会，促进学生主动探究。笔者以《纸》一课的教学为例，探讨围绕主题设置相关项目课程、促进学生科学思维生长的路径。
一、确定主题，熟知课程标准要求
纸是一种材料，它隶属物质科学领域。《小学科学课程标准》“大概念”中指出：“物体具有一定的特征，材料具有一定的性能。”学习内容体现在“材料具有一定的性能”，“物体在变化时，构成物体的物质可能改变，也可能不改变”。对应的学习目标为“描述某些物体的导电性、透明程度等性能，说出它们的主要用途”，“知道某些物体的形状或大小发生了变化，如被切割成小块、被挤压、被拉伸，纸撕成小片等，构成物体的物质没有改变”。对应课标看教材，青岛版五四学制三年级下册第二单元“生活中的材料”设置了《纸》《多变的纸》两节课。教学落实四维目标，使学生感受到纸对促进社会进步、提高人类生活质量的重要作用，帮助学生养成乐于观察、勇于探索的学习品质。
二、课程重设，打破现有教材框架
教学以教材的两个课程做脚手架，引导学生设置纸的项目学习，提升学科思维。笔者结合教学实践，设三个“片场”启迪学生思维，让其感受纸文化的博大精深。
（一）开场：“视频 参观”认知纸的制作
学生与纸打交道，熟稔到习以为常。但纸是怎样制造的呢？学生会想到木材、機器，对具体的过程却难以说清，对此我们可以这样来实施。
首先，让学生知道造纸术是中国古代的四大发明之一，东汉时期蔡伦改进了造纸术。教师将造纸的过程以图片或者视频形式呈现，帮助学生了解古代造纸技艺，提升民族自豪感。其次，了解宣纸的制作过程。学习强国里有一段视频“物从何处来——纸”，介绍宣纸的原料、制作过程等，通过学习益于对学生进行传统文化教育，使之了解“纸寿千年”的缘由。最后，结合本地的华泰造纸厂，引领学生就近实地参观纸的生产车间，了解当地造纸业，对比古今造纸技术，认识技术与生产的关系。
（二）中场：“微课 探究”参与性质研究
学生日常接触习题纸、A4纸、彩纸、电光纸、壁纸、牛皮纸、皱纹纸等，类型多样，性能各异，但是否有目的地观察研究过纸的性能呢？教师结合教材内容设计成微课，先引导学生学习科学的观察方法。
提前准备不同类型的纸张，动手撕一撕（看结实程度），在阳光底下或手电光下看一看（看透光性），裁成同样的纸条，一端浸入水中试试吸水性，等等。用科学规范的方法，引导学生探究，认识不同类型的纸张性能不同，从而决定纸的用途。纸有什么用呢？可以做课本、练习册、纸杯、油纸伞……学生也可以用来折纸风车。在动手折纸的过程中，发现有什么变化呢？折的过程，学生会发现纸的形状、大小发生改变，但是构成纸的这种物质没有发生改变。借纸推导，如玻璃瓶的破碎、铁丝的变形、皮筋的拉伸……认识到这些物体的形状或大小发生改变时，构成物体的物质并没有发生改变。
参考课程标准创设情境。教师设计微课时与学生的探究课堂相结合，让学生经历科学探究的过程，学会观察生活，用科学的眼光对待事物，领悟科学思想。
（三）后场：“实验 创意”拓展纸的研究
一石激起千层浪。关于纸，还有哪些有趣的研究呢？这部分拓展，可以是学生自查资料，也可以是教师推荐的可操作活动。
看“一张A4纸的力量”。取一张A4纸，对折再对折（把宽平均分4份），沿折痕剪开分为4份。然后把每一份卷成圆柱状，用胶带粘牢。找一块平整的长方形木板，将4个圆筒放下边四角处，木板上平放书籍，记录最大承重量。也可把A4纸的宽平均分6份，做成6个圆柱纸筒，铺木板后观察能否承载人。
又如“神奇的莫比乌斯带”“调皮的纸”“书本的力量”等活动，材料容易准备，学生乐于参与。他们在动手体验的过程中，既观察到有趣的现象，又产生思考：为什么会这样？原理是什么？操作、探究、质疑，让学生的科学思维能力得到培养。
三、学科融合，重视科学与人文的结合
打破学科边界，以项目加强学科融合，创新学生思维。学生可以来一场纸的手工秀，做一束“漂亮的康乃馨”。取一截卫生纸，先向上折起大约0.5厘米宽，然后反复折，就像折小扇子一样。再从中间对折，然后用线捆扎折的位置。用彩笔在边缘处轻轻点上颜色，吹干，把每张纸分开，整理，成型。又如剪纸、剪团花、纸编小篮子。一系列活动实践课的跟进，手工让纸的内容更加充沛，拉近学生与纸的距离，对他们进行美感教育。
可以搜集纸的相关词语，从科学的角度阐释其本意及引申意，如“纸包不住火”“洛阳纸贵”“世情如纸”等;搜集有关纸的诗句，如“自是君恩薄如纸，不须一向恨丹青”;了解特殊纸张，如无碳复写纸、感热纸、影印纸等;燃烧无纸灰的魔术纸……学科融合加强了学生对纸的性能的理解，又培养了学生的好奇心。注重书本知识与社会实践的结合，着力提高其综合素质，促进学生认知的发展，增强课程的意义性。
善用项目式课程实施教学，会不断推进学生深度学习。要立足课标，走出教材，加强学科融合，增强课程的意义性和趣味性，让课余时间丰富多彩，促进学生科学思维生长，使之形成必备的学科素养。