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摘要：语文是一门拥有渊源历史的学科，高中语文对于学生的要求不仅仅是对文章鉴评的要求，更是对学生写作能力的要求。议论文书写能力的培养不是一朝一夕的事情，养成良好的写作习惯很有必要。书面表达能力的培养有助于学生养成良好的语言表达能力，严谨敏捷的逻辑思维能力，深刻的文学鉴赏能力。本文首先分析了高中语文作文学生不注重、教师不会教的作文教学现状，然后阐述了基于核心素养教师应该通过调整教学目标、优化作文指导、重视文化积累等方法来培养学生的高中议论文写作能力。
关键词：核心素养;高中语文;议论文写作
中图分类号：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-07-297
引言：
新课改以来，国家需要的是全面发展的人才，对于语文学科来说，语文学科素养是指学生在一种文化氛围中感受其中的价值观、人生观、世界观，并通过文字表达出来自己的三观。为了提高高中生的人文素质、锻炼高中生的逻辑思维能力、培养学生的辨析能力，使学生养成适应自己终身发展的必备技能，高中教师应该通过各种方式来培养学生的议论文写作能力。
一、高中语文作文写作现状
大部分高中学生并不能意识到写作是一种能力的体现，语文的学习功利性太重，对作文的书写毫无兴趣，主要是为了完成教师布置的任务。学生对写作的态度会直接影响学生的写作能力，因为能力也是需要不断培养的。学生不会写作，也不会愿意写作。
当前高中语文教师对于语文的教学主要是以成绩为导向的，很容易忽略对写作的讲解甚至很大一部分教师没有掌握议论文写作的理论基础，自己也不能很好地把握写作的培养目标，大部分凭借自身的经验进行教学[2]。
高中低年级学生是从初中生成长过来的，初中对于语文作文的教学大部分是以记叙文为主，而高中作文的书写主要是以议论文为主，记叙文为辅。但是中学课堂上对于语文作文的书写教学却是极为有限，很多高中生甚至没有接受过系统的作文书写训练，就直接进入高考的考场，在语文学科素养还不完善的时候就走进人生的另外一个阶段了，所以教师掌握一些基于核心素养的方法来培养学生议论文写作能力迫在眉睫。
二、核心素养下的高中议论文写作培养途径
（一）提高学生表达能力
高中语文教师应该意识到进行语文作文教学的目的，并不是仅仅为了提高学生的议论文写作水平，而是通过写作的建议不断提高学生对语文核心素养，使学生具备未来社会发展以及自身发展所需要的语文基本知识與必备技能。作文是学生通过书面表达自己内心所想的活动，所以对于学生来说，语言是最基本的写作基础。大部分学会说呢语言表达能力弱，即使有很好的作文立意，文章写出来也是干巴巴的，所以教师在课堂上要有意识的训练学生的语言表达能力，从课本出发，有优美的句子或者词语，让学生进行背诵并仿写。教师可以在每节语文课的课前进行一个小的演讲活动，每节课之前邀请学生上台进行一段几分钟的演讲，主题不限，但是立意要积极，这从一定程度上训练了学生的口头表达能力以及自信心[2]。
（二）优化学生作文指导
一般来说教师对于学生作文的评价仅仅是评分，没有对学生修改后的作文进行重新点评。作文的修改与评价会影响学生的写作水平，但是很多教师会不自觉忽视。一般教师更喜欢在写作之前对学生进行指导，与学生一起分析出作文的立意，又或者在写作之后，指导学生的立意、文章结构与语言表达，却很少有教师在写作过程中对学生指导。所以教师应该要在写作过程中有针对性的指导，引导学生互评。
教师可以单独安排一整节课来进行议论文作文的书写，比如在人教版必修三第四单元课文知识学完以后，因为该单元的表达与交流主题是选取立角度，学习使用论据，教师可以单独安排三个课时的写作课进行议论文写作的书写，第一节课讲解议论文书写必备要点，即需要看懂材料，进而用辩证思维进行选题，立意要积极，主题一定要明确，然后拟好标题，整个主题要贯穿文章，论据要鲜活等要点，然后带同学看几篇材料知道学生分析立意，第二节课拿出一个新的材料让学生在课堂上进行议论文写作，写作过程中，教师可以对议论文要点进行重复，以加深学生记忆。在学生写完以后，对学生的作文先让同学互评，以学生作为作文书写的主导，让学生自己看出同学的作文水平，以及立意，可以激发学生的发散性思维，对于一篇材料能得到多种立意解读。学生互评完以后，教师再进行作文评价，对于一些表达能力特别强、立意特备好的学生的作文进行重点讲解，让周围学生学习;对于另外一部分立意偏题或者语言表达能力弱的学生，指出问题在哪，让学生加以改正，然后再进行复评[1]。
（三）重视学科文化积累
文化积累对于一个人来说产生的作用并不仅仅是在议论文写作时有素材可以运用，而且对于以后人生发展必备技能的养成都具有重大意义。高中生的阅读量有限，时间也有限，教师应该引导学生将文化素材积累放在课内资源上，不管是散文还是文言文或者新闻报道等，都可以从课文中提取出积极的思想或者反面案例。以此作为自己进行议论文书写的论据。以人教版语文课本为例，必修每本都是阅读与鉴赏、表达交流、梳理探究、名著导读四个部分。让学生自己对课文进行分类，哪些文章可以运用到哪些立意的作文中。例如表达反抗精神的有《记念刘和珍君》等，学生可以对课本内容进行分类。同时进行课外资源的拓展，例如通过新闻或者读者这一类的书，要求学生写感悟，扩大自己的阅读量，提高自己的表达能力，也能让学生产生一定的思考。
三、结束语
高中阶段是学生三观养成的重要阶段，对于议论文书写能力的培养能丰富学生的语言表达能力，加强学生辩证性思维逻辑，养成良好的阅读习惯，同时通过阅读又丰富学生的生活经验，这不仅是对高中生应试能力的培养，而且对于学生未来发展所要求的必备技能的养成也有重要意义。
参考文献
[1]徐凯.核心素养视角下的高中作文教学策略探究[J].中外交流，2019，000（006）：168-169.
[2]周媛媛.核心素养下有关学生议论文逻辑思维能力的探究[J].幸福生活指南，2019，000（028）：P.1-1.
黑龙江省海伦市第二中学 152300
关键词：核心素养;高中语文;议论文写作
中图分类号：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-07-297
引言：
新课改以来，国家需要的是全面发展的人才，对于语文学科来说，语文学科素养是指学生在一种文化氛围中感受其中的价值观、人生观、世界观，并通过文字表达出来自己的三观。为了提高高中生的人文素质、锻炼高中生的逻辑思维能力、培养学生的辨析能力，使学生养成适应自己终身发展的必备技能，高中教师应该通过各种方式来培养学生的议论文写作能力。
一、高中语文作文写作现状
大部分高中学生并不能意识到写作是一种能力的体现，语文的学习功利性太重，对作文的书写毫无兴趣，主要是为了完成教师布置的任务。学生对写作的态度会直接影响学生的写作能力，因为能力也是需要不断培养的。学生不会写作，也不会愿意写作。
当前高中语文教师对于语文的教学主要是以成绩为导向的，很容易忽略对写作的讲解甚至很大一部分教师没有掌握议论文写作的理论基础，自己也不能很好地把握写作的培养目标，大部分凭借自身的经验进行教学[2]。
高中低年级学生是从初中生成长过来的，初中对于语文作文的教学大部分是以记叙文为主，而高中作文的书写主要是以议论文为主，记叙文为辅。但是中学课堂上对于语文作文的书写教学却是极为有限，很多高中生甚至没有接受过系统的作文书写训练，就直接进入高考的考场，在语文学科素养还不完善的时候就走进人生的另外一个阶段了，所以教师掌握一些基于核心素养的方法来培养学生议论文写作能力迫在眉睫。
二、核心素养下的高中议论文写作培养途径
（一）提高学生表达能力
高中语文教师应该意识到进行语文作文教学的目的，并不是仅仅为了提高学生的议论文写作水平，而是通过写作的建议不断提高学生对语文核心素养，使学生具备未来社会发展以及自身发展所需要的语文基本知识與必备技能。作文是学生通过书面表达自己内心所想的活动，所以对于学生来说，语言是最基本的写作基础。大部分学会说呢语言表达能力弱，即使有很好的作文立意，文章写出来也是干巴巴的，所以教师在课堂上要有意识的训练学生的语言表达能力，从课本出发，有优美的句子或者词语，让学生进行背诵并仿写。教师可以在每节语文课的课前进行一个小的演讲活动，每节课之前邀请学生上台进行一段几分钟的演讲，主题不限，但是立意要积极，这从一定程度上训练了学生的口头表达能力以及自信心[2]。
（二）优化学生作文指导
一般来说教师对于学生作文的评价仅仅是评分，没有对学生修改后的作文进行重新点评。作文的修改与评价会影响学生的写作水平，但是很多教师会不自觉忽视。一般教师更喜欢在写作之前对学生进行指导，与学生一起分析出作文的立意，又或者在写作之后，指导学生的立意、文章结构与语言表达，却很少有教师在写作过程中对学生指导。所以教师应该要在写作过程中有针对性的指导，引导学生互评。
教师可以单独安排一整节课来进行议论文作文的书写，比如在人教版必修三第四单元课文知识学完以后，因为该单元的表达与交流主题是选取立角度，学习使用论据，教师可以单独安排三个课时的写作课进行议论文写作的书写，第一节课讲解议论文书写必备要点，即需要看懂材料，进而用辩证思维进行选题，立意要积极，主题一定要明确，然后拟好标题，整个主题要贯穿文章，论据要鲜活等要点，然后带同学看几篇材料知道学生分析立意，第二节课拿出一个新的材料让学生在课堂上进行议论文写作，写作过程中，教师可以对议论文要点进行重复，以加深学生记忆。在学生写完以后，对学生的作文先让同学互评，以学生作为作文书写的主导，让学生自己看出同学的作文水平，以及立意，可以激发学生的发散性思维，对于一篇材料能得到多种立意解读。学生互评完以后，教师再进行作文评价，对于一些表达能力特别强、立意特备好的学生的作文进行重点讲解，让周围学生学习;对于另外一部分立意偏题或者语言表达能力弱的学生，指出问题在哪，让学生加以改正，然后再进行复评[1]。
（三）重视学科文化积累
文化积累对于一个人来说产生的作用并不仅仅是在议论文写作时有素材可以运用，而且对于以后人生发展必备技能的养成都具有重大意义。高中生的阅读量有限，时间也有限，教师应该引导学生将文化素材积累放在课内资源上，不管是散文还是文言文或者新闻报道等，都可以从课文中提取出积极的思想或者反面案例。以此作为自己进行议论文书写的论据。以人教版语文课本为例，必修每本都是阅读与鉴赏、表达交流、梳理探究、名著导读四个部分。让学生自己对课文进行分类，哪些文章可以运用到哪些立意的作文中。例如表达反抗精神的有《记念刘和珍君》等，学生可以对课本内容进行分类。同时进行课外资源的拓展，例如通过新闻或者读者这一类的书，要求学生写感悟，扩大自己的阅读量，提高自己的表达能力，也能让学生产生一定的思考。
三、结束语
高中阶段是学生三观养成的重要阶段，对于议论文书写能力的培养能丰富学生的语言表达能力，加强学生辩证性思维逻辑，养成良好的阅读习惯，同时通过阅读又丰富学生的生活经验，这不仅是对高中生应试能力的培养，而且对于学生未来发展所要求的必备技能的养成也有重要意义。
参考文献
[1]徐凯.核心素养视角下的高中作文教学策略探究[J].中外交流，2019，000（006）：168-169.
[2]周媛媛.核心素养下有关学生议论文逻辑思维能力的探究[J].幸福生活指南，2019，000（028）：P.1-1.
黑龙江省海伦市第二中学 152300