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段丽英生长在一个教师世家，祖上三代从教。从小，祖辈们的风格、习惯，都早早地融在了她的血液中，走上教师这条路，对她来说成为了理所当然。
她清楚地记得，自己走上工作岗位的第一天，作为小学班主任的母亲对她说：“选择一种职业就选择了一种生活方式，你要用全身心的爱与责任去善待你的学生。”
转眼已是二十七年。一路走来，无论是做一名普通教师，还是担任管理职务，段丽英始终牢记陶行知先生的一句话：“校长是一个学校的灵魂，国家把整个学校交给你，要你用整个的心去做整个的校长。”
母亲的教诲与大家的叮嘱，让段丽英时刻谨记肩上的责任与使命，在追寻“唤醒·陪伴·引领”的教育真谛的路上，且行，且思，且歌。
学校发展：“唤醒教育”落地
走上校长岗位的头几年，段丽英一直埋头于用力做事之中。直到2006年，当她走进贵阳市骨干校长培训班，从此开启了对生命本质、教育本真的思考和追问。特别是近年来，从贵阳市首批名校长高级研究班到全国优秀中学校长高级研究班，再到教育部“名校长领航”领航班，系统而深入的学习、优质而先进的课程体系、学识渊博而和蔼严谨的导师，使她逐渐走向追寻生命与教育本真之路。
贵阳二中成立于1931年，是一个有着悠久历史、卓越成绩的老牌重点中学，前身是贵州省立女子中学，曾涌现出一大批爱国志士。因此，学校有着鲜明的红色基因和女性文化积淀。回溯学校的发展历史，段丽英从厚重的文化积淀中获得了一种启示，找到了教育的一个关键：唤醒。她希望，用老女中的传统、老女中的优秀唤醒二中的内生动力，在重责任、善担当中开启21世纪二中发展的新篇章。
随着办学实践的深入及不断的学习和思考，段丽英从一个更大的维度将“唤醒教育”落地。“我们认为，师生的发展，唤醒之后还需要引领。但在后来的实践中发现唤醒与引领之间还差一个环节，所以我们又通过问卷调查与反复的研究，在两者之间加上了陪伴。”通过不断地思考、深化与完善，段丽英总结出：生命的价值在于內在自我的发现、外在创新的自我解放，即生命自觉。教育就是“教天地人事，育生命自觉”的事业。
“我们的教育要培养有责任、有情怀、有使命、有担当的人，培养与祖国同命运、与时代共频率的人，培养社会主义事业的建设者和接班人。”段丽英说。在“教育：唤醒·陪伴·引领”的理念指引下，段丽英践行着成就师生的生命精彩，办人民满意的教育，办老百姓家门口的好学校的使命担当，回应着中国梦和教育强国发出的时代召唤。
学生发展：蓄力后续生长点
段丽英一直记得华东师范大学陈玉琨教授所言：“改变一个学校要改变这个学校的校园精神，改变一个教师要改变他的价值追求，改变一个学生要改变他的人生目标 。”而学生的梦想与目标，需要教育者在适当的时候用合适的方式唤醒。
受多种条件限制，二中目前的生源在贵阳市的高中里面不算最好的，但学生后续的生长点却是非常优秀的——“低进高出”可以说是二中的一个普遍现象。
为什么会出现这样的现象？这源于学校在不断的研究与实践中，以“唤醒·陪伴·引领”为思想引领，构建了促进高中生自主发展的“1 4 N”育人模式，即一个课程群、四个成长指导方案、N个评价指标，为他们的终身成长与可持续发展提供更多的空间与平台。
在段丽英看来，好的课程可以激发人性深处最柔软的地方，唤醒人性成长和发展的需求，这是教学的始发点，也是教学领导力的切入口。学校为学生提供什么样的课程，就会产生什么样的价值引领，学生就有可能成为什么样的人。
因此，贵阳二中围绕学生发展的必备品格和关键能力，以培养学生的内驱力、学习力、实践力、发展力和创新力”为突破口，构建了“五力”课程群。“五力”之间相互促进、相互作用、互为支撑，最终构成高中生自主发展的良性生态圈。
值得一提的是，针对学习力的培养，学校采用思维导图教学法帮助学生梳理知识和方法。段丽英表示：“绘制思维导图的过程是体力与脑力的双重付出，加深了学生对知识的理解与记忆，增强了学生的自主学习能力。它让沉闷的文字瞬间充满想象，呈现出思维的轨迹与力量。”
课程群让学生在活动中体验，在课题研究及项目设计、社区服务及社会实践中，由被动学习走向自主学习、由向书本学习转为在实践中学习、由接受式学习变为体验式学习，提高了自主学习的意识与能力；成长方案立足学生学业、生涯规划、实践创新与社会适应，将思想指导与行动指导有机整合，以达到思想与行动同步改善，同步提高的目的。多元评价立足学生个体纵向发展，充分尊重学生的主体地位，引导学生自己和自己比，衡量自己今天与昨天比是否进步，是否有不足，减少因学生间的比较导致的学生自卑和被打击现象，为学生终身发展奠基。
教师发展：在共赢共进中一同前行
在校长岗位上深耕十多年，段丽英深知，教师是学校教育的第一资源，只有唤醒教师的自我成长意识，学校的一切发展才谈得上可能。
段丽英经常对学校老师说：“教师要发展不能只限于日常的教学任务，要从更高的层面去理解教育。”一有机会，段丽英就会让老师们走出去，多看多交流。同时学校开门办学，通过多彩贵州好教育、卓越发展学校联盟、微导学翻转课堂实验校、华东师大C20联盟校、贵州师范学院教师专业发展基地校等项目，让老师们看到先进的教育思想。
已评上正高级教师和特级教师的谢基祥对此深有感触。他表示，在自己的成长路上，参加过大大小小很多培训，开阔了眼界，拓展了思维。其中在北京大学和湖南师范大学的两次培训对自己影响最大。“这样的培训对我就是一种唤醒。通过培训，我开始对我的教育教学经验进行总结梳理，开始写论文、写著作。写是思的体现，又会反过来促进思考，这样的方式让我收获非常多”
出生于1989年的年轻老师陈虹，入职不到10年就获评为市级“教坛新秀”、市级骨干教师。几年前，在学校邀请校外专家到校的一次交流中，主讲嘉宾同样是一位89年的年轻教师，却已获评“教坛新秀”和市级骨干教师。当时陈虹心想：我们同龄，为什么我不能成为这样的优秀教师呢？于是，她开始在专业提升方面花更多时间、下更多功夫。终于，在激烈的竞争中实现了自己的目标，向着更高的“山峰”发起冲锋。 在段丽英眼中，二中的老师们是一群“最可爱的人”。她说：“我们的老师除了高质量的完成教学任务的‘一亩三分地’，还关注学生的思想、情感，关注学生学习上的困难和兴趣。老师们是把‘教师’这个职业当成一份事业来耕耘的。他们被教育的理想唤醒，被身边的榜样唤醒，在共赢共进的过程中一同前进，这本身就是一种陪伴。”
另一方面，正如谢基祥老师所说：“在学校的各种活动中，教师发展这个话题不断在校长口中被提及，这其实是对一个人在发展事业时心理上的一个陪伴。这让老师们意识到，校长对他的发展高度关注，让他在走这条路的时候，心理上能够频频得到一种抚慰。”近年来，学校教师队伍成长迅速，特级教师、骨干教师、教坛新秀数量激增，位居同类学校前列。他们，是学校最宝贵的财富，也是“教育：唤醒·陪伴·引领”教育理念的见证者与受益者。
本刊专访
本刊记者：您提出的“教育：唤醒·陪伴·引领”，是一种什么样的教育？三者之间是一种怎样的关系？
段丽英：如果把“唤醒·陪伴·引领”作为一个人的品质来看，我们可以发现，这样的人是一个非常具有人文精神的人。可以想象具有“唤醒·陪伴·引领”品质的教师，实施的教育必定是有温度、有梯度的教育，是目中有人的教育和差异性个体化的教育，接受这种教育的学生也将会成为具有尊重人、懂得陪伴与具有引领与成全他人品质的人。
教育是以爱育爱，以善育善的事业。因此“教育：唤醒·陪伴·引领”的教育，就是以善唤醒人心中之善良、以善陪伴他人、以善来引领他人走向更善的活动。最为典型的就是我们之所以要弘扬中华优秀的传统文化，其根本就在于为学生提供能够感到中华文明之伟大的机会与经历，从而唤醒其中华民族的文化自信。
教育的任务就是要唤醒人的生命意识和成长愿望，让人在自我发现、自我肯定中寻求更好的自我实现，成为更好的自己，完成一个自然人向社会人的转变。唤醒的过程還伴随着陪伴、引领的过程，三者之间不是简单的递进关系或从属关系，它们是相互作用、互为关联的一种逻辑关系，一次次的唤醒促进了个体生命生长的动力、毅力和能力，一次次的陪伴保障了生命的不断成长，而陪伴的过程又一次次地催生了新的觉醒，产生了相互生长的新动力，动力在目标引领下、在正能量的浸润中又一次次地促成新的成长与新的内生动力，从而开始新一轮的唤醒、陪伴和引领，这是一种螺旋式上升的成长，是一种生命对生命的影响，是一种爱与责任的传递，是一种希望与梦想的持续，它既适用于学生，也适用于老师，甚至在生与生之间、师与生之间、师与师之间，学校与师生之间都相互作用、普遍存在着。
本刊记者：作为贵州省“名校长工作室”和教育部“名校长领航”工作室的主持人，您如何发挥名校长的辐射、引领、示范作用，帮扶、带动更多学校向前发展呢？
段丽英：工作室建设中，我们通过内外合作，初步形成了“师德师风培训、专业技能培训、职业生涯培训”三位一体的培训框架，在队伍培训，提质增效上打破学校界限，以“课堂突围实现教学突破”开展各种专题活动、专家讲座、同课异构等，发挥了较好的辐射引领作用。
如在六月中旬，针对疫情后线上线下教学中的问题与对策，名校长领航工程“段丽英工作室”赴兴义一中和广西平果高中开展了专项研讨活动。每一次活动的研与思对我们都是一种促进。这样的活动工作室每年都有很多，近到清镇市、乌当区、白云区等开展送教活动；远到习水县、松桃、望谟、印江、盘州、铜仁、兴义、凯里、瓮安等开展基于核心素养的专题讲座分享、教学示范与教学研讨及科技教育示范教学活动、三地两校高三复习备考和微型论坛活动。不同的风格和教育理念在老师中间进行碰撞，开阔了教师视野，更新教师教育观念，促使教师向专业化方向发展。同时，把我们的理念、成果带到了更多学校、地区，带领大家一起发展。
她清楚地记得，自己走上工作岗位的第一天，作为小学班主任的母亲对她说：“选择一种职业就选择了一种生活方式，你要用全身心的爱与责任去善待你的学生。”
转眼已是二十七年。一路走来，无论是做一名普通教师，还是担任管理职务，段丽英始终牢记陶行知先生的一句话：“校长是一个学校的灵魂，国家把整个学校交给你，要你用整个的心去做整个的校长。”
母亲的教诲与大家的叮嘱，让段丽英时刻谨记肩上的责任与使命，在追寻“唤醒·陪伴·引领”的教育真谛的路上，且行，且思，且歌。
学校发展：“唤醒教育”落地
走上校长岗位的头几年，段丽英一直埋头于用力做事之中。直到2006年，当她走进贵阳市骨干校长培训班，从此开启了对生命本质、教育本真的思考和追问。特别是近年来，从贵阳市首批名校长高级研究班到全国优秀中学校长高级研究班，再到教育部“名校长领航”领航班，系统而深入的学习、优质而先进的课程体系、学识渊博而和蔼严谨的导师，使她逐渐走向追寻生命与教育本真之路。
贵阳二中成立于1931年，是一个有着悠久历史、卓越成绩的老牌重点中学，前身是贵州省立女子中学，曾涌现出一大批爱国志士。因此，学校有着鲜明的红色基因和女性文化积淀。回溯学校的发展历史，段丽英从厚重的文化积淀中获得了一种启示，找到了教育的一个关键：唤醒。她希望，用老女中的传统、老女中的优秀唤醒二中的内生动力，在重责任、善担当中开启21世纪二中发展的新篇章。
随着办学实践的深入及不断的学习和思考，段丽英从一个更大的维度将“唤醒教育”落地。“我们认为，师生的发展，唤醒之后还需要引领。但在后来的实践中发现唤醒与引领之间还差一个环节，所以我们又通过问卷调查与反复的研究，在两者之间加上了陪伴。”通过不断地思考、深化与完善，段丽英总结出：生命的价值在于內在自我的发现、外在创新的自我解放，即生命自觉。教育就是“教天地人事，育生命自觉”的事业。
“我们的教育要培养有责任、有情怀、有使命、有担当的人，培养与祖国同命运、与时代共频率的人，培养社会主义事业的建设者和接班人。”段丽英说。在“教育：唤醒·陪伴·引领”的理念指引下，段丽英践行着成就师生的生命精彩，办人民满意的教育，办老百姓家门口的好学校的使命担当，回应着中国梦和教育强国发出的时代召唤。
学生发展：蓄力后续生长点
段丽英一直记得华东师范大学陈玉琨教授所言：“改变一个学校要改变这个学校的校园精神，改变一个教师要改变他的价值追求，改变一个学生要改变他的人生目标 。”而学生的梦想与目标，需要教育者在适当的时候用合适的方式唤醒。
受多种条件限制，二中目前的生源在贵阳市的高中里面不算最好的，但学生后续的生长点却是非常优秀的——“低进高出”可以说是二中的一个普遍现象。
为什么会出现这样的现象？这源于学校在不断的研究与实践中，以“唤醒·陪伴·引领”为思想引领，构建了促进高中生自主发展的“1 4 N”育人模式，即一个课程群、四个成长指导方案、N个评价指标，为他们的终身成长与可持续发展提供更多的空间与平台。
在段丽英看来，好的课程可以激发人性深处最柔软的地方，唤醒人性成长和发展的需求，这是教学的始发点，也是教学领导力的切入口。学校为学生提供什么样的课程，就会产生什么样的价值引领，学生就有可能成为什么样的人。
因此，贵阳二中围绕学生发展的必备品格和关键能力，以培养学生的内驱力、学习力、实践力、发展力和创新力”为突破口，构建了“五力”课程群。“五力”之间相互促进、相互作用、互为支撑，最终构成高中生自主发展的良性生态圈。
值得一提的是，针对学习力的培养，学校采用思维导图教学法帮助学生梳理知识和方法。段丽英表示：“绘制思维导图的过程是体力与脑力的双重付出，加深了学生对知识的理解与记忆，增强了学生的自主学习能力。它让沉闷的文字瞬间充满想象，呈现出思维的轨迹与力量。”
课程群让学生在活动中体验，在课题研究及项目设计、社区服务及社会实践中，由被动学习走向自主学习、由向书本学习转为在实践中学习、由接受式学习变为体验式学习，提高了自主学习的意识与能力；成长方案立足学生学业、生涯规划、实践创新与社会适应，将思想指导与行动指导有机整合，以达到思想与行动同步改善，同步提高的目的。多元评价立足学生个体纵向发展，充分尊重学生的主体地位，引导学生自己和自己比，衡量自己今天与昨天比是否进步，是否有不足，减少因学生间的比较导致的学生自卑和被打击现象，为学生终身发展奠基。
教师发展：在共赢共进中一同前行
在校长岗位上深耕十多年，段丽英深知，教师是学校教育的第一资源，只有唤醒教师的自我成长意识，学校的一切发展才谈得上可能。
段丽英经常对学校老师说：“教师要发展不能只限于日常的教学任务，要从更高的层面去理解教育。”一有机会，段丽英就会让老师们走出去，多看多交流。同时学校开门办学，通过多彩贵州好教育、卓越发展学校联盟、微导学翻转课堂实验校、华东师大C20联盟校、贵州师范学院教师专业发展基地校等项目，让老师们看到先进的教育思想。
已评上正高级教师和特级教师的谢基祥对此深有感触。他表示，在自己的成长路上，参加过大大小小很多培训，开阔了眼界，拓展了思维。其中在北京大学和湖南师范大学的两次培训对自己影响最大。“这样的培训对我就是一种唤醒。通过培训，我开始对我的教育教学经验进行总结梳理，开始写论文、写著作。写是思的体现，又会反过来促进思考，这样的方式让我收获非常多”
出生于1989年的年轻老师陈虹，入职不到10年就获评为市级“教坛新秀”、市级骨干教师。几年前，在学校邀请校外专家到校的一次交流中，主讲嘉宾同样是一位89年的年轻教师，却已获评“教坛新秀”和市级骨干教师。当时陈虹心想：我们同龄，为什么我不能成为这样的优秀教师呢？于是，她开始在专业提升方面花更多时间、下更多功夫。终于，在激烈的竞争中实现了自己的目标，向着更高的“山峰”发起冲锋。 在段丽英眼中，二中的老师们是一群“最可爱的人”。她说：“我们的老师除了高质量的完成教学任务的‘一亩三分地’，还关注学生的思想、情感，关注学生学习上的困难和兴趣。老师们是把‘教师’这个职业当成一份事业来耕耘的。他们被教育的理想唤醒，被身边的榜样唤醒，在共赢共进的过程中一同前进，这本身就是一种陪伴。”
另一方面，正如谢基祥老师所说：“在学校的各种活动中，教师发展这个话题不断在校长口中被提及，这其实是对一个人在发展事业时心理上的一个陪伴。这让老师们意识到，校长对他的发展高度关注，让他在走这条路的时候，心理上能够频频得到一种抚慰。”近年来，学校教师队伍成长迅速，特级教师、骨干教师、教坛新秀数量激增，位居同类学校前列。他们，是学校最宝贵的财富，也是“教育：唤醒·陪伴·引领”教育理念的见证者与受益者。
本刊专访
本刊记者：您提出的“教育：唤醒·陪伴·引领”，是一种什么样的教育？三者之间是一种怎样的关系？
段丽英：如果把“唤醒·陪伴·引领”作为一个人的品质来看，我们可以发现，这样的人是一个非常具有人文精神的人。可以想象具有“唤醒·陪伴·引领”品质的教师，实施的教育必定是有温度、有梯度的教育，是目中有人的教育和差异性个体化的教育，接受这种教育的学生也将会成为具有尊重人、懂得陪伴与具有引领与成全他人品质的人。
教育是以爱育爱，以善育善的事业。因此“教育：唤醒·陪伴·引领”的教育，就是以善唤醒人心中之善良、以善陪伴他人、以善来引领他人走向更善的活动。最为典型的就是我们之所以要弘扬中华优秀的传统文化，其根本就在于为学生提供能够感到中华文明之伟大的机会与经历，从而唤醒其中华民族的文化自信。
教育的任务就是要唤醒人的生命意识和成长愿望，让人在自我发现、自我肯定中寻求更好的自我实现，成为更好的自己，完成一个自然人向社会人的转变。唤醒的过程還伴随着陪伴、引领的过程，三者之间不是简单的递进关系或从属关系，它们是相互作用、互为关联的一种逻辑关系，一次次的唤醒促进了个体生命生长的动力、毅力和能力，一次次的陪伴保障了生命的不断成长，而陪伴的过程又一次次地催生了新的觉醒，产生了相互生长的新动力，动力在目标引领下、在正能量的浸润中又一次次地促成新的成长与新的内生动力，从而开始新一轮的唤醒、陪伴和引领，这是一种螺旋式上升的成长，是一种生命对生命的影响，是一种爱与责任的传递，是一种希望与梦想的持续，它既适用于学生，也适用于老师，甚至在生与生之间、师与生之间、师与师之间，学校与师生之间都相互作用、普遍存在着。
本刊记者：作为贵州省“名校长工作室”和教育部“名校长领航”工作室的主持人，您如何发挥名校长的辐射、引领、示范作用，帮扶、带动更多学校向前发展呢？
段丽英：工作室建设中，我们通过内外合作，初步形成了“师德师风培训、专业技能培训、职业生涯培训”三位一体的培训框架，在队伍培训，提质增效上打破学校界限，以“课堂突围实现教学突破”开展各种专题活动、专家讲座、同课异构等，发挥了较好的辐射引领作用。
如在六月中旬，针对疫情后线上线下教学中的问题与对策，名校长领航工程“段丽英工作室”赴兴义一中和广西平果高中开展了专项研讨活动。每一次活动的研与思对我们都是一种促进。这样的活动工作室每年都有很多，近到清镇市、乌当区、白云区等开展送教活动；远到习水县、松桃、望谟、印江、盘州、铜仁、兴义、凯里、瓮安等开展基于核心素养的专题讲座分享、教学示范与教学研讨及科技教育示范教学活动、三地两校高三复习备考和微型论坛活动。不同的风格和教育理念在老师中间进行碰撞，开阔了教师视野，更新教师教育观念，促使教师向专业化方向发展。同时，把我们的理念、成果带到了更多学校、地区，带领大家一起发展。