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作为教师，在与新课程共同成长的过程中，现代的教育观念和传统的教育观念、新的和旧的教学设计以及对课堂教学行为的优劣评价等，几乎每时每刻都在头脑中颠来倒去，彼此间论“是”论“非”，较“长”比“短”。在“自我”与“超我”的交锋、碰撞中，一些新的体验和感悟在心中油然而生；同时也产生了许多困惑和追问，免不了出现这样、那样有悖于课堂教学常规的现象。
在新课程的视野下，美术不再是一门独立的学科，它与其他学科有着千丝万缕的联系。新课程倡导的教学目标三维化、教学内容综合化、教学方法多样化，使原先较为单一的美术教学模式呈现出贴近学生生活、关注社会现实、学科间相互融合的欣欣向荣之态势。回眸美术新课程改革，当前的美术教学有些脱离了传统美术教学的优势，部分美术教师不再把美术知识与技能大量地呈现在美术课上，出现了一些形式化、片面化、绝对化的做法，把课堂教学行为变成了游离于美术文本之外的“花招”，偏离了美术学科的本位。新课程改革不是对传统教学的“格式化”，也不是全盘“拷贝”，而是在继承中不断创新。但审视现今的美术课，在课堂开始变得热闹起来的同时，课堂上的“美术味”越来越淡：要么是精美的FLASH动画，让人眼花缭乱；要么是娓娓煽情的文学语言，给人以矫揉造作的感觉；导致了美术课从有“术”无“美”走向有“美”无“术”。大量的非“美术”现象充斥着美术课堂，使美术教学逐渐空泛和虚化，学生的美术素养正在逐渐缺失。
一、重知识，轻技术
过分对教材中常识性知识进行详细的讲解———科学课倾向的非“美术”现象。随着美术新课程的全面推进，美术教育的发展趋势正由教师中心向学生中心转变，教学内容也由单一的技能、技巧训练向综合化的人文性知识转变。落实到美术课堂教学上，要求美术教师在有限的时间里，促使学生比较全面地把握美术的特征、了解美术表现的多样性以及认识美术发展规律与趋势。知识传授的综合化在学科之间架起了桥梁，但在具体的实践中，也出现了美术课知识传授出现偏差的现象。
对策：优化课堂教学设计
要想让学生在美术课堂上轻松、快乐、高效的学习，首先必须从课堂教学设计入手。优化课堂教学设计需要教师有丰富的专业底蕴，胸有成竹的把握一节课。它既包括课堂总体构想，如由几部分组成，时间如何分配，又包括课堂教学中的每个环节如何链接等等。当然，一堂好课不仅仅是按部就班地完成课前预设就可以完事的。在课堂中，我们通常会碰到一些出乎意料的状况，教师要做到心里有底，或者随着学生的“动态”，“生成”新的教学。
二、多媒体课件喧宾夺主
过分在美术教学中依赖多媒体课件———信息技术课倾向的非“美术”现象。用计算机辅助教学（CAI）是现代教育技术的重要组成部分，也是促进课堂教学最优化的一个重要举措。实践证明，教师在课堂上适当地运用多媒体技术手段，这对调动学生的学习情绪，激发学生的学习兴趣大有好处。但是多媒体课件的应用只是辅助教学的一种手段而已，而不能完全代替教师的讲解。如果教师过多地应用多媒体课件，使课堂教学必要的技巧演示步骤和制作过程就会被一张张冷冰冰的画面所取代；就会忽视美术课不仅需要大量的范画赏析，还需要教师对绘画、制作方法进行演示这一特性。例如在美术教学中，教师把电脑当作一种“高级板书演示器”，用鼠标代替粉笔，用大屏幕代替黑板的现象比比皆是。有的地方评价一堂美术课的优劣，把教师是否运用多媒体作为一项课堂教学的评价指标来进行操作，却不管运用得是否适时、适量、适度。对现代教育技术的片面、浮浅的理解，给美术教师形成一种误导：不使用多媒体，就不是一堂好课。如果哪位美术教师不会运用电脑课件辅助教学，则是一件怪事。由于过多依赖多媒体，使美术教师的动手能力越来越差。一节课下来，原先在黑板上漂亮的粉笔字板书没有了，精彩的范画也不画了。这样一来，不但掩盖了教师美术基本功的不足，而且不利于学生观察教师的演示过程。由于过多地采用“电灌”，使教师对问题引领与讲解的意识逐渐缺失；过多的人机对话，使师生之间的沟通越来越少。
对策：优化课件
多媒体技术的到来为我们美术老师带来了福音，老师不必为准备范画伤脑筋，更不必为没有教学挂图而犯愁，鼠标轻轻一点就可以通过它带给学生更加直观、更加丰富、更加真实的画面，不仅刺激了学生的多种感官，激发了学生浓厚的兴趣，还为我们老师节省了许多时间。但是，许多老师在制作课件时，过度依赖多媒体，唯恐学生对新授内容感受不深，每一个环节都选择了很多的图片，花时间讲解让学生逐一欣赏，殊不知多余的图片既剥夺了学生独自思考的时间也扼杀了学生的创造思维，更何况什么想象力、创造力的培养。所以不能将美术课堂变成展示课件的舞台，运用课件一定要经过筛选，用到点上即可，这样既可以节省很多的时间，也可以留给学生以想象发挥的空间。
想起了闻一多先生曾对诗歌的比喻：诗歌本来是自由美妙的内心流淌，可是因为有了诗体形式的限制，诗歌就成了一种“戴着镣铐跳舞”的艺术。套用闻一多先生对诗歌的比喻，笔者认为我们的美术教学也是“戴着镣铐跳舞”的艺术。因为美术之所以是美术，在于与其他学科相比，具有鲜明的个性特征，有着区别于其他学科的规则。忽视了这个规则，不戴着美术这副“镣铐”跳舞，美术课也就不是美术课了。另外，诚如题目描述的那样，本文只是对美术课堂教学中的一些非“美术”现象的叙述和思考。
作者简介：
戴黎黎，浙江省永嘉县桥下镇第一中学。
在新课程的视野下，美术不再是一门独立的学科，它与其他学科有着千丝万缕的联系。新课程倡导的教学目标三维化、教学内容综合化、教学方法多样化，使原先较为单一的美术教学模式呈现出贴近学生生活、关注社会现实、学科间相互融合的欣欣向荣之态势。回眸美术新课程改革，当前的美术教学有些脱离了传统美术教学的优势，部分美术教师不再把美术知识与技能大量地呈现在美术课上，出现了一些形式化、片面化、绝对化的做法，把课堂教学行为变成了游离于美术文本之外的“花招”，偏离了美术学科的本位。新课程改革不是对传统教学的“格式化”，也不是全盘“拷贝”，而是在继承中不断创新。但审视现今的美术课，在课堂开始变得热闹起来的同时，课堂上的“美术味”越来越淡：要么是精美的FLASH动画，让人眼花缭乱；要么是娓娓煽情的文学语言，给人以矫揉造作的感觉；导致了美术课从有“术”无“美”走向有“美”无“术”。大量的非“美术”现象充斥着美术课堂，使美术教学逐渐空泛和虚化，学生的美术素养正在逐渐缺失。
一、重知识，轻技术
过分对教材中常识性知识进行详细的讲解———科学课倾向的非“美术”现象。随着美术新课程的全面推进，美术教育的发展趋势正由教师中心向学生中心转变，教学内容也由单一的技能、技巧训练向综合化的人文性知识转变。落实到美术课堂教学上，要求美术教师在有限的时间里，促使学生比较全面地把握美术的特征、了解美术表现的多样性以及认识美术发展规律与趋势。知识传授的综合化在学科之间架起了桥梁，但在具体的实践中，也出现了美术课知识传授出现偏差的现象。
对策：优化课堂教学设计
要想让学生在美术课堂上轻松、快乐、高效的学习，首先必须从课堂教学设计入手。优化课堂教学设计需要教师有丰富的专业底蕴，胸有成竹的把握一节课。它既包括课堂总体构想，如由几部分组成，时间如何分配，又包括课堂教学中的每个环节如何链接等等。当然，一堂好课不仅仅是按部就班地完成课前预设就可以完事的。在课堂中，我们通常会碰到一些出乎意料的状况，教师要做到心里有底，或者随着学生的“动态”，“生成”新的教学。
二、多媒体课件喧宾夺主
过分在美术教学中依赖多媒体课件———信息技术课倾向的非“美术”现象。用计算机辅助教学（CAI）是现代教育技术的重要组成部分，也是促进课堂教学最优化的一个重要举措。实践证明，教师在课堂上适当地运用多媒体技术手段，这对调动学生的学习情绪，激发学生的学习兴趣大有好处。但是多媒体课件的应用只是辅助教学的一种手段而已，而不能完全代替教师的讲解。如果教师过多地应用多媒体课件，使课堂教学必要的技巧演示步骤和制作过程就会被一张张冷冰冰的画面所取代；就会忽视美术课不仅需要大量的范画赏析，还需要教师对绘画、制作方法进行演示这一特性。例如在美术教学中，教师把电脑当作一种“高级板书演示器”，用鼠标代替粉笔，用大屏幕代替黑板的现象比比皆是。有的地方评价一堂美术课的优劣，把教师是否运用多媒体作为一项课堂教学的评价指标来进行操作，却不管运用得是否适时、适量、适度。对现代教育技术的片面、浮浅的理解，给美术教师形成一种误导：不使用多媒体，就不是一堂好课。如果哪位美术教师不会运用电脑课件辅助教学，则是一件怪事。由于过多依赖多媒体，使美术教师的动手能力越来越差。一节课下来，原先在黑板上漂亮的粉笔字板书没有了，精彩的范画也不画了。这样一来，不但掩盖了教师美术基本功的不足，而且不利于学生观察教师的演示过程。由于过多地采用“电灌”，使教师对问题引领与讲解的意识逐渐缺失；过多的人机对话，使师生之间的沟通越来越少。
对策：优化课件
多媒体技术的到来为我们美术老师带来了福音，老师不必为准备范画伤脑筋，更不必为没有教学挂图而犯愁，鼠标轻轻一点就可以通过它带给学生更加直观、更加丰富、更加真实的画面，不仅刺激了学生的多种感官，激发了学生浓厚的兴趣，还为我们老师节省了许多时间。但是，许多老师在制作课件时，过度依赖多媒体，唯恐学生对新授内容感受不深，每一个环节都选择了很多的图片，花时间讲解让学生逐一欣赏，殊不知多余的图片既剥夺了学生独自思考的时间也扼杀了学生的创造思维，更何况什么想象力、创造力的培养。所以不能将美术课堂变成展示课件的舞台，运用课件一定要经过筛选，用到点上即可，这样既可以节省很多的时间，也可以留给学生以想象发挥的空间。
想起了闻一多先生曾对诗歌的比喻：诗歌本来是自由美妙的内心流淌，可是因为有了诗体形式的限制，诗歌就成了一种“戴着镣铐跳舞”的艺术。套用闻一多先生对诗歌的比喻，笔者认为我们的美术教学也是“戴着镣铐跳舞”的艺术。因为美术之所以是美术，在于与其他学科相比，具有鲜明的个性特征，有着区别于其他学科的规则。忽视了这个规则，不戴着美术这副“镣铐”跳舞，美术课也就不是美术课了。另外，诚如题目描述的那样，本文只是对美术课堂教学中的一些非“美术”现象的叙述和思考。
作者简介：
戴黎黎，浙江省永嘉县桥下镇第一中学。