提要：“对话”理论，是新课标对语文阅读教学的一个新的定位。它对过去的阅读教学不是全盘否定，而是有继承、有发展、有创新。它的思想内涵非常丰富，只有对它做到准确理解，深刻把握，才能使阅读教学符合新课程，新理念的要求。本文拟围绕新课标，试从语文教学活动中最基本的三个因素：学生、教师、文本之间的关系及在教学过程中如何实现“对话”做一些初步探讨。
　　关键词：学生教师文本外在坏境集体无意识诚信
　　虽然新的课程理念逐渐为大家所接受，但在语文阅读教学中仍有不少教师把新课标提出的“对话”一词，理解为学生、教师彼此之间的你问我答，把衡量对话质量高低的标准理解为教师设问水平的高低和学生答问效果的优劣。这是对新课标中“对话”一词的片面理解。笔者以为，新课标中提出的“对话”一词，起码应包括以下几种形式：
　　1．教师与学生对话
　　说实在话，我们现在的语文课堂是“听话”教育，教师垄断了课堂上的教学沟通，教师以预先设定好的所谓“标准答案”锁定学生的思考，课堂生活实际上是一种“生活世界的殖民化”，学生只有“听话”的权利，他们把教师所讲的内容记下来，然后去记，去背，去对付老师的考试。课堂上，学生实际上成了张着口袋等待灌注的知识回收站。
　　所以，新课标强调学生在课堂中的主体地位，强调师生交往中平等“对话”。当然，这里的“对话”决不是言语上的简单应答，它是教师和学生各自凭借自己的信息背景和知识经验，通过心灵的对接，情感的沟通，思维的碰撞，从而实现知识的共同拥有和个性的全面发展。因此，这里的“对话”是师生人格对等基础上的心灵相约，是教学相长情境下的切磋探讨，是合作氛围中的视界融洽和意义建构。
　　 离开师生对话，课堂教学将无法进行，处理不好师生对话，课堂教学将索然无味。优秀的语文教师，在阅读教学中总能用自己丰富的知识、敏捷的思维、浓郁的情感调动学生的对话兴趣。对话的热情，使学生在有质量、有品位的各种对话中提高语文素养。导入新课时，教师一个清彩的导入语；学生回答出问题后，教师一个中肯的评价；学生百思不得其解时，教师一个巧妙的启发和诱导，课堂小结时，教师一个发人深思、激发学生探究的结语……均是语文课堂充满激情的必不可少的要素。如果我们十分关心和留意平时相互间对话的话，那么我们将会发现一片充满智慧和希望的绿洲。
　　2．学生与文本的对话
　　“ 阅读”是一个读者与文本相互作用，建构意义的动态过程。它是课堂教学的基础，没有学生与文本之间充分的，酣畅淋漓的，有一定深度的对话，其它所有的对话都将是无源之水，无本之木，不可能得到充分的展开，更谈不上有思想闪光，有灵感迸发的品位很高的对话。因此，教师在课堂上要给出足够的時间让给学生用自己喜欢的方式去亲近文本、理解文本、甚至发展文本——与文本对话。
　　学生与文本对话的过程，也是充分发挥学生主观性能动性的过程。文本是静止的，与它交流是阅读者一厢情愿的事情，我们要培养的就是这种“一厢情愿”，因为这是树立学生自主学习意识的过程。长此以往，学生会把读书当作生活中一项必不可少的内容，形成“一日不读书则面目可憎，语言无味”的意识，从而奠定学生可持续发展的基础。
　　3．生与生的对话
　　“教学是通过阅读课文来引导学生进行自我评价，以提高其个人从课文激发思维能力的过程”。学生在阅读中实现了自我评价，有了自己对文本的独立思考，也就产生了交流的愿望。因此，每位学生都是课堂上宝贵的教学资源，生生对话便是挖掘利用这一教育资源的最好形式。
　　 没有生生对话的课堂或者对话不深入的课堂，一定是没有生机的低效的课堂；自主、合作、探究的学习方式多半也得在对话的过程中得到运用、得到培养。学生之间阅历相近、朝夕相处、彼此没有什么距离感。对起话来无所顾忌，紧张热烈，扣人心弦。只要教师引导得当，学生一定乐于参与，不甘示弱。这样的课堂必定是思辩的课堂，是高潮迭起的课堂，是艺术的课堂，是学生经历高尚情感旅程式的课堂……
　　那么，如何在教学的过程中实现“对话”呢？笔者对“对话”实现的可能性生发了点滴思考：
　　1．对话的实现是需要外在坏境的。这里的外在环境主要指成人给孩子提供的坏境，这就需要对成人的唤醒，为了孩子，不要再蝇营狗苟，不要再唯利是图，不要对孩子的发展做过多的干预，因为他们的干预多是从功利角度来考虑问题的。是这种精神的底子才是对话实现可能性的因素。
　　2．对话的实现是需要集体无意识的。对话权利的获得不是一种施舍，不是说我让你对话你就对话，不让你对话，你就歇菜，也不是有的教师对学生所说的：在课堂上我们是师生关系，在课后我们是朋友关系。对话的姿态是一种平视的姿态，这种平视是一种习惯，是不自觉的，是一种无意识的，一旦它成了一种有意识，也就失缺了对话的灵魂。
　　３．对话的实现是要建立在诚信基础上的。目前，教育的现实呈现出师生之间的不诚信的现象。其具体表现为：为学生订购的练习册在发到学生手之前其后所附的答案往往会被老师撕掉，原因是怕学生抄袭答案；布置的作业、让学生拿回家给家长看的测试卷，非让家长签名不可，因为老师认为，如不签名，难以判断学生是否已给家长看过；哪怕是平常的小测试，老师也一定要把学生拉开来坐，监考更是滴水不漏；自习课，午间休息作为老师怎敢让学生自我管理，他们非要亲自在那儿监督不可。类似这样的现象举不胜举。长此以往，师生之间就产生了一道鸿沟，心灵之间就设置了一道防线。“赃官可恨，人人知之；清官可恨，人多不知。”每看到这些为学生操碎心的老师，我往往会想起这句话。
　　实现教育的对话，以上三点可以说是不容忽视的。“对话”理论是一全新的、发展的理论。我们同学要掌握对话艺术，就应大胆实践，积极参与，并注意加强自身各方面的修养，如能这样，我们一定会很快学会这门相互理解沟通的艺术。