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摘要：课堂呈现出丰富性、多变性、和复杂性。转变教育教学的观念、转变角色，要求教师自身提高素质，成为学生健康心理、健康品德德促进者、催化剂，现在的教学的角色的转变，强调教学是教与学的相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，充分享受分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的感情、体验彼此的感情与观念，丰富了课堂，美化了课堂。
关键词：丰富性；多变性；和复杂性；促进者；催化剂
中图分类号：G642.421
教学设计与课堂教学时教学的两个最重要的环节，为了有效的上好一堂课，教师的教学行为对学生的行为影响是巨大的，一个好的教师对学生的是一辈子的记忆。但是，这种教学不应该是一成不变的限制教师与学生的探索、创造的圈子，也不该是教案剧的表演，教学面对的是一个个富有个性、富有独特精神和想象力的学生，在课堂教学中更应体现了灵活多变的思维和创新精神。
一、师生角色的转变
学生作为教学的主体，有自己的知识、经验、思考、灵感、兴趣参与课堂，成为课堂教学的主要部分，从而使课堂呈现出丰富性、多变性、和复杂性，数学教学不应该是一个封闭的系统，也不该拘泥于预先设计的固定不变的模式，在课堂中鼓励学生即兴创造，超越目标预定的要求，有人说过："人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不道的成果，教学也就不成为艺术"。在数学教学中，情境导入是教学的一种方式，在讲从《轴对称与轴对称图形》的时候，从身边所观察的事物说起，让学生相互交流，产生初步印象，从而加深对知识的理解与巩固，从不同的角度看问题、透视课堂，实际是展现学的想象力和创造力，从社会学的角度看，课堂呈现的是人际交往、生生交往的画面；从文化的角度看，课堂呈现的是以为代表的成人文化与学生为代表儿童文化相互沟通、整合的画面；从心理学的角度看课堂呈现的是教师与学生心理不断适应、冲突的画面。在教学中，采取了小组合作、代表发言、集体讨论、个别讲解的方式培养学生的思维能力。
二、教育要与时俱进
教师的教学行为从过去仅作为知识的传授者这一核心角色中解放出来，促进学习能力为重心的学生的整个个性的的和谐、健康发展。教师即学生学习的促进者是教师最明显、最直接、最富有时代的影响者。首先教师是学生学习能力的培养着，随着现代科学知识量多且发展快教师要在学校所学的的全部知识传授给学生是不可能的。要选择适合学生发展需要的东西。其次教师不再是传播知识的主要者，多元花的时代来临，学生获取值得渠道多样化，教师在传授知识的职能也变得复杂了。不再是只传授现成的教科书上的知识，而是要指导学生懂得如何学的知识、运用知识去解决实际问题、处理问题。教师成为学生学习的激发着、辅导者、各种能力和积极性的培养着，把教学的重心放在如何促进学生的能力上，从而真正实现是为了不教。教师作为学生的引路人，这一方面要求不能仅仅是学生知识的传播者，而是引导学生沿着正确的道路向前，不断地在他们成长的道路上设置不同的路标，引导他们想更高的目标前进。教师的教学行为从过去的"道德说教者"、"道德偶像"的传统角色中脱离出来，成为学生健康心理、健康品德德促进者、催化剂，引导学生学会在我调适、自我选择。
转变教育教学的观念、转变角色，要求教师自身提高素质，"为了每一位学生的发展"是新课程改革的核心理念。在教学中必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，不伤害学生的自尊心。学会欣赏每一位学生、赞赏每一位学生。帮助学生检视和自我反思，明确自己想要学习什么和获得什么，确立能够达成的目标，寻找、收集、和利用学习资源，设计适当的学习活动，课堂是千变万化的，学生在变，课堂的气氛在变，时间在变，教师自身在变，我在讲《勾股定理》的时候，先让学生收集素材，课堂中学生在已有的知识基础上，对图形的变化与相关的等式很快就熟悉了，课堂的气氛很活跃，学生的思维打开了，课堂学生用了十多种方法展示自己的成果。
三、构建新型的师生关系
教师的情感的投入构建和谐的师生关系的重要举措，对培养学生良好的学习兴趣和动机有促进作用。教师对教学目标的设计、内容的处理、教法的选择、结构的安排、骄傲学的语言、节奏的把控、多媒体的应用都影响学生的行为，一直以来，我都认为学生在课堂上感觉不舒服、不自在，学生就不会学好，更不会形成一个好的学习品质，但学生踏进课堂是向他们微笑、打招呼等，询问一些家常，构建积极地和谐的课堂、课外的气氛，就是要让学有足够的情绪安全感，问寒问暖、摸摸学生的头、整理他们的衣服等动作，学生就会和你更近，学生感觉学的轻松，古人云"亲其师、信其道"。教师的教育教学行为往往是潜移默化的，实质是在于引导，是含而不露、指而不明、开而不达、引而不发，不仅仅包括方法和思维，同时也包括价值观和人生观的引导。学生迷路的时候，教师不轻易告诉方向，而是引导他去辨明方向，当学生遇到困难时，教师不是去拖他走，而是唤起他内在的精神动力，鼓励他不断向前进。
在传统的教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生的传递知识。教学关系成了：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。课堂变成了单边活动，教师越教学生越不爱学，现在的教学的角色的转变，强调教学是教与学的相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，充分享受分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的感情、体验彼此的感情与观念，丰富了课堂，美化了课堂。从而达到共识、共享、共进，实现教学相长，课堂的影响在于教学不是教师教、学生学的机械，形成一个真正的"学习共同体"。在这个共同体中，学生的教师和教师的学生不复存在，而是教师式的学生和学生式的教师，教师的行为教学影响着学生的思维、行为的发展。教师不再仅仅去教，而是通过对话去感受学生学要什么、学生不仅仅被教，而是教自己怎么去做。
关注每一位学生，因为他们都是生动的人、发展的人、有尊严的人，教师关注的实质是尊重、理解、牵挂、关心。用心去体现教师对学生的关切、影响着学生的发展的同时，我们自身要不断修炼、不断完善自己才能体会教师职业的尊严感和幸福感。
关键词：丰富性；多变性；和复杂性；促进者；催化剂
中图分类号：G642.421
教学设计与课堂教学时教学的两个最重要的环节，为了有效的上好一堂课，教师的教学行为对学生的行为影响是巨大的，一个好的教师对学生的是一辈子的记忆。但是，这种教学不应该是一成不变的限制教师与学生的探索、创造的圈子，也不该是教案剧的表演，教学面对的是一个个富有个性、富有独特精神和想象力的学生，在课堂教学中更应体现了灵活多变的思维和创新精神。
一、师生角色的转变
学生作为教学的主体，有自己的知识、经验、思考、灵感、兴趣参与课堂，成为课堂教学的主要部分，从而使课堂呈现出丰富性、多变性、和复杂性，数学教学不应该是一个封闭的系统，也不该拘泥于预先设计的固定不变的模式，在课堂中鼓励学生即兴创造，超越目标预定的要求，有人说过："人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不道的成果，教学也就不成为艺术"。在数学教学中，情境导入是教学的一种方式，在讲从《轴对称与轴对称图形》的时候，从身边所观察的事物说起，让学生相互交流，产生初步印象，从而加深对知识的理解与巩固，从不同的角度看问题、透视课堂，实际是展现学的想象力和创造力，从社会学的角度看，课堂呈现的是人际交往、生生交往的画面；从文化的角度看，课堂呈现的是以为代表的成人文化与学生为代表儿童文化相互沟通、整合的画面；从心理学的角度看课堂呈现的是教师与学生心理不断适应、冲突的画面。在教学中，采取了小组合作、代表发言、集体讨论、个别讲解的方式培养学生的思维能力。
二、教育要与时俱进
教师的教学行为从过去仅作为知识的传授者这一核心角色中解放出来，促进学习能力为重心的学生的整个个性的的和谐、健康发展。教师即学生学习的促进者是教师最明显、最直接、最富有时代的影响者。首先教师是学生学习能力的培养着，随着现代科学知识量多且发展快教师要在学校所学的的全部知识传授给学生是不可能的。要选择适合学生发展需要的东西。其次教师不再是传播知识的主要者，多元花的时代来临，学生获取值得渠道多样化，教师在传授知识的职能也变得复杂了。不再是只传授现成的教科书上的知识，而是要指导学生懂得如何学的知识、运用知识去解决实际问题、处理问题。教师成为学生学习的激发着、辅导者、各种能力和积极性的培养着，把教学的重心放在如何促进学生的能力上，从而真正实现是为了不教。教师作为学生的引路人，这一方面要求不能仅仅是学生知识的传播者，而是引导学生沿着正确的道路向前，不断地在他们成长的道路上设置不同的路标，引导他们想更高的目标前进。教师的教学行为从过去的"道德说教者"、"道德偶像"的传统角色中脱离出来，成为学生健康心理、健康品德德促进者、催化剂，引导学生学会在我调适、自我选择。
转变教育教学的观念、转变角色，要求教师自身提高素质，"为了每一位学生的发展"是新课程改革的核心理念。在教学中必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，不伤害学生的自尊心。学会欣赏每一位学生、赞赏每一位学生。帮助学生检视和自我反思，明确自己想要学习什么和获得什么，确立能够达成的目标，寻找、收集、和利用学习资源，设计适当的学习活动，课堂是千变万化的，学生在变，课堂的气氛在变，时间在变，教师自身在变，我在讲《勾股定理》的时候，先让学生收集素材，课堂中学生在已有的知识基础上，对图形的变化与相关的等式很快就熟悉了，课堂的气氛很活跃，学生的思维打开了，课堂学生用了十多种方法展示自己的成果。
三、构建新型的师生关系
教师的情感的投入构建和谐的师生关系的重要举措，对培养学生良好的学习兴趣和动机有促进作用。教师对教学目标的设计、内容的处理、教法的选择、结构的安排、骄傲学的语言、节奏的把控、多媒体的应用都影响学生的行为，一直以来，我都认为学生在课堂上感觉不舒服、不自在，学生就不会学好，更不会形成一个好的学习品质，但学生踏进课堂是向他们微笑、打招呼等，询问一些家常，构建积极地和谐的课堂、课外的气氛，就是要让学有足够的情绪安全感，问寒问暖、摸摸学生的头、整理他们的衣服等动作，学生就会和你更近，学生感觉学的轻松，古人云"亲其师、信其道"。教师的教育教学行为往往是潜移默化的，实质是在于引导，是含而不露、指而不明、开而不达、引而不发，不仅仅包括方法和思维，同时也包括价值观和人生观的引导。学生迷路的时候，教师不轻易告诉方向，而是引导他去辨明方向，当学生遇到困难时，教师不是去拖他走，而是唤起他内在的精神动力，鼓励他不断向前进。
在传统的教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生的传递知识。教学关系成了：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。课堂变成了单边活动，教师越教学生越不爱学，现在的教学的角色的转变，强调教学是教与学的相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，充分享受分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的感情、体验彼此的感情与观念，丰富了课堂，美化了课堂。从而达到共识、共享、共进，实现教学相长，课堂的影响在于教学不是教师教、学生学的机械，形成一个真正的"学习共同体"。在这个共同体中，学生的教师和教师的学生不复存在，而是教师式的学生和学生式的教师，教师的行为教学影响着学生的思维、行为的发展。教师不再仅仅去教，而是通过对话去感受学生学要什么、学生不仅仅被教，而是教自己怎么去做。
关注每一位学生，因为他们都是生动的人、发展的人、有尊严的人，教师关注的实质是尊重、理解、牵挂、关心。用心去体现教师对学生的关切、影响着学生的发展的同时，我们自身要不断修炼、不断完善自己才能体会教师职业的尊严感和幸福感。