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在一次对学科教学情况做调查中，我发现一些高年级学生开始抱怨作文课让他们头疼。有学生居然说：“‘榨’文课‘榨’文课，把我油都要榨干了。”还有学生坦言：“作文之难，难于上青天啊。”如此畏惧作文，患上“作文课恐惧症”的学生绝非个别。要让学生赶走恐惧而爱上作文课，绝不能一蹴而就，在学生身处低年级时就得巧妙引领，夯实基础。
教育也应“无痕”。当受教育者感觉到是在受教育时，教育的效果已经减半。所以我们在有目的地进行作文训练时，最好也能“润物细无声”。例如，我在让一年级的学生用“有的……有的……”进行说话训练时，这样引导：“天上的白云总喜欢和小朋友们玩‘魔法变变变’的游戏，你能用上‘有的……有的’把观察到的现象说给大家听吗?比比谁说得最美。”一会儿，包蕴丰富比喻色彩的句子层出不穷。如：白云在天上飘呀飘，有的像芭比公主的纱裙，有的像小天使的翅膀，好美呀；白云有的像柔软的丝绸，有时候像温暖的小棉毯，我好喜欢啊……然后，我又问学生：“夏天到了，荷花池里会是什么样呢?”有个学生说“荷花开了，小动物们都来庆祝，有的弹琴，有的敲鼓，有的高歌，真热闹啊。”另一个学生说：“荷花仙子们有的在低头摆弄裙子，有的在翩翩起舞，可美了。”学生们的原创发言，真是精彩至极。并不是到此为止，接着我则让学生们自创场景进行描述。学生们有的用该句式形容午休时同伴表现，有的形容春天美景，各不相同的内容，人人说得兴高采烈。但是如果换成我直截了当地请学生造句，他们的热情定然大打折扣，效果也就截然不同了。
再如，我在对学生进行“怎样描写才具体”的训练时，我先出示一句话：夏天真热啊。然后用几句不带“热”字的话进行渲染：“骄阳似火，气温越来越高，一丝风也没有，稠乎乎的空气好像凝住了。火辣辣的太阳灼烤着大地，水泥地都要冒烟了。母鸡耷拉着翅膀，小狗不停地吐舌头，蝉不知如何是好，在树上不停地叫着‘知了，知了’，就连往日里生机勃勃的狗尾巴草也无精打采地低下了头。平时热闹非凡的篮球场连一个人影也见不着。”学生们认真地倾听、检查后，顿时把我佩服得不得了。而后我激他们也尝试练习，我要求学生们把“冬天真冷啊”这句话说具体，只许说冷的现象，不许说出“冷”字。我先开个头：“冬天真冷啊!”有学生马上接口：“西北风呼呼地吹着，大雪纷纷扬扬地下了起来。”我立即进行表扬，鼓励他们继续可以说冷景。于是又有学生说道：“河里冻上了厚厚的冰，玻璃窗上结满了美丽的冰花。”说了写景的，又有学生说人的穿着打扮了：“同学们都穿上了厚厚的羽绒服，戴上了羊毛帽子和手套，我还围上了柔软的围脖。”还有学生站起来说：“我的脸蛋冻得像个红苹果，小明的手冻得像个胡萝卜，我们一边往手上呵热气，一边使劲地跺着脚。”还有补充道：“风吹在脸上，像刀割一样难受。”也没带“冷”字!这样的练习，学生们都觉得很有趣，也很有意思，练习的积极性很高。学生们后来说的“爸爸真高啊”的具体句子可一点儿也不比我说的逊色。这样的练习，我们是经常性地进行的，大部分由我起个头，学生们七嘴八舌地丰富内容。
另外，给空间就是给发展。教学中，教师要尊重学生的需要，并多给他们创建自主活动的舞台，满足学生发展的需要。我不由想起那则耳熟能详的陶先生让鸡吃米的故事。1938年，陶行知先生在武汉大学演讲时，抱去一只公鸡，又从口袋里掏出一把米，按着鸡头逼着它吃米，鸡只是啼叫不吃。他把掰开鸡的嘴，把米硬塞进去，鸡挣扎着还是不吃。后来，他把手松开，把鸡和米都放在讲台上，不一会鸡就开始吃米了。陶先生以此批评了“强迫学生去学习”的做法，强调要启发学生“自觉地学习”。教学就如喂鸡吃米一般，只有在宽松的氛围中，当学习成为自身的需要时，学生才会没有恐惧，学习才能产生效果。例如，绘本课《我爸爸》的教学，学生们都感觉轻松愉快，在课堂上即兴创作一幅作品让学生们意犹未尽。于是，我趁胜出击，设计了写作教学训练课。我找到了与《我爸爸》风格论调一致的绘本《我妈妈》，欣赏完毕，在学生们激情四溢、口欲言笔欲书之际，发给他们事先准备好的图画本，告诉他们可以仿照两本绘本创作属于自己的图画书，当一回小画家、小作家。学生们对于这样的作业，没有丁点的排斥、恐惧，个个非常喜欢。学生们创作出了诙谐有趣的《我爷爷》，和蔼可亲的《我奶奶》，高大勇猛的《我哥哥》，温柔可人的《我老师》、《我姐姐》等。家长会上，我把学生们的原创作品拿出来请大家欣赏，大人们都激动不已，都说想不到学生的想象力会那么多姿多彩。
尤其要注意的是，我们不能把课堂教学看作是一个句号，而应给学生一个充满遐想的省略號，应留给学生一片未曾开发的滩涂，让学生自由去耕耘。学习《蘑菇该奖给谁》这篇童话时，当读到“清晨，兔妈妈出门采蘑菇，临走时嘱咐两个学生要好好练习跑步”时，我请学生看着书上插图1、2想想兔妈妈走了以后，小黑兔与小白兔是怎样做的。学生们通过观察、想象，编出的故事合理动听，为课文学习厘清了头绪。学完《蘑菇该奖给谁》，我再请学生续编故事：“懂得了道理以后的小黑兔会怎样做呢?”随即在班上开展了“想象的天空——故事秀”，学生们展开丰富的想象编出的故事令到场的家长为之兴奋，看着那些神采飞扬的学生，谁能说这里没有明天的王刚、杨澜呢?
教师在起步作文教学中善于做到无痕引领，对夯实学生作文基础将会起很大作用，愿我们用心呵护好那一颗颗幼小心灵，做好他们基础作文的保驾护航者。
(作者单位：江苏南通市通州区北兴桥小学)
教育也应“无痕”。当受教育者感觉到是在受教育时，教育的效果已经减半。所以我们在有目的地进行作文训练时，最好也能“润物细无声”。例如，我在让一年级的学生用“有的……有的……”进行说话训练时，这样引导：“天上的白云总喜欢和小朋友们玩‘魔法变变变’的游戏，你能用上‘有的……有的’把观察到的现象说给大家听吗?比比谁说得最美。”一会儿，包蕴丰富比喻色彩的句子层出不穷。如：白云在天上飘呀飘，有的像芭比公主的纱裙，有的像小天使的翅膀，好美呀；白云有的像柔软的丝绸，有时候像温暖的小棉毯，我好喜欢啊……然后，我又问学生：“夏天到了，荷花池里会是什么样呢?”有个学生说“荷花开了，小动物们都来庆祝，有的弹琴，有的敲鼓，有的高歌，真热闹啊。”另一个学生说：“荷花仙子们有的在低头摆弄裙子，有的在翩翩起舞，可美了。”学生们的原创发言，真是精彩至极。并不是到此为止，接着我则让学生们自创场景进行描述。学生们有的用该句式形容午休时同伴表现，有的形容春天美景，各不相同的内容，人人说得兴高采烈。但是如果换成我直截了当地请学生造句，他们的热情定然大打折扣，效果也就截然不同了。
再如，我在对学生进行“怎样描写才具体”的训练时，我先出示一句话：夏天真热啊。然后用几句不带“热”字的话进行渲染：“骄阳似火，气温越来越高，一丝风也没有，稠乎乎的空气好像凝住了。火辣辣的太阳灼烤着大地，水泥地都要冒烟了。母鸡耷拉着翅膀，小狗不停地吐舌头，蝉不知如何是好，在树上不停地叫着‘知了，知了’，就连往日里生机勃勃的狗尾巴草也无精打采地低下了头。平时热闹非凡的篮球场连一个人影也见不着。”学生们认真地倾听、检查后，顿时把我佩服得不得了。而后我激他们也尝试练习，我要求学生们把“冬天真冷啊”这句话说具体，只许说冷的现象，不许说出“冷”字。我先开个头：“冬天真冷啊!”有学生马上接口：“西北风呼呼地吹着，大雪纷纷扬扬地下了起来。”我立即进行表扬，鼓励他们继续可以说冷景。于是又有学生说道：“河里冻上了厚厚的冰，玻璃窗上结满了美丽的冰花。”说了写景的，又有学生说人的穿着打扮了：“同学们都穿上了厚厚的羽绒服，戴上了羊毛帽子和手套，我还围上了柔软的围脖。”还有学生站起来说：“我的脸蛋冻得像个红苹果，小明的手冻得像个胡萝卜，我们一边往手上呵热气，一边使劲地跺着脚。”还有补充道：“风吹在脸上，像刀割一样难受。”也没带“冷”字!这样的练习，学生们都觉得很有趣，也很有意思，练习的积极性很高。学生们后来说的“爸爸真高啊”的具体句子可一点儿也不比我说的逊色。这样的练习，我们是经常性地进行的，大部分由我起个头，学生们七嘴八舌地丰富内容。
另外，给空间就是给发展。教学中，教师要尊重学生的需要，并多给他们创建自主活动的舞台，满足学生发展的需要。我不由想起那则耳熟能详的陶先生让鸡吃米的故事。1938年，陶行知先生在武汉大学演讲时，抱去一只公鸡，又从口袋里掏出一把米，按着鸡头逼着它吃米，鸡只是啼叫不吃。他把掰开鸡的嘴，把米硬塞进去，鸡挣扎着还是不吃。后来，他把手松开，把鸡和米都放在讲台上，不一会鸡就开始吃米了。陶先生以此批评了“强迫学生去学习”的做法，强调要启发学生“自觉地学习”。教学就如喂鸡吃米一般，只有在宽松的氛围中，当学习成为自身的需要时，学生才会没有恐惧，学习才能产生效果。例如，绘本课《我爸爸》的教学，学生们都感觉轻松愉快，在课堂上即兴创作一幅作品让学生们意犹未尽。于是，我趁胜出击，设计了写作教学训练课。我找到了与《我爸爸》风格论调一致的绘本《我妈妈》，欣赏完毕，在学生们激情四溢、口欲言笔欲书之际，发给他们事先准备好的图画本，告诉他们可以仿照两本绘本创作属于自己的图画书，当一回小画家、小作家。学生们对于这样的作业，没有丁点的排斥、恐惧，个个非常喜欢。学生们创作出了诙谐有趣的《我爷爷》，和蔼可亲的《我奶奶》，高大勇猛的《我哥哥》，温柔可人的《我老师》、《我姐姐》等。家长会上，我把学生们的原创作品拿出来请大家欣赏，大人们都激动不已，都说想不到学生的想象力会那么多姿多彩。
尤其要注意的是，我们不能把课堂教学看作是一个句号，而应给学生一个充满遐想的省略號，应留给学生一片未曾开发的滩涂，让学生自由去耕耘。学习《蘑菇该奖给谁》这篇童话时，当读到“清晨，兔妈妈出门采蘑菇，临走时嘱咐两个学生要好好练习跑步”时，我请学生看着书上插图1、2想想兔妈妈走了以后，小黑兔与小白兔是怎样做的。学生们通过观察、想象，编出的故事合理动听，为课文学习厘清了头绪。学完《蘑菇该奖给谁》，我再请学生续编故事：“懂得了道理以后的小黑兔会怎样做呢?”随即在班上开展了“想象的天空——故事秀”，学生们展开丰富的想象编出的故事令到场的家长为之兴奋，看着那些神采飞扬的学生，谁能说这里没有明天的王刚、杨澜呢?
教师在起步作文教学中善于做到无痕引领，对夯实学生作文基础将会起很大作用，愿我们用心呵护好那一颗颗幼小心灵，做好他们基础作文的保驾护航者。
(作者单位：江苏南通市通州区北兴桥小学)