论文部分内容阅读
摘 要 通过对现阶段工程管理专业人才培养模式中存在的问题进行分析，以培养工程管理专业应用型人才为目的，以优化本科人才培养模式，提高应用型人才培养质量为宗旨，对人才培养目标定位、课程体系构建、师资队伍建设、实践能力培养等方面存在的问题进行改革，以其为高校工程管理专业应用型人才培养提供一定的借鉴价值。
关键词 工程管理专业；应用型人才；工程实践训练
中图分类号：G642.0 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2017）08-0067-02
1 工程管理专业人才培养模式现状
目前很多高校都在为培养应用型人才而进行转设工作，工程管理专业是实践操作性比较强的专业，对于民办院校而言，该专业是转型的热点专业。通过对各民办高校调研发现，很多高校开设的该专业并没有体现出培养应用型人才模式所具有的特色，大多数高校是模仿公立院校人才培养模式，与新型工程管理专业应用型人才培养模式完全不相符。大多数高校培养的工程管理专业毕业生只懂得理论知识，而不懂实际动手能力，使得其在工作岗位上不能很快适应，遇到工程实际问题往往措手不及。这样一来，社会对工程管理专业的毕业生评价较低，不利于工程管理专业学生就业。
2 工程管理专业人才培养模式存在的问题
人才培养定位不够明确 人才需求市场严格说就是人才培养定位问题，人才培养定位关系到高校教育定位与人才培养的质量。对于各地方本科院校来说，应用型人才培养已成为其发展的重中之重，很多高校逐渐对应用型人才培养的改革进行探寻。对于社会整体的发展而言，应用型人才培养的改革应以本科院校发展过程中所面临的实际问题为切入点，以此来寻找协同于应用型人才发展的新培养模式。
学校人才培养定位准确，适应社会需要，能有效地提高毕业生就业率，也有利于企业发展。社会需求的工程管理专业的毕业生应具有较强的动手操作性和实践性。但是某些高校设在省会城市以外的地级市，区位优势缺乏，信息闭塞，学科结构单一，科研层次偏低，师资力量薄弱，整体结构不够合理，盲目按照惯性思维发展，致使其人才培养定位模糊、攀高、求大、尚名、逐利，把自己定位于教学研究型、研究教学型甚至研究型大学，与市场需求不相匹配。
人才培养教学体系不够完善 目前高校转型已经成为热点话题。高校转型关键不是挂牌，也不是更名升格，而是办学思想、人才培养模式、教学体系的改变。各高校按照国家要求，对培养应用型人才专业的教学计划进行了修改。据调查，很多高校培养工程管理专业应用型人才的教学体系仍按照以前的教学体系进行修改，没有从应用型方面着手考虑。
工程管理专业是由很多学科交汇形成的，包括经济类、管理类、技术类、法律类四个体系，该专业的学生每个方面都有涉及，但都不专业。转设后该专业逐渐向技术类靠拢，但很多高校工程管理专业技术类课程大多是以土木工程专业的技术类课程为指导，简单地把土木工程技术类课程进行压缩，应用到工程管理专业教学的体系中，而不是按照工程管理专业的特色制定教学体系。在教學时，他们仍然重视理论教学，而忽视实践教学，这样培养出来的毕业生根本达不到培养工程管理专业应用型人才的要求。
工程实践课贫乏 工程管理专业主要学习一个建设工程项目管理的全过程，一项工程最为显著的特征是其有着很强的实践性，对于工程管理专业的学生而言，其实践能力培养的要求就在于此。但是据调研，目前转型的各高校，在不同程度上仍然存在过于看重理论教学而忽略实际训练，过于重视知识的传授而忽略学生能力培养的现象。在许多高校中，其开展理论教学的课时量远远大于其开展课程设计的课时量，这也使得很多高校工程管理专业的学生错误地认为理论课重要程度远远高于实践课。在做课程设计或课外实践时，大部分学生都认为这只是一个形式，很难学到真正的专业技能。
在学生进行生产或毕业实习之时，很多企业对实习的学生关闭了大门，这导致不少工科院校的生产或毕业实习以走马观花的形式完成，最终使得学生普遍缺乏现代工程意识、工程素养和工程实践经验。
专业教师缺乏工程实践 目前各高校中青年教师基本是教师队伍的主力军，高校在招聘工作中大部分关注的是教师的学历和教学经验，很少关注教师的实践经验。据调研发现，大部分工科教师是从学校毕业到学校工作，很多工程类院校的教师大部分是高学历，基本没有工程实践经验，甚至是刚刚毕业的学生。教师自己都没有掌握做工程的实际技能，何谈带出能够做好工程的学生？实际上，教师向学生提供的帮助大多停留在科研方面。
高校教师由于教学工作繁忙，很少有机会去企业进行锻炼，使得很多工程类院校的教师只会讲理论，不懂得如何操作。工程管理专业很多专业课是需要结合工程实践来讲解的，教师若无法通俗化这些晦涩的理论知识，学生势必不会投入太多的时间去听、去学。试想，一个没有经历过实践训练的教师，如何能培养出具有创新实践能力的学生呢？
3 工程管理专业应用型人才培养模式探索
明确人才培养定位 在进行人才的培养之时要对经验予以总结，同时不断地对人才的培养方案进行创新与调整，以真正地解决“学校与社会”接口这一现实问题。人才培养的重点在于对人才培养方案的制订引起高度的重视，科学的培养方案对于高校来说就是一项根本大法。工程管理专业培养的是解决工程实际问题的专业工程人员，所以该专业转型为培养应用型的人才，转型后高校首先应该明确人才的培养定位，这样才能满足社会对工程管理专业毕业生的要求。在明确人才培养定位时，必须坚持“德育为先，能力为主”的教育原则，以培养符合当地社会需求人才为向导，以理论教学与实践教学为平台，争取做到课内联系课外，校内联系校外，理论联系实际，培养出符合社会需求的工程管理专业应用型人才。明确定位，对人才的培养目标进行准确界定，将优势与特色充分发挥出来，并应用于专业建设的过程之中，使得所培养出来的人才适用于经济建设与社会发展的相应层面。 教学大纲改革 作为对学科教学工作进行指导的文件，教学大纲明确了课程教学的基本任务以及教学要求，它以学科中知识系统同相关课程之间存在的联系为依据，对课程每一章节的基本内容以及重点和难点问题加以明确，并在最后指出学科所取得的新成就以及今后的发展方向。教学大纲并不是单纯地供教师使用的讲授大纲，它更大的作用在于能够指导学生自学，对学生的学习及相关能力进行培养。
培养工程管理专业应用型人才，高校虽然对教学大纲有所改变，但改变是在以往工程管理专业教学大纲的基础上进行改革的，其力度还不够大，其培养出来的工程管理专业毕业生仍远远不能达到社会的要求。高校应该对教学大纲进行重新改革，以培养实战型、应用型人才为主线，以增加工程建设实际案例分析、实践课为准则，争取培养出符合社会需求的工程管理专业应用型人才。
加强“双师型”人才培养 高素质应用型人才的培养特征决定了教师应为既具备较高的学术素养，又具有解决工程实际问题能力的“双师型”教师。“双师型”教师在取得教师资格证书、具备扎实理论知识与丰富学科知识的基础上，还要对自身的实践经验不断地进行积累，提高自己的岗位技能，相应的资格证书也要具备。
高校培养应用型工程管理专业人才，在考虑教学方案改革的同时，也应注重对专业教师的培养。具体地，可以建设针对性的教师教学与发展中心，制订并实施教师教学实践能力提升计划，向教师提供专业化的服务，使他们不断提高教学水平与能力，提高工程素质，增加中青年教师的工程实践经验，全面提高师资队伍整体素质，拓宽高校教师的行业视野，提高教师解决工程实际问题的能力。争取培养出一支会实践、懂理论、能讲解的“双师型”教师团队，为培养应用型工程管理专业人才奠定坚实的基础。
加强工程实践训练 工程实践训练是工程管理专业培养应用型人才的必备课程，所以在课程改革过程中应该重视工程实践训练，对学生从入学到畢业的全部环节进行统筹与安排，保证实践教学四年不断线，贯穿于人才培养的全过程。高校还应该与一些大中型企业建立起密切的合作关系，进行中青年教师培训基地以及校内工程训练中心的建设，将训练基地与中心的设备与自然优势充分地发挥出来。同时，各大高校应该联系其他院校或是企业，建立自己的大学生实训基地，培养学生的创新精神和创新能力，实现校际资源共享。高校应该联谊举行大学生工程实践问题创意大赛，这样不仅可以培养大学生的创新设计意识、综合设计能力与团队协作精神，加强学生动手能力的培养和工程实践的训练，让学生针对实际需求开拓创新思维，而且能吸引、鼓励广大学生踊跃参加课外工程实践活动，为优秀人才脱颖而出创造条件。
4 结论
随着建筑市场的发展，社会对工程管理专业毕业生要求越来越高，使得高校对工程管理专业应用型人才培养提出更高的要求。这就要求高校教师对工程管理专业人才培养进行定位，不断提出改革创新方案，在增加学生实践课程环节的同时，加强中青年教师工程实践顶岗实习，争取培养出一支懂理论、会实践、能教学的“双师型”教师队伍，从而扎实实地培养出一批社会需要、企业欢迎的真正能够下得去、用得上的工程管理专业毕业的应用型人才，提高应用型高校办学的社会效益和经济效益。
参考文献
[1]刘戈，李佳.技术类课程对工程管理专业应用型人才培养的重要性[J].高等建筑教育，2010（3）：43-46.
[2]黄大文，李立新，陈兴海.工程管理专业应用型本科人才培养模式探索[J].高等工程教学研究，2007（S1）：56-58.
[3]郑皎.工程管理专业应用型人才培养探索[J].山西高等学校社会科学学报，2012（2）：104-106.
关键词 工程管理专业；应用型人才；工程实践训练
中图分类号：G642.0 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2017）08-0067-02
1 工程管理专业人才培养模式现状
目前很多高校都在为培养应用型人才而进行转设工作，工程管理专业是实践操作性比较强的专业，对于民办院校而言，该专业是转型的热点专业。通过对各民办高校调研发现，很多高校开设的该专业并没有体现出培养应用型人才模式所具有的特色，大多数高校是模仿公立院校人才培养模式，与新型工程管理专业应用型人才培养模式完全不相符。大多数高校培养的工程管理专业毕业生只懂得理论知识，而不懂实际动手能力，使得其在工作岗位上不能很快适应，遇到工程实际问题往往措手不及。这样一来，社会对工程管理专业的毕业生评价较低，不利于工程管理专业学生就业。
2 工程管理专业人才培养模式存在的问题
人才培养定位不够明确 人才需求市场严格说就是人才培养定位问题，人才培养定位关系到高校教育定位与人才培养的质量。对于各地方本科院校来说，应用型人才培养已成为其发展的重中之重，很多高校逐渐对应用型人才培养的改革进行探寻。对于社会整体的发展而言，应用型人才培养的改革应以本科院校发展过程中所面临的实际问题为切入点，以此来寻找协同于应用型人才发展的新培养模式。
学校人才培养定位准确，适应社会需要，能有效地提高毕业生就业率，也有利于企业发展。社会需求的工程管理专业的毕业生应具有较强的动手操作性和实践性。但是某些高校设在省会城市以外的地级市，区位优势缺乏，信息闭塞，学科结构单一，科研层次偏低，师资力量薄弱，整体结构不够合理，盲目按照惯性思维发展，致使其人才培养定位模糊、攀高、求大、尚名、逐利，把自己定位于教学研究型、研究教学型甚至研究型大学，与市场需求不相匹配。
人才培养教学体系不够完善 目前高校转型已经成为热点话题。高校转型关键不是挂牌，也不是更名升格，而是办学思想、人才培养模式、教学体系的改变。各高校按照国家要求，对培养应用型人才专业的教学计划进行了修改。据调查，很多高校培养工程管理专业应用型人才的教学体系仍按照以前的教学体系进行修改，没有从应用型方面着手考虑。
工程管理专业是由很多学科交汇形成的，包括经济类、管理类、技术类、法律类四个体系，该专业的学生每个方面都有涉及，但都不专业。转设后该专业逐渐向技术类靠拢，但很多高校工程管理专业技术类课程大多是以土木工程专业的技术类课程为指导，简单地把土木工程技术类课程进行压缩，应用到工程管理专业教学的体系中，而不是按照工程管理专业的特色制定教学体系。在教學时，他们仍然重视理论教学，而忽视实践教学，这样培养出来的毕业生根本达不到培养工程管理专业应用型人才的要求。
工程实践课贫乏 工程管理专业主要学习一个建设工程项目管理的全过程，一项工程最为显著的特征是其有着很强的实践性，对于工程管理专业的学生而言，其实践能力培养的要求就在于此。但是据调研，目前转型的各高校，在不同程度上仍然存在过于看重理论教学而忽略实际训练，过于重视知识的传授而忽略学生能力培养的现象。在许多高校中，其开展理论教学的课时量远远大于其开展课程设计的课时量，这也使得很多高校工程管理专业的学生错误地认为理论课重要程度远远高于实践课。在做课程设计或课外实践时，大部分学生都认为这只是一个形式，很难学到真正的专业技能。
在学生进行生产或毕业实习之时，很多企业对实习的学生关闭了大门，这导致不少工科院校的生产或毕业实习以走马观花的形式完成，最终使得学生普遍缺乏现代工程意识、工程素养和工程实践经验。
专业教师缺乏工程实践 目前各高校中青年教师基本是教师队伍的主力军，高校在招聘工作中大部分关注的是教师的学历和教学经验，很少关注教师的实践经验。据调研发现，大部分工科教师是从学校毕业到学校工作，很多工程类院校的教师大部分是高学历，基本没有工程实践经验，甚至是刚刚毕业的学生。教师自己都没有掌握做工程的实际技能，何谈带出能够做好工程的学生？实际上，教师向学生提供的帮助大多停留在科研方面。
高校教师由于教学工作繁忙，很少有机会去企业进行锻炼，使得很多工程类院校的教师只会讲理论，不懂得如何操作。工程管理专业很多专业课是需要结合工程实践来讲解的，教师若无法通俗化这些晦涩的理论知识，学生势必不会投入太多的时间去听、去学。试想，一个没有经历过实践训练的教师，如何能培养出具有创新实践能力的学生呢？
3 工程管理专业应用型人才培养模式探索
明确人才培养定位 在进行人才的培养之时要对经验予以总结，同时不断地对人才的培养方案进行创新与调整，以真正地解决“学校与社会”接口这一现实问题。人才培养的重点在于对人才培养方案的制订引起高度的重视，科学的培养方案对于高校来说就是一项根本大法。工程管理专业培养的是解决工程实际问题的专业工程人员，所以该专业转型为培养应用型的人才，转型后高校首先应该明确人才的培养定位，这样才能满足社会对工程管理专业毕业生的要求。在明确人才培养定位时，必须坚持“德育为先，能力为主”的教育原则，以培养符合当地社会需求人才为向导，以理论教学与实践教学为平台，争取做到课内联系课外，校内联系校外，理论联系实际，培养出符合社会需求的工程管理专业应用型人才。明确定位，对人才的培养目标进行准确界定，将优势与特色充分发挥出来，并应用于专业建设的过程之中，使得所培养出来的人才适用于经济建设与社会发展的相应层面。 教学大纲改革 作为对学科教学工作进行指导的文件，教学大纲明确了课程教学的基本任务以及教学要求，它以学科中知识系统同相关课程之间存在的联系为依据，对课程每一章节的基本内容以及重点和难点问题加以明确，并在最后指出学科所取得的新成就以及今后的发展方向。教学大纲并不是单纯地供教师使用的讲授大纲，它更大的作用在于能够指导学生自学，对学生的学习及相关能力进行培养。
培养工程管理专业应用型人才，高校虽然对教学大纲有所改变，但改变是在以往工程管理专业教学大纲的基础上进行改革的，其力度还不够大，其培养出来的工程管理专业毕业生仍远远不能达到社会的要求。高校应该对教学大纲进行重新改革，以培养实战型、应用型人才为主线，以增加工程建设实际案例分析、实践课为准则，争取培养出符合社会需求的工程管理专业应用型人才。
加强“双师型”人才培养 高素质应用型人才的培养特征决定了教师应为既具备较高的学术素养，又具有解决工程实际问题能力的“双师型”教师。“双师型”教师在取得教师资格证书、具备扎实理论知识与丰富学科知识的基础上，还要对自身的实践经验不断地进行积累，提高自己的岗位技能，相应的资格证书也要具备。
高校培养应用型工程管理专业人才，在考虑教学方案改革的同时，也应注重对专业教师的培养。具体地，可以建设针对性的教师教学与发展中心，制订并实施教师教学实践能力提升计划，向教师提供专业化的服务，使他们不断提高教学水平与能力，提高工程素质，增加中青年教师的工程实践经验，全面提高师资队伍整体素质，拓宽高校教师的行业视野，提高教师解决工程实际问题的能力。争取培养出一支会实践、懂理论、能讲解的“双师型”教师团队，为培养应用型工程管理专业人才奠定坚实的基础。
加强工程实践训练 工程实践训练是工程管理专业培养应用型人才的必备课程，所以在课程改革过程中应该重视工程实践训练，对学生从入学到畢业的全部环节进行统筹与安排，保证实践教学四年不断线，贯穿于人才培养的全过程。高校还应该与一些大中型企业建立起密切的合作关系，进行中青年教师培训基地以及校内工程训练中心的建设，将训练基地与中心的设备与自然优势充分地发挥出来。同时，各大高校应该联系其他院校或是企业，建立自己的大学生实训基地，培养学生的创新精神和创新能力，实现校际资源共享。高校应该联谊举行大学生工程实践问题创意大赛，这样不仅可以培养大学生的创新设计意识、综合设计能力与团队协作精神，加强学生动手能力的培养和工程实践的训练，让学生针对实际需求开拓创新思维，而且能吸引、鼓励广大学生踊跃参加课外工程实践活动，为优秀人才脱颖而出创造条件。
4 结论
随着建筑市场的发展，社会对工程管理专业毕业生要求越来越高，使得高校对工程管理专业应用型人才培养提出更高的要求。这就要求高校教师对工程管理专业人才培养进行定位，不断提出改革创新方案，在增加学生实践课程环节的同时，加强中青年教师工程实践顶岗实习，争取培养出一支懂理论、会实践、能教学的“双师型”教师队伍，从而扎实实地培养出一批社会需要、企业欢迎的真正能够下得去、用得上的工程管理专业毕业的应用型人才，提高应用型高校办学的社会效益和经济效益。
参考文献
[1]刘戈，李佳.技术类课程对工程管理专业应用型人才培养的重要性[J].高等建筑教育，2010（3）：43-46.
[2]黄大文，李立新，陈兴海.工程管理专业应用型本科人才培养模式探索[J].高等工程教学研究，2007（S1）：56-58.
[3]郑皎.工程管理专业应用型人才培养探索[J].山西高等学校社会科学学报，2012（2）：104-106.