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摘 要 随着我国互联网技术和全民外语水平的不断提升以及大学英语教学改革的深入发展，我国大学英语教学的方法和理念都发生巨大变化，传统的语言教学受到极大冲击，新的教学模式理念日新月异。其中以内容为依托的、兼具内容教学与语言教学的教学模式受到外语教师和大学外语教学专家的重视。文化类教学融合文化内容于英语教学中，就是其中一个典型特色的课程改革，得到教师和学生的认可。针对大学英语教学中对文化内容的引入，开展依据互联网技术进行以文化为内容的大学英语教学的模式研究，为大学英语教学改革提出新的视角和研究方向。
关键词 互联网 ；文化教学；大学英语；教学模式；教学改革；慕课；雨课堂
中图分类号：H319.3 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2018）22-0108-03
1 前言
近年来，我国高校外语教学改革日趋深入，教学理念、课程设置和教学模式都成为教师和专家学者的研究目标，教学改革创新不断发展。在当今“互联网 ”时代，信息技术的发展为教育教学研究提供了非常有利的条件，教育教学研究和改革发生革命化变革。尤其是随着我国全民英语水平的不断提升，高校学生的英语教学得以从纯语言教学逐渐转变成基于内容的英语教学模式，教学内容丰富，专业性强，从而使高校的大学英语教学跨上了一个新台阶。以内容为依托的外语教学以课程内容为基础，强调主题内容，突出语言的媒介作用，使语言和内容结合起来，实现外语教学的优化组合。
2 以内容为依托的外语教学理念
以内容为依托的外语教学理念（Content-based Instruc-
tion，CBI）是指将语言教学建基于某个学科或某种主题内容的教学之上，把语言学习与学科知识学习结合起来，在提高学生学科知识和认知能力的同时，促进其语言水平的提高[1-2]。依托式外语教学的基本原则是将外语作为学习各种学科内容的媒介（medium），使学科内容成为学习语言的源泉，语言能力的获得则是理解这些学科信息及内容的“副产品”[2]。自从20世纪90年代以内容为依托的教学理念引入我国后，在外语教学中得到广泛应用。语言是一门工具，大学外语教学，尤其是非英语专业的公共外语教学的主要任务是把语言作为工具教给学生，使之使用于自己的专业领域。
2007年，教育部颁布的《大学英语课程教学要求》明确指出：大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。大学外语教学的初级阶段是语言知识的输入，高级阶段就是把语言学习同专业知识学习相结合，把语言作为获取专业知识的一种工具与媒介，利用語言工具进行对专业知识的学习。基于某个学科领域专业知识的内容教学，弱化了学习者对纯语言的输入型学习，强化了其语言的应用能力，即输出型教学，从而达到学以致用的教学目的。
3 内容依托式文化教学模式
依托式外语教学立足于学科内容知识，将语言学习融入学科知识的学习中，符合自然语言的习得规律。在大学英语教学环境中实施依托式教学，能提高学生的学习动力，使他们积极参与学习活动，并使学生成为自觉的语言学习者[2]。文化传播和文化交流是语言应用的最佳途径，也是检验语言学习的绝佳手段。因此，从文化教育入手，实施内容依托式英语教学是有效的教学策略。英语文化课程应兼顾内容与语言。一方面，教师通过对英语国家地理、政治、经济、历史、文化及商业方面的讲解，使学生全面了解英语文化的起源、发展和其价值观的形成，从而帮助学生全面了解英语国家的文化，减少文化冲突，增强处理文化差异的灵活性，有利于跨文化交际，这是英语文化课程教学的直接目的。另一方面，学生在学习文化知识的同时，听、说、读、写等语言技能也得到提升[3]。但是，文化传播和文化交流内容多，涉及面广，传统的单一课本教学难以达到良好的教学效果。
在当今“互联网 ”时代，现代电子信息技术和互联网技术的发展不断地改进了教育教学方法，以慕课（MOCC）为代表的现代信息技术支撑的教学手段为以文化为教学内容的外语教学提供了保障。笔者经过两三年的文化课教学实践，总结出内容依托式文化“3-wells”教学模式。
1）课前的预习（well-designed）.课前的设计是课堂学习效果的保障。文化课涉及面广，内容丰富，课堂时间短，课程的设计必须有前瞻性和预见性。要想达到有效的课堂教学效果，需要师生做好课前的准备工作。课前的预习能使学生对课堂内容提前有所了解，有所准备。预习的内容和要求可以通过微信和QQ群发布，上传文件，发布视频，布置习题，提示学生课前完成。
2）课堂的教学（well-prepared）。对于文化内容的教学来说，课堂教学的重点是文化知识的传输，而单一的讲解往往是枯燥乏味的，很难达到良好的教学效果。课堂的教学不只是课前准备好的PPT课件，还包括对布置学生预习的内容的讲解和总结，教师要实现有效时间内的高效，必须做到统筹安排，既要考虑内容的丰富性，还有考虑形式的多样化。时间、内容、教学手段和教学效果有机结合是高质量教学的重要因素。教师要把教学内容、文化和语言知识、技能的讲解融会贯通于课堂上，需要利用计算机多媒体、网络视频等多媒体立体化教学手段。
3）课后的教学（well-arranged）。由于文化内容的丰富和多彩，文化交流、文化传播、文化差异和文化融合，课堂上只能起到点睛的作用。为了使学生能详细深刻地了解、理解和掌握不同文化的知识和文化差异性，课后布置相关资料的查询和视频观看，非常有益于对课堂内容的巩固和理解。这时候先进的“互联网 教育技术”发挥着极其重要的作用。教师可以利用慕课等“互联网 教育技术”和数字化信息平台，查找与教学内容相关的视频或资料，对教学内容加以扩充。 如在进行西方文化的教学时，首先借助互联网收集一些相关的材料，包括视频和文字资料；从中整理归纳，选取1～2个贴近教材的视频和文献；然后借助于雨课堂平台发布给学生，使学生在课前对即将讲到的内容有所理解和熟悉。发布给学生预习材料的同时，一般会给出1～2个思考题，将用于课上讨论。教师可以借助于雨课堂平台查询学生预习情况，了解他们的学习状态和问题。
以“文艺复兴”章节为例，众所周知，文艺复兴在西方文化中占有重要地位，学生对文艺复兴也有一定的了解。但是要想将这段历史用英语准确表述出来并不容易，尤其是这一阶段的成就和杰出人物众多，很多细节和背景也不是一两节课所能讲透的。因此，教师对材料的熟悉和整理至关重要。如果材料准备恰当，学生其实在预习过程就了解和掌握了教学内容和重点，课堂上的讨论和学习就成为复习和巩固，真正做到翻转课堂。
课堂教学虽说在于课堂，但是很多功课在于课前准备。课件准备不只是一个PPT那么简单，课堂的设计是一个大工程，内容和形式的统筹，课堂活动的组织和安排，学生的反馈和课堂节奏的把控，以及应急机制和预案的灵活掌握，尽在教学设计的范畴。即便如此，课堂教学进行得成功与否，仍然取决于讲台上的几十分钟。教师登上讲台就等同于走上舞台，其精神状态如何、情绪是否饱满，课堂教学进行是否顺畅，以及如何处理学生的反馈，都是至关重要的因素。
在讲述“文艺复兴”章节时，结合视频材料事先给出几个问题：文艺复兴的定义，文艺复兴产生的背景，文艺复兴的成就，文艺复兴时期著名人物，以及文艺复兴运动的影响。这些问题是课文中的主要内容，同时在教师所提供的视频中也能看到。而且相关的词汇反复出现，对于学生来说应该不难发现。教师在总结过程中也会借助于一些图片或者小视频讲述相关的背景或故事，这些取决于在备课过程对于背景资料的透彻了解。为了检测学生学习效果、巩固学生学习知识，在课堂的最后一个环节，教师可以利用雨课堂对当天的知识进行小结和检测。几分钟的雨课堂习题成为课堂教学的完美收官。
课堂教学的时间非常有限，有些内容无法展开讲解。先进的计算机网络技术可以让课堂教学延长至课后。教师可以在反思和总结课堂教学的基础上，把一些學生感兴趣的材料或者补充练习通过雨课堂平台发布给学生。发布的内容不必统一要求，有能力、有兴趣的学生可以深入学习和研究，这样才能做到因材施教、有效教学！
在“文艺复兴”教学过程结束后，发给学生的有BBC的视频，有文艺复兴展览介绍，还有相关网站网址的链接，便于有兴趣的学生对文艺复兴不同方面的深入了解。比如设计专业的学生对文艺复兴时期的绘画和建筑风格等兴趣浓厚，为他们提供相关视频，让学生在了解专业知识的同时学习英语，也就是说学生借助于英语这个工具学习了专业知识，真正实现内容依托式文化教学。
4 结语
内容教学法能够把学科专业知识学习和语言学习结合起来，通过语言学习获取专业知识，同时通过专业内容提升语言能力，将极大地提高学生学习的积极性和主动性，有助于满足学生的学业需求和未来的职业需求[4]。而内容依托式教学法的一个重要的教学原则是以内容为教学核心。传统的外语教学中，教师一般根据语言的形式、情景等来组织课程，比如按照语法的难易程度来编写教材，或者根据情景的简单与复杂来选择教学内容等。而内容依托式教学法则是完全以教学内容来进行课程的编排，根据学科知识来组织教学[5]。大学英语教学环境中借助以网络慕课平台为代表的“互联网 教育技术”，实施以内容为依托的ESP教学模式，能有效地提高中国英语学习者的综合英语水平和思维能力，为他们学习学科知识打下语言基础[6]。
参考文献
[1]戴庆宁，吕晔.CBI教学理念及其教学模式[J]，国外外语教学，2004（4）：16-20.
[2]袁平华，俞理明.以内容为依托的大学外语教学模式研究[J].外语教学与研究，2008（1）：59-64.
[3]邓小丽.以内容教学法为依托的英语文化课教学[J].安徽文学，2011（7）：217-218.
[4]高见.慕课背景下内容教学法在大学英语教学中的应用研究[J].辽宁经济职业技术学院.辽宁经济管理干部学院学报，2016（5）：119-121.
[5]徐日宣，吕艳霞.试论外语教学中的内容依托式教学法（CBI）[J].边疆经济与文化，2011（5）：124-125.
[6]王守宏，刘金玲，付文平.“慕课”背景下以内容为依托的大学英语ESP教学模式研究[J].中国电化教育，2015（4）：97-101.
关键词 互联网 ；文化教学；大学英语；教学模式；教学改革；慕课；雨课堂
中图分类号：H319.3 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2018）22-0108-03
1 前言
近年来，我国高校外语教学改革日趋深入，教学理念、课程设置和教学模式都成为教师和专家学者的研究目标，教学改革创新不断发展。在当今“互联网 ”时代，信息技术的发展为教育教学研究提供了非常有利的条件，教育教学研究和改革发生革命化变革。尤其是随着我国全民英语水平的不断提升，高校学生的英语教学得以从纯语言教学逐渐转变成基于内容的英语教学模式，教学内容丰富，专业性强，从而使高校的大学英语教学跨上了一个新台阶。以内容为依托的外语教学以课程内容为基础，强调主题内容，突出语言的媒介作用，使语言和内容结合起来，实现外语教学的优化组合。
2 以内容为依托的外语教学理念
以内容为依托的外语教学理念（Content-based Instruc-
tion，CBI）是指将语言教学建基于某个学科或某种主题内容的教学之上，把语言学习与学科知识学习结合起来，在提高学生学科知识和认知能力的同时，促进其语言水平的提高[1-2]。依托式外语教学的基本原则是将外语作为学习各种学科内容的媒介（medium），使学科内容成为学习语言的源泉，语言能力的获得则是理解这些学科信息及内容的“副产品”[2]。自从20世纪90年代以内容为依托的教学理念引入我国后，在外语教学中得到广泛应用。语言是一门工具，大学外语教学，尤其是非英语专业的公共外语教学的主要任务是把语言作为工具教给学生，使之使用于自己的专业领域。
2007年，教育部颁布的《大学英语课程教学要求》明确指出：大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。大学外语教学的初级阶段是语言知识的输入，高级阶段就是把语言学习同专业知识学习相结合，把语言作为获取专业知识的一种工具与媒介，利用語言工具进行对专业知识的学习。基于某个学科领域专业知识的内容教学，弱化了学习者对纯语言的输入型学习，强化了其语言的应用能力，即输出型教学，从而达到学以致用的教学目的。
3 内容依托式文化教学模式
依托式外语教学立足于学科内容知识，将语言学习融入学科知识的学习中，符合自然语言的习得规律。在大学英语教学环境中实施依托式教学，能提高学生的学习动力，使他们积极参与学习活动，并使学生成为自觉的语言学习者[2]。文化传播和文化交流是语言应用的最佳途径，也是检验语言学习的绝佳手段。因此，从文化教育入手，实施内容依托式英语教学是有效的教学策略。英语文化课程应兼顾内容与语言。一方面，教师通过对英语国家地理、政治、经济、历史、文化及商业方面的讲解，使学生全面了解英语文化的起源、发展和其价值观的形成，从而帮助学生全面了解英语国家的文化，减少文化冲突，增强处理文化差异的灵活性，有利于跨文化交际，这是英语文化课程教学的直接目的。另一方面，学生在学习文化知识的同时，听、说、读、写等语言技能也得到提升[3]。但是，文化传播和文化交流内容多，涉及面广，传统的单一课本教学难以达到良好的教学效果。
在当今“互联网 ”时代，现代电子信息技术和互联网技术的发展不断地改进了教育教学方法，以慕课（MOCC）为代表的现代信息技术支撑的教学手段为以文化为教学内容的外语教学提供了保障。笔者经过两三年的文化课教学实践，总结出内容依托式文化“3-wells”教学模式。
1）课前的预习（well-designed）.课前的设计是课堂学习效果的保障。文化课涉及面广，内容丰富，课堂时间短，课程的设计必须有前瞻性和预见性。要想达到有效的课堂教学效果，需要师生做好课前的准备工作。课前的预习能使学生对课堂内容提前有所了解，有所准备。预习的内容和要求可以通过微信和QQ群发布，上传文件，发布视频，布置习题，提示学生课前完成。
2）课堂的教学（well-prepared）。对于文化内容的教学来说，课堂教学的重点是文化知识的传输，而单一的讲解往往是枯燥乏味的，很难达到良好的教学效果。课堂的教学不只是课前准备好的PPT课件，还包括对布置学生预习的内容的讲解和总结，教师要实现有效时间内的高效，必须做到统筹安排，既要考虑内容的丰富性，还有考虑形式的多样化。时间、内容、教学手段和教学效果有机结合是高质量教学的重要因素。教师要把教学内容、文化和语言知识、技能的讲解融会贯通于课堂上，需要利用计算机多媒体、网络视频等多媒体立体化教学手段。
3）课后的教学（well-arranged）。由于文化内容的丰富和多彩，文化交流、文化传播、文化差异和文化融合，课堂上只能起到点睛的作用。为了使学生能详细深刻地了解、理解和掌握不同文化的知识和文化差异性，课后布置相关资料的查询和视频观看，非常有益于对课堂内容的巩固和理解。这时候先进的“互联网 教育技术”发挥着极其重要的作用。教师可以利用慕课等“互联网 教育技术”和数字化信息平台，查找与教学内容相关的视频或资料，对教学内容加以扩充。 如在进行西方文化的教学时，首先借助互联网收集一些相关的材料，包括视频和文字资料；从中整理归纳，选取1～2个贴近教材的视频和文献；然后借助于雨课堂平台发布给学生，使学生在课前对即将讲到的内容有所理解和熟悉。发布给学生预习材料的同时，一般会给出1～2个思考题，将用于课上讨论。教师可以借助于雨课堂平台查询学生预习情况，了解他们的学习状态和问题。
以“文艺复兴”章节为例，众所周知，文艺复兴在西方文化中占有重要地位，学生对文艺复兴也有一定的了解。但是要想将这段历史用英语准确表述出来并不容易，尤其是这一阶段的成就和杰出人物众多，很多细节和背景也不是一两节课所能讲透的。因此，教师对材料的熟悉和整理至关重要。如果材料准备恰当，学生其实在预习过程就了解和掌握了教学内容和重点，课堂上的讨论和学习就成为复习和巩固，真正做到翻转课堂。
课堂教学虽说在于课堂，但是很多功课在于课前准备。课件准备不只是一个PPT那么简单，课堂的设计是一个大工程，内容和形式的统筹，课堂活动的组织和安排，学生的反馈和课堂节奏的把控，以及应急机制和预案的灵活掌握，尽在教学设计的范畴。即便如此，课堂教学进行得成功与否，仍然取决于讲台上的几十分钟。教师登上讲台就等同于走上舞台，其精神状态如何、情绪是否饱满，课堂教学进行是否顺畅，以及如何处理学生的反馈，都是至关重要的因素。
在讲述“文艺复兴”章节时，结合视频材料事先给出几个问题：文艺复兴的定义，文艺复兴产生的背景，文艺复兴的成就，文艺复兴时期著名人物，以及文艺复兴运动的影响。这些问题是课文中的主要内容，同时在教师所提供的视频中也能看到。而且相关的词汇反复出现，对于学生来说应该不难发现。教师在总结过程中也会借助于一些图片或者小视频讲述相关的背景或故事，这些取决于在备课过程对于背景资料的透彻了解。为了检测学生学习效果、巩固学生学习知识，在课堂的最后一个环节，教师可以利用雨课堂对当天的知识进行小结和检测。几分钟的雨课堂习题成为课堂教学的完美收官。
课堂教学的时间非常有限，有些内容无法展开讲解。先进的计算机网络技术可以让课堂教学延长至课后。教师可以在反思和总结课堂教学的基础上，把一些學生感兴趣的材料或者补充练习通过雨课堂平台发布给学生。发布的内容不必统一要求，有能力、有兴趣的学生可以深入学习和研究，这样才能做到因材施教、有效教学！
在“文艺复兴”教学过程结束后，发给学生的有BBC的视频，有文艺复兴展览介绍，还有相关网站网址的链接，便于有兴趣的学生对文艺复兴不同方面的深入了解。比如设计专业的学生对文艺复兴时期的绘画和建筑风格等兴趣浓厚，为他们提供相关视频，让学生在了解专业知识的同时学习英语，也就是说学生借助于英语这个工具学习了专业知识，真正实现内容依托式文化教学。
4 结语
内容教学法能够把学科专业知识学习和语言学习结合起来，通过语言学习获取专业知识，同时通过专业内容提升语言能力，将极大地提高学生学习的积极性和主动性，有助于满足学生的学业需求和未来的职业需求[4]。而内容依托式教学法的一个重要的教学原则是以内容为教学核心。传统的外语教学中，教师一般根据语言的形式、情景等来组织课程，比如按照语法的难易程度来编写教材，或者根据情景的简单与复杂来选择教学内容等。而内容依托式教学法则是完全以教学内容来进行课程的编排，根据学科知识来组织教学[5]。大学英语教学环境中借助以网络慕课平台为代表的“互联网 教育技术”，实施以内容为依托的ESP教学模式，能有效地提高中国英语学习者的综合英语水平和思维能力，为他们学习学科知识打下语言基础[6]。
参考文献
[1]戴庆宁，吕晔.CBI教学理念及其教学模式[J]，国外外语教学，2004（4）：16-20.
[2]袁平华，俞理明.以内容为依托的大学外语教学模式研究[J].外语教学与研究，2008（1）：59-64.
[3]邓小丽.以内容教学法为依托的英语文化课教学[J].安徽文学，2011（7）：217-218.
[4]高见.慕课背景下内容教学法在大学英语教学中的应用研究[J].辽宁经济职业技术学院.辽宁经济管理干部学院学报，2016（5）：119-121.
[5]徐日宣，吕艳霞.试论外语教学中的内容依托式教学法（CBI）[J].边疆经济与文化，2011（5）：124-125.
[6]王守宏，刘金玲，付文平.“慕课”背景下以内容为依托的大学英语ESP教学模式研究[J].中国电化教育，2015（4）：97-101.