摘要：学生作为教学活动的重要构成要件之一，是学习实践活动的直接实践者，是教学活动的有效参与者，学生个体在生活、学习、环境等方面各有差异，导致学生个体在思考分析、解答问题、学习能力等方面存在差距。学生学习活动、学习效能方面存在层次特性，是客观存在的事实。传统教学活动中，部分初中数学教师为了追求升学率，在教学内容设置、教学要求布置、教学方式运用等方面，采用“整齐划一”的“统一标准”，导致出现教学目标“过高”或“过低”现象的发生。新实施的初中数学课程标准：“注重学生个体之间的差异性，遵循因材施教教学原则，采用层次明晰、有的放矢的教学活动”，实现“人人获得发展和进步，人人掌握必需的数学知识”。近年来，本人根据初中新课程标准整体性目标教学任务要求，就开展层次性教学策略进行了探索，现简要阐述分层教学策略运用的方法和举措。是教师开展分层教学策略的前提条件和重要依据……初中数学课程标准倡导全面进步的整体性教学目标要求。本文作者结合教学实践活动体会，对新课改下的初中分层教学策略的运用，从不同方面进行了简要论述。
　　关键词：初中数学；分层教学；策略运用；有效教学