中考语文试题中，记叙文阅读理解题的比重和分值都比较大，教师往往都比较重视对这一题型的研究探讨，反映在实际教学中往往就是加大训练量，希望通过反复练习，让学生掌握方法，形成能力，但现实往往事与愿违，事倍功半。如何培养和提高学生的记叙文阅读解题能力？需要教师从确定阅读教学目标、运用合适的阅读方法、培养文学鉴赏能力等三个途径入手，帮助学生认清记叙文阅读题设计的“真实面目”——考查目标、命题意图、答题能力。
　　一、明确记叙文阅读的教学目标
　　长期以来，无论老师还是学生，在解读文学作品时，概括总结得太多，感受鉴赏得太少，导致美学形象的割裂化和符号化。《义务教育语文课程标准》（2011年版，以下简称《标准》）有如下表述：“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”这段话针对的是文学作品，就是《标准》中所说的虚构作品，也即叶圣陶先生所说的文艺类作品（叶老对语文教学文体类型的分类：文艺类和非文艺类）。在这一类作品的教学中，首先要注重它的教育功能和审美功能，文学作品能通过潜移默化的影响，通过提高学生的想象能力和审美能力，培养学生的人文精神和艺术品位。教学重点要放在激发学生对文本情境的体验和感悟上。这种体验和感悟以语言为媒介，注重语言的表意功能和美学特征，这正是文学作品教学的基本要求，也即是记叙文阅读教学的基本要求。
　　明确了这一基本要求，需要我们教师在教学中，有意识地培养和指导学生围绕这个“中心目标”理解作答记叙文阅读题。
　　二、帮助学生运用合适的阅读方法
　　关于阅读方法，《标准》指出：“应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览，有些诗文应要求学生诵读，以利于丰富积累，增强体验，培养语感。”从获取信息的角度来看，阅读教学旨在有效地把握文章中有价值的内容，所以有精读与略读（浏览可归入略读的范畴）之分。朗读可以检查和训练学生的口语表达能力，同时检验学生对文本的熟悉程度。初中阶段正是一个过渡期，朗读教学依然占有一定的比重。它先求准确，再求生动。前者指的是读音标准、节奏无误、语调规范；后者指的是能体会文字的感情色彩，有感情地朗读文本。
　　默读可以提高阅读速度，利于心境的沉潜。它是注目会心的过程，因为没有口诵耳闻这个中间环节，速度要快得多。老师在指导学生解答记叙文阅读题时，有意识地让学生刻意闭嘴，控制眼球的运动，教会学生一目十行的扫读方法。略读和浏览的能力，在考试中做记叙文阅读题时相当重要。因为在中考考场中，在阅读时间受到限定的情况下，提高阅读效率，可以有效地节约时间，让学生迅速找到有价值的信息，遴选最佳答案，最大可能地实现阅读理解的优化，从而提高得分率。
　　三、培养学生的文学鉴赏能力
　　《标准》中两次提到“鉴赏”一词：“能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。”“可通过考查学生对形象、情感、语言的领悟程度，以及自己的体验，来评价学生初步鉴赏文学作品的水平。”初中生阅读水平和欣赏能力有限，更不用说评鉴能力，所以只能说“初步”了。文学鉴赏是语文教育的最高层次，也是最后一个段位，同时，它又是语文课之所以成为语文课、语文课之所以有语文情味的一个前提。如果教师不能在解读文本时从鉴赏的高度来把握文学作品，学生就意识不到文章有多好，学它有什么趣味，甚而觉得它 “面目可憎”。
　　鉴赏能力如此重要，当务之急倒不是培养学生的文学鉴赏能力，而是尽快提高教师自身的文学鉴赏能力。教师自己对于文本的美学特征深有体会，就可以根据学情，在讲解时可详可略，可深可浅。教师有史学的修养，方可知人论世，以知其文；有哲学的修养，方可高屋建瓴，明辨是非；有文学的修养，方可体察情味，曲尽其妙。其要领唯在多读书，“操千曲而知音，观千剑而识器”，落实到语文阅读教学中，可以指导学生侧重背景知识，有助于理解文本内容；侧重批判性阅读，有助于把握作品的主题思想；侧重反复涵泳，有助于感受文章的艺术特征。如此种种，都可以逐步培养学生的“初步鉴赏”能力，从而帮助他们在解答记叙文阅读题时形成相应的答题能力。
　　总之，学生记叙文阅读解题能力的培养和指导，更需要教师从自身做起，明确记叙文阅读的教学目标，帮助学生运用合适的阅读方法，从而逐步培养学生的文学鉴赏能力。正本清源，方可登高望远。唯有如此，才能真正帮助学生培养起记叙文阅读能力，发挥真正意义上教师的指导作用。
　　作者简介：江苏省兴化市板桥初级中学语文教师。
　　（责任编辑：杨志芳）