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摘 要：口语表达是日常交流当中的重要方式。游戏教学是在实际教学过程中使用最多以及成果最好的教学办法，可以让学生在玩中学，在学中玩，這样既让学生学习了知识，也培养了学生的兴趣。在少数民族地区的幼儿教学当中，教师要充分将游戏应用到口语教学当中，丰富口语教的内容，促进幼儿良好口语表达能力的提高。
关键词：游戏；少数民族；幼儿；口语
口语表达是幼儿教学的重要部分。在少数民区地区，受一些客观条件的影响，幼儿的口语表达教学开展的效果与预期之间还有一定的距离。而作为少数民区地区来讲，本身就有着丰富的游戏资源，因此，作为幼儿教师，在开展口语教学的过程中，要注意将传统的、具有民族特色的游戏融入到教学当中，促进幼儿表达能力的提高。
一、尊重幼儿，增强幼儿参与口语交流的自信心
由于孩子年龄小，语言表达能力不强，常常不能完整清楚的表达自己的想法。作为父母一定要学会耐心倾听孩子诉说，善于从孩子的只言片语中了解孩子的想法、意图，进而给予及时的引导帮助，千万不要因为孩子说不明白而嫌孩子罗嗦，甚至严厉斥责孩子。因为孩子如果长期生活在这种紧张压抑的语言环境中，不仅自尊心容易受伤害，还会打击孩子说话的积极性，影响语言表达能力的发展。所以不管家长多忙，你不妨坐下来和孩子谈谈话，认真倾听一下孩子的心声，感受回味一下曾经的童年，在放松紧张心情的同时使孩子的口语表达能力得到进一步发展。
二、营造温馨宽松的精神环境，鼓励幼儿“想说敢说”
低龄幼儿入园后面对陌生且人多的集体环境，缺乏安全感，园内的多种人际关系对他们的心理产生诸多影响。对于刚入园的宝宝来说，口语表达能力的培养和提高，应该从让他们大胆表达“老师，我要喝水”“老师，我想尿尿”开始，只有从孩子的生活需要入手，并积极为他们提供及时的回应和帮助，才能引发他们想表达的愿望，使他们感到幼儿园是一个安全的、温馨的、像家一样值得信赖的港湾，在这里他们可以放松生活，自由游戏，愿意用语言积极和周围的老师、同伴交流，表达需求，解决自己在入园适应过程中的生活困难，并逐步体验到集体生活的乐趣。这也是幼儿园的语言教育乃至所有教育回归幼儿生活的最终归宿。
三、构建科学合理的教学内容和训练体系
一般来说，幼儿教师的口语教学一般包括三方面内容，即普通话语音理论和发音技巧、一般口语表达和教师职业口语表达技能，现有的课程教学中，口语课程的教学比较杂乱无章，在教学中重点不够突出，所以要建立科学合理的教学内容和训练体系，抓住教学重点，教学过程中以训练为主线，教学内容上要从简单到困难，从基础到综合。比如采用先安排朗读训练再进行自由对话训练，先进行常用字词训练再到文章朗读，有利于学生对教学内容循序渐进的掌握，同时还要进行模塊化教学，及时对每个模块的教学效果进行检查和反馈，巩固学生学到的知识。
四、将游戏融入口语教学，丰富教学内容
教师可以在一日生活的各个环节，灵活地运用听说游戏发展幼儿的口语表达能力，在过渡环节中中，如餐前准备、餐后整理、课间休息等过渡环节中，常出现教师忙于准备新活动无暇顾及幼儿的状况。此时，教师可以借助听说游戏，引导幼儿自主地组织小组游戏，如“捉蜻蜓”“白鹅与狐狸”等听说游戏。过渡环节的听说游戏不仅消除了幼儿消极等待的现象，减少了违规行为的发生，还可以有效促进幼儿的口语发展。在语言区域中，把听说游戏是语言区域活动的重要内容，区域中的听说游戏是以幼儿志愿结伴的方式开展的。如结伴听说游戏“你问我答”，问：什么白，答：大雪白、白云白、棉花白、小兔白……答案又对又多的幼儿为胜者。同时，在亲子活动中，组织家长和孩子合作开展听说游戏，如游戏“爬楼梯”“包饺子”“炒青菜”等。这些听说游戏充满了家庭生活的气息，适合亲子互相对答、边说边玩，在增进了亲子感情交流的同时发展了幼儿口语表达能力。
五、寻求家长配合精心挑选游戏，提高幼儿参与表达的热情
在幼儿教育中，教育游戏的开展除了在幼儿园外，更可以渗透到家庭教育中。幼儿的天性，使得他们对父母存在较大的依赖，父母的一言一行等都会对幼儿产生比较大的影响。因此，为提升并扩大教育游戏的作用，教师可以积极寻求家长配合，共同开发融合教育性、目的性、趣味性的教育游戏。一方面，教师应该利用微信群等强化与家长的交流，为家长推荐一些具备教育目的的游戏，以便更好地开展幼儿教育。另一方面，在教育游戏的开展中，家长应该积极寻求教师帮助，教师也应该及时指点广大家长，共同选择适合幼儿的游戏，规避一些错误的、不良的、可能引发幼儿暴力倾向的游戏。比如不少家长与幼儿共同玩“枪斗游戏”，通过“杀敌”来渗透幼儿的识数内容。但这类游戏具有较大的暴力倾向，很容易对幼儿产生不利的影响。
参考文献
[1]赵丹青.幼儿教师口语交际能力和教学能力提升策略研究[J].成才之路，2015（22）：69-69.
[2]吴小凤.幼儿教育游戏中的有效应用分析[J].教育实践与研究，2016（8）：32-33.
[3]周建梅.浅谈提高幼儿口语表达能力的途径[J].课程教材教学研究（幼教研究），2008（01）.
[4]谭雪莲.基于实践运用的课程整合教学模式探索——学前教育《幼儿文学》《语言教育》《教师口语》课程的整合[J].岁月月刊，2011（12）.
[5]古娜斯·巴合达吾米提.如何提高少数民族学生汉语水平[A].百川利康（北京）国际医学研究院.2015年教育探索与实践学术论文集[C].百川利康（北京）国际医学研究院，2015：2.
关键词：游戏；少数民族；幼儿；口语
口语表达是幼儿教学的重要部分。在少数民区地区，受一些客观条件的影响，幼儿的口语表达教学开展的效果与预期之间还有一定的距离。而作为少数民区地区来讲，本身就有着丰富的游戏资源，因此，作为幼儿教师，在开展口语教学的过程中，要注意将传统的、具有民族特色的游戏融入到教学当中，促进幼儿表达能力的提高。
一、尊重幼儿，增强幼儿参与口语交流的自信心
由于孩子年龄小，语言表达能力不强，常常不能完整清楚的表达自己的想法。作为父母一定要学会耐心倾听孩子诉说，善于从孩子的只言片语中了解孩子的想法、意图，进而给予及时的引导帮助，千万不要因为孩子说不明白而嫌孩子罗嗦，甚至严厉斥责孩子。因为孩子如果长期生活在这种紧张压抑的语言环境中，不仅自尊心容易受伤害，还会打击孩子说话的积极性，影响语言表达能力的发展。所以不管家长多忙，你不妨坐下来和孩子谈谈话，认真倾听一下孩子的心声，感受回味一下曾经的童年，在放松紧张心情的同时使孩子的口语表达能力得到进一步发展。
二、营造温馨宽松的精神环境，鼓励幼儿“想说敢说”
低龄幼儿入园后面对陌生且人多的集体环境，缺乏安全感，园内的多种人际关系对他们的心理产生诸多影响。对于刚入园的宝宝来说，口语表达能力的培养和提高，应该从让他们大胆表达“老师，我要喝水”“老师，我想尿尿”开始，只有从孩子的生活需要入手，并积极为他们提供及时的回应和帮助，才能引发他们想表达的愿望，使他们感到幼儿园是一个安全的、温馨的、像家一样值得信赖的港湾，在这里他们可以放松生活，自由游戏，愿意用语言积极和周围的老师、同伴交流，表达需求，解决自己在入园适应过程中的生活困难，并逐步体验到集体生活的乐趣。这也是幼儿园的语言教育乃至所有教育回归幼儿生活的最终归宿。
三、构建科学合理的教学内容和训练体系
一般来说，幼儿教师的口语教学一般包括三方面内容，即普通话语音理论和发音技巧、一般口语表达和教师职业口语表达技能，现有的课程教学中，口语课程的教学比较杂乱无章，在教学中重点不够突出，所以要建立科学合理的教学内容和训练体系，抓住教学重点，教学过程中以训练为主线，教学内容上要从简单到困难，从基础到综合。比如采用先安排朗读训练再进行自由对话训练，先进行常用字词训练再到文章朗读，有利于学生对教学内容循序渐进的掌握，同时还要进行模塊化教学，及时对每个模块的教学效果进行检查和反馈，巩固学生学到的知识。
四、将游戏融入口语教学，丰富教学内容
教师可以在一日生活的各个环节，灵活地运用听说游戏发展幼儿的口语表达能力，在过渡环节中中，如餐前准备、餐后整理、课间休息等过渡环节中，常出现教师忙于准备新活动无暇顾及幼儿的状况。此时，教师可以借助听说游戏，引导幼儿自主地组织小组游戏，如“捉蜻蜓”“白鹅与狐狸”等听说游戏。过渡环节的听说游戏不仅消除了幼儿消极等待的现象，减少了违规行为的发生，还可以有效促进幼儿的口语发展。在语言区域中，把听说游戏是语言区域活动的重要内容，区域中的听说游戏是以幼儿志愿结伴的方式开展的。如结伴听说游戏“你问我答”，问：什么白，答：大雪白、白云白、棉花白、小兔白……答案又对又多的幼儿为胜者。同时，在亲子活动中，组织家长和孩子合作开展听说游戏，如游戏“爬楼梯”“包饺子”“炒青菜”等。这些听说游戏充满了家庭生活的气息，适合亲子互相对答、边说边玩，在增进了亲子感情交流的同时发展了幼儿口语表达能力。
五、寻求家长配合精心挑选游戏，提高幼儿参与表达的热情
在幼儿教育中，教育游戏的开展除了在幼儿园外，更可以渗透到家庭教育中。幼儿的天性，使得他们对父母存在较大的依赖，父母的一言一行等都会对幼儿产生比较大的影响。因此，为提升并扩大教育游戏的作用，教师可以积极寻求家长配合，共同开发融合教育性、目的性、趣味性的教育游戏。一方面，教师应该利用微信群等强化与家长的交流，为家长推荐一些具备教育目的的游戏，以便更好地开展幼儿教育。另一方面，在教育游戏的开展中，家长应该积极寻求教师帮助，教师也应该及时指点广大家长，共同选择适合幼儿的游戏，规避一些错误的、不良的、可能引发幼儿暴力倾向的游戏。比如不少家长与幼儿共同玩“枪斗游戏”，通过“杀敌”来渗透幼儿的识数内容。但这类游戏具有较大的暴力倾向，很容易对幼儿产生不利的影响。
参考文献
[1]赵丹青.幼儿教师口语交际能力和教学能力提升策略研究[J].成才之路，2015（22）：69-69.
[2]吴小凤.幼儿教育游戏中的有效应用分析[J].教育实践与研究，2016（8）：32-33.
[3]周建梅.浅谈提高幼儿口语表达能力的途径[J].课程教材教学研究（幼教研究），2008（01）.
[4]谭雪莲.基于实践运用的课程整合教学模式探索——学前教育《幼儿文学》《语言教育》《教师口语》课程的整合[J].岁月月刊，2011（12）.
[5]古娜斯·巴合达吾米提.如何提高少数民族学生汉语水平[A].百川利康（北京）国际医学研究院.2015年教育探索与实践学术论文集[C].百川利康（北京）国际医学研究院，2015：2.