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【摘要】 高中物理一般说来比较苦涩、难懂，传统的教育很容易让学生们失去学习的兴趣，而在物理课堂中创设情境可以讲抽象的知识具体化、形象化，从而激发学生的学习兴趣与积极性，培养学生们的创造性思维，从而更有利于物理知识的学习。本文通过《牛顿第一定律》这节课引入时设置的情景，谈谈在高中物理教学中如何设置情景，提高学生学习的兴趣。
【关键词】 情景教学
【中图分类号】 G422 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2013）01（a）-0148-01
前不久，在兄弟学校听了一节新授课，题为《牛顿第一定律》，课堂开始，教师设置了一个情景：
教师：今天我们来打一场由争吵引起官司，原告：伽俐略，被告：亞里士多德，今天争吵的内容是力与运动的关系，我们以舞台剧的形式演这场官司。（请一个同学演法官，另外三个同学分别演亚里士多德、伽利略和笛卡尔。）
法官：关于力和运动的关系，很多人都有自己的看法
亚里士多德：必须有力作用在物体上，物体才能运动；没有力的作用，物体就要静止在一个地方。
法官：这种观点维持了近两千年，直到三百多年前，伽利略的出现。
伽利略：若没有摩擦力，球将永远运动下去。
法官：伽利略带来了物证。（讲解伽利略的理想斜面实验）
还带了人证，笛卡尔。（出示笛卡尔的观点）
笛卡尔：如果运动中的物体没有受到力的作用，它将继续以同一速度沿同一直线运动，既不停下来，也不偏离原来的方向。（表演到此结束）
老师：如果你是法官，你会做出怎样的判决？
这节课以模拟法庭为背景，以舞台剧的形式，把几个重要人物的观点及理想斜面实验贯穿其中，学生积极性很高，不仅学到了知识，还当了一回小演员，使这节课生动活泼。
心理学研究表明，良好的情境能使人产生愉快的情绪，提高大脑的活动效率；不良的情境会使人注意力难以集中，从而干扰认知过程，降低智力活动的水平。所以，在课堂中创造积极良好的教学情境非常重要。
所谓情境教学是教师在教学过程中，根据教学的内容、目标以及学生的认知规律与水平，有目的地在课堂中创设情境，使学生可以身临其境的学习，从而激发学生的学习兴趣与积极性，提高学习的有效性。物理教学中，创设情境的方法有很多种，教师要根据具体情况，从学生熟悉的物理知识、物理现象入手，创设有利于学生物理学习的情境。在教学中，教师要积极地创设物理学习的情境，激发学生的学习兴趣，提高物理教学的有效性，可以从以下几个方面来分析。
1 设置导入情境，激发兴趣
刚开始上课时，学生的思维还停留在原来的状态中，很难快速进入到课堂学习中，这时，教师要讲究课程的导入艺术，为即将学习的知识创设物理情境，以激发学生的学习积极性与兴趣，从而可以将学生自然地引入学习中来。比如：在学习力的合成这一节内容时，我是这样引入的：“三个和尚没水喝”讲的是三个和尚都不出力，所以没水喝。如果三个和尚都出力，那是否一定有水喝呢？学生一听就比较兴奋，有的说能，有的说不能，课堂气氛就一下活跃起来了，带着问题去听讲，提高了课堂效率。
2 创设物理实验情境，提高兴趣
物理学是一门以实验为基础的学科，物理学中，基本概论的建立，基本规律的论证，难点的突破，重点的巩固，大多建立在实验的基础上来完成。利用实验，可以变静为动，变抽象为具体，变乏味枯燥为生动有趣，极大地调动了学生的积极性。因此，发挥实验的直观教学作用，利用物理实验创设情境，也是提高物理有效性的重要的手段。比如，在讲解决定惯性的因素时，先拿出一个乒乓球，让一个学生上台来吹，球被吹了出去，然后让他用更大的力再吹一次，球又被吹了出去，但此时这位同学有些不好意思。然后我趁学生不注意，悄悄地把原来的乒乓换成装米的乒乓球，让学生再吹，结果球不动了，问怎么回事？同学们的积极性一下子提高了，我就告诉大家，老师变了一个魔术，换了一个质量大的球，学生一片哗然，通过实验也明白了，惯性的决定因素是质量，质量越大，惯性越大。因此用新奇的实验引入新课能捕捉学生的兴奋点，增强探究新知识的动力。
3 创设物理实践情景，强化兴趣
学习知识的目的是为了更好的应用，如果学了只是应付考试，那就不能体现出它的价值。高中物理有着很强的生活实用性，教师要结合物理知识通过各种途径，使他们认识到物理学的知识在生活生产及高科技中的重要作用，并积极引导学生主动地开展实践活动，使学生不断地发现问题并积极地解决问题，更好地培养学生的认识能力与创造性思维能力。比如，学习了自由落体之后，可以让学生利用刻度尺估测一下自己的反应时间，大大强化了学生的兴趣。
德国一位学者有过精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽。但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享受佳肴时，将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶于汤中，才能被吸收。知识需要溶于情境之中，才能显示活力和美感。所以我们在教学中要创设多种教学情景，是学生进行有意义的学习。
参考文献
[1] 阎金峰，田世昆.《中学物理教学概论》，高等教育出版社，1999，362.
[2] 庄洪辉.《创设问题情境培养探究动机》，《中学物理》，2008.11.
【关键词】 情景教学
【中图分类号】 G422 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2013）01（a）-0148-01
前不久，在兄弟学校听了一节新授课，题为《牛顿第一定律》，课堂开始，教师设置了一个情景：
教师：今天我们来打一场由争吵引起官司，原告：伽俐略，被告：亞里士多德，今天争吵的内容是力与运动的关系，我们以舞台剧的形式演这场官司。（请一个同学演法官，另外三个同学分别演亚里士多德、伽利略和笛卡尔。）
法官：关于力和运动的关系，很多人都有自己的看法
亚里士多德：必须有力作用在物体上，物体才能运动；没有力的作用，物体就要静止在一个地方。
法官：这种观点维持了近两千年，直到三百多年前，伽利略的出现。
伽利略：若没有摩擦力，球将永远运动下去。
法官：伽利略带来了物证。（讲解伽利略的理想斜面实验）
还带了人证，笛卡尔。（出示笛卡尔的观点）
笛卡尔：如果运动中的物体没有受到力的作用，它将继续以同一速度沿同一直线运动，既不停下来，也不偏离原来的方向。（表演到此结束）
老师：如果你是法官，你会做出怎样的判决？
这节课以模拟法庭为背景，以舞台剧的形式，把几个重要人物的观点及理想斜面实验贯穿其中，学生积极性很高，不仅学到了知识，还当了一回小演员，使这节课生动活泼。
心理学研究表明，良好的情境能使人产生愉快的情绪，提高大脑的活动效率；不良的情境会使人注意力难以集中，从而干扰认知过程，降低智力活动的水平。所以，在课堂中创造积极良好的教学情境非常重要。
所谓情境教学是教师在教学过程中，根据教学的内容、目标以及学生的认知规律与水平，有目的地在课堂中创设情境，使学生可以身临其境的学习，从而激发学生的学习兴趣与积极性，提高学习的有效性。物理教学中，创设情境的方法有很多种，教师要根据具体情况，从学生熟悉的物理知识、物理现象入手，创设有利于学生物理学习的情境。在教学中，教师要积极地创设物理学习的情境，激发学生的学习兴趣，提高物理教学的有效性，可以从以下几个方面来分析。
1 设置导入情境，激发兴趣
刚开始上课时，学生的思维还停留在原来的状态中，很难快速进入到课堂学习中，这时，教师要讲究课程的导入艺术，为即将学习的知识创设物理情境，以激发学生的学习积极性与兴趣，从而可以将学生自然地引入学习中来。比如：在学习力的合成这一节内容时，我是这样引入的：“三个和尚没水喝”讲的是三个和尚都不出力，所以没水喝。如果三个和尚都出力，那是否一定有水喝呢？学生一听就比较兴奋，有的说能，有的说不能，课堂气氛就一下活跃起来了，带着问题去听讲，提高了课堂效率。
2 创设物理实验情境，提高兴趣
物理学是一门以实验为基础的学科，物理学中，基本概论的建立，基本规律的论证，难点的突破，重点的巩固，大多建立在实验的基础上来完成。利用实验，可以变静为动，变抽象为具体，变乏味枯燥为生动有趣，极大地调动了学生的积极性。因此，发挥实验的直观教学作用，利用物理实验创设情境，也是提高物理有效性的重要的手段。比如，在讲解决定惯性的因素时，先拿出一个乒乓球，让一个学生上台来吹，球被吹了出去，然后让他用更大的力再吹一次，球又被吹了出去，但此时这位同学有些不好意思。然后我趁学生不注意，悄悄地把原来的乒乓换成装米的乒乓球，让学生再吹，结果球不动了，问怎么回事？同学们的积极性一下子提高了，我就告诉大家，老师变了一个魔术，换了一个质量大的球，学生一片哗然，通过实验也明白了，惯性的决定因素是质量，质量越大，惯性越大。因此用新奇的实验引入新课能捕捉学生的兴奋点，增强探究新知识的动力。
3 创设物理实践情景，强化兴趣
学习知识的目的是为了更好的应用，如果学了只是应付考试，那就不能体现出它的价值。高中物理有着很强的生活实用性，教师要结合物理知识通过各种途径，使他们认识到物理学的知识在生活生产及高科技中的重要作用，并积极引导学生主动地开展实践活动，使学生不断地发现问题并积极地解决问题，更好地培养学生的认识能力与创造性思维能力。比如，学习了自由落体之后，可以让学生利用刻度尺估测一下自己的反应时间，大大强化了学生的兴趣。
德国一位学者有过精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽。但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享受佳肴时，将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶于汤中，才能被吸收。知识需要溶于情境之中，才能显示活力和美感。所以我们在教学中要创设多种教学情景，是学生进行有意义的学习。
参考文献
[1] 阎金峰，田世昆.《中学物理教学概论》，高等教育出版社，1999，362.
[2] 庄洪辉.《创设问题情境培养探究动机》，《中学物理》，2008.11.