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摘 要：医学类高校的临床医学专业都将妇产科课程作为教学重点内容之一，借此为社会提供更多具有专业技能的实用型人才。由于妇产科的教学具有很强的实践性，医学生的操作训练资源又十分有限。因此，将虚拟技术引入到日常的妇产实践教学中显得十分必要。基于此，该文将针对妇产科课程与虚拟技术的结合进行分析，并提出一些策略，仅供各位同仁参考。
关键词：妇产科 虚拟技术 结合 策略
中图分类号：G48 文獻标识码：A文章编号：1672-3791（2021）06（c）-0077-03
Analysis on the Combination of Obstetrics and Gynecology Course and Virtual Technology
ZHANG Hong1 YANG Tao2 GAO Kun3
（1.Guangxi Guomao Sub-branch of Agricultural Bank of China， Nanning， Guangxi Zhuang Autonomous Region， 530022 China; 2.Guangxi Medical University， Nanning， Guangxi Zhuang Autonomous Region， 530021 China; 3.college of ondogy of Guangxi Medical University， Nanning，
Guangxi Zhuang Autonomous Region， 530021 China）
Abstract： Clinical medicine majors in medical colleges and universities take Obstetrics and Gynecology as one of the key teaching contents， so as to provide more practical talents with professional skills for the society. Because the teaching of Obstetrics and Gynecology is very practical， the operation training resources of medical students are very limited. Therefore， it is very necessary to introduce virtual technology into daily Obstetrics and Gynecology practice teaching. Based on this， this paper will analyze the combination of Obstetrics and Gynecology curriculum and virtual technology， and put forward some strategies for your reference.
Key Words： Obstetrics and gynecology; Virtual technology; Combination; strategy
妇产科作为临床医学的重要组成部分，主要研究妊娠、分娩过程中发生的生理、病理性变化，高危产妇难产、妊娠的诊治和预防，女性生殖器官的病理变化、诊断以及妇女卫生保健和计划生育等内容。基于此，为提升高校医学生对妇产科知识的深入理解，通过运用虚拟技术开展妇产科课程教学，能让学生更加清晰、明确地了解妇产科课程的抽象知识，教学质量也得到了大幅度提升。
1 虚拟技术简介
虚拟技术又称虚拟现实技术（Virtual Reality，VR），它是一种借助计算机技术，利用专门的软硬件设备对特定环境进行仿真技术手段。在虚拟空间中，体验者的视觉、触觉、听觉等多种感官会受到虚拟技术软硬件设备的影响，甚至嗅觉、味觉也能得到一定程度的逼真虚拟。虚拟技术的核心点在于，让体验者能从自身感觉出发，借助某些特定的虚拟硬件设备与虚拟软件构建出的客体进行交互，从而让体验者产生一种身临其境的感觉。虚拟技术所追求的就是让体验者在一种虚拟的三维环境中产生一种“全身心投入”的感觉，最终让体验者生出一种自己便是所处虚拟环境的一部分这种感觉。通过这种沉浸式体验，虚拟技术可以短暂地让体验者从这个现实世界中脱离出来，从而将注意力放在那些需要重点关注的数据上。将虚拟技术引入到医学教育中，能够帮助学生更好地将精力集中到医学知识上，还能凭借虚拟技术的可重复性特点对某一特定知识进行多次练习，这对提升医学生的学习质量有非常重要的意义[1]。
2 妇产科教学中存在的问题
2.1 授课模式单一
在实际教学中，很多高校的医学生并未掌握扎实的临床知识、对妇科综合疾病的诊断能力也存在很大的提升空间。出现这种情况的原因在于，部分医学高校的妇产科教师在授课时，模式单一且未能利用科学的授课模式，他们甚至仍采用“填鸭式”教学方法，这很难满足新时代医学生对妇产科知识的需求。
2.2 实践动手机会少及影响教学成果验收
首先，实习是妇产科教学中非常重要的组成部分。但由于很多医学高校资金资源有限，导致医学生很少有机会在专业的妇产科临床设备上进行动手实践。其次，临床患者的自我防范意识强，医学生没有机会经常在人体上进行直观的医学学习和实践操作，使得医学生的实习难以顺利进行，这些都在很大程度上制约了学生妇产实践动手能力，同时也影响了医学生的妇产科实习效果。最后，随着高校医学生数量增加，实训教学的课时数难以得到保证，实训课的时间、空间都难以得到保证，这将会严重影响妇产科教学目标达成和教师授课质量提升[2]。 3 虚拟技术应用到妇产科课程的意义
3.1 能极大丰富妇产科课程的教学资源
在妇产科教学中，对教学效果限制最大的便是医学设备、解剖资源的经费。例如：在妇产解剖课程中，医学生需要对人体盆腔、子宫等器官的结构做到心中有数，这就需要他们进行大量的解剖实践。但是，近年来医学生的数量逐渐提升，教学资源显得略有不足，很多医学生非常缺乏实际的动手机会，这将对妇产课程的授课效果造成很大的影响。基于此，教师可利用虚拟技术为学生模拟人体生殖器官进行实践教学，这样可以大幅度降低教学资源浪费，提升医学生参加妇产实践活动的积极性[3]。
3.2 为疑难知识点建构模型并应用到教学中
妇产肿瘤部分的知识较为抽象，知識点涉及了分子、细胞等多方面内容，其中输卵管肿瘤、绒毛膜肿瘤等疾病在演示、讲解时会存在诸多问题。在教学此部分时，高校妇产科教师若只是对学生讲解理论，医学生必然会一头雾水，严重影响了课堂教学效率。基于此，高校教师可尝试将虚拟技术应用到疾病讲解中，通过为疾病构建模型，采用理论与动态模型结合的方式，将疑难知识点生动展示出来，让学生对其中的每个器官、细胞产生深入的理解，提升医学课堂的教学效率。
3.3 增加高校妇产科医学生的实操机会
首先，在妇产的临床教学中，很多知识需要学生多次进行动手实践方能掌握。但由于患者的自我防范和隐私保护意识强烈，使得学生可操作的机会少之又少，很大程度上制约了医学生的动手操作能力。其次，从人道主义角度考虑，很多教学内容不可能在病人身上尝试。例如：在妇产科诊断部分的教学中，学生要学会多种疾病的症状、体征，这就需要他们对这类病人进行深入观察。但事实上很少有病人会主动配合医学实习生的检查工作。因此，通过虚拟现实技术，教师可以将那些病症的特点生动、逼真地展示出来，将抽象的病症内容具象化，在虚拟环境中给学生打造一个高效实践平台，这对提升学生的临床实践能力有重要意义。
4 妇产科课程与虚拟技术结合的策略
4.1 利用虚拟技术开展小组合作教学，提升学生的团队合作能力
在妇产科教学中，高校医学教师应该把培养高校医学生的合作能力放在教学工作的重要位置。在以往教学中，高校医学生通常是“各自为战”，在进行妇产科知识学习时难以发挥出集体的力量，这在一定程度上影响了学生的学习效率。基于此，高校妇产科教师要转变授课模式，将虚拟技术引入妇产科课程教学中，并将学生组织起来，使其以小组模式进行妇产科知识学习[4]。
例如：在进行“输卵管肿瘤”的教学时，笔者利用虚拟技术为医学生构建了一个虚拟情境。在此情境中，患者有阴道间歇性排液现象。学生在此情境中对患者进行深入观察，而后，笔者组织他们结合观察到的情况进行了小组讨论。医学生通过在小组内讨论，对相应的妇产科知识有了更加深入的理解，同时，学生的团队合作、沟通能力也得到了极大的提升。
4.2 利用虚拟技术开展体验式教学，增强学生对妇产知识的兴趣
在高校妇产科教学中，很多学生难以对教师讲授的妇产科理论知识产生兴趣，这在很大程度上影响了他们的学习效果。因此，教师可尝试借助虚拟技术为学生开展体验式教学，通过此方式，让学生能够更加直观地面对教学内容涉及的场景，同时，教师可利用虚拟场景对医学生的视觉、听觉等感官进行刺激，加强学生在虚拟情境中的代入感，借此将其学习兴趣彻底激发出来[5]。
例如：在教授“子宫肌瘤手术操作”时，笔者便利用虚拟技术对学生进行了体验式教学。在教学前，笔者先为学生讲解了子宫肌瘤这一病症的病理特点及手术操作基本内容，让他们做到心中有数。为增强学生对本手术的理解程度，笔者制作了一个子宫肌瘤手术操作微课视频，并在课上为学生进行了播放。学生在观看视频时，注意力被吸引到了教学内容中，这为他们成功进行子宫肌瘤手术虚拟操作打下了坚实的基础。在视频结束后，教师可引导学生进入体验式教学的虚拟情境中。在虚拟情境中，医学生可以深入体验整个子宫肌瘤手术的操作过程，这能极大地提升他们对妇产知识的学习兴趣。
4.3 结合虚拟技术开展项目式教学，提升学生对妇产知识的理解
在高校妇产科教学中，教师会发现很多医学生对妇产知识的理解存在一定问题。出现这种情况的原因在于，高校医学生未能及时地将学到的妇产知识转化为自身的实践能力，这很大程度上降低了他们对妇产科课程知识的理解、吸收效率。基于此，教师可尝试利用虚拟技术对医学生开展项目式教学，通过为他们在虚拟环境中提供具体项目，帮助他们更好地利用所学知识，从而提升其对妇产科知识的应用和理解程度[6]。
例如：在进行“剖腹产手术”的教学时，笔者便采用了项目式教学的授课方式。首先，为学生在医院找到了一个具体病例，并将病人的相应数据上传到了虚拟情境中，而后，学生进入此项目情境中，他们先是对病人的情况进行了判断，而后便开始着手准备剖腹产手术。在手术过程中，虚拟环境中病人的情况发生了恶化，学生需要对其进行紧急抢救。经过一段时间后，该次虚拟剖腹产手术以失败告终。最后，笔者让学生对该次手术项目进行了总结，并对自己手术过程中的优缺点进行了整理和分享。此外，当学生在虚拟项目中遇到问题时，教师不要进行干预，而应将学生的失误点记录下来，在项目结束后帮学生进行分析。通过这种虚拟项目式教学，医学生能够有效避免真实手术带来的负面影响，还能提升自身对妇产知识的理解程度。
5 结语
综上所述，妇产科课程教学与虚拟技术结合是时代对医学高校教学工作提出的新要求，更是医学类高校教师提升自身授课质量的重要途径。通过这样的虚拟技术教学，医学生对妇产科课程的学习兴趣将被激发到新的高度，他们对相应妇产科知识内容的理解和应用水平也会得到很大程度的发展，这对于当前学习妇产科课程的医学生来说，是一个很好地构建自身妇产科知识体系的重要机会。教师若能切实提升妇产科课程与虚拟技术的融合程度，对我国整体医疗水平的提升会产生非常大的促进作用。
参考文献
[1] 郑艾娟，赵中华，周啸天，等.信息技术背景下浅析翻转课堂与虚拟现实技术在妇产科临床教学中的应用效果评价[J].科技资讯，2018，16（25）：133，135.
[2] 袁秀英，刘燕燕，钟春华，等.新时代背景下翻转课堂与虚拟现实技术在妇产科临床教学中的应用[J].中国社区医师，2018，34（1）：180，182.
[3] 冯婷婷，文敏，肖琪，等.翻转课堂在《妇产科护理学》实践教学中的应用效果[J].国际护理学杂志，2018，37（21）：3009-3011，3024.
[4] 郭秀珍.基于虚拟仿真技术的翻转课堂在妇产科护理学教学中的应用创新研究[J].课程教育研究，2017（11）：209.
[5] 刘倩影.虚拟现实技术在汉语作为二语习得场景设计中的应用[J].文化创新比较研究，2020，4（4）：66-67.
[6] 朱娜.虚拟仿真技术在计算机网络课程教学中的应用[J].文化创新比较研究，2018（4）：195-196.
基金项目：2019年度广西高等教育本科教学改革工程项目《基于虚拟仿真的临床医学—— 妇产科学见习课程教 学改革研究》（项目编号：2019JGB163）。
作者简介：张虹（1989—），女，本科，助理经济师，研究方向为信息管理。
杨韬（1997—），女，硕士在读，研究方向为医学信息管理。
通信作者：高琨（1971—），女，硕士，主任医师，研究方向为临床医学，E-mail：370069236@qq.com。
关键词：妇产科 虚拟技术 结合 策略
中图分类号：G48 文獻标识码：A文章编号：1672-3791（2021）06（c）-0077-03
Analysis on the Combination of Obstetrics and Gynecology Course and Virtual Technology
ZHANG Hong1 YANG Tao2 GAO Kun3
（1.Guangxi Guomao Sub-branch of Agricultural Bank of China， Nanning， Guangxi Zhuang Autonomous Region， 530022 China; 2.Guangxi Medical University， Nanning， Guangxi Zhuang Autonomous Region， 530021 China; 3.college of ondogy of Guangxi Medical University， Nanning，
Guangxi Zhuang Autonomous Region， 530021 China）
Abstract： Clinical medicine majors in medical colleges and universities take Obstetrics and Gynecology as one of the key teaching contents， so as to provide more practical talents with professional skills for the society. Because the teaching of Obstetrics and Gynecology is very practical， the operation training resources of medical students are very limited. Therefore， it is very necessary to introduce virtual technology into daily Obstetrics and Gynecology practice teaching. Based on this， this paper will analyze the combination of Obstetrics and Gynecology curriculum and virtual technology， and put forward some strategies for your reference.
Key Words： Obstetrics and gynecology; Virtual technology; Combination; strategy
妇产科作为临床医学的重要组成部分，主要研究妊娠、分娩过程中发生的生理、病理性变化，高危产妇难产、妊娠的诊治和预防，女性生殖器官的病理变化、诊断以及妇女卫生保健和计划生育等内容。基于此，为提升高校医学生对妇产科知识的深入理解，通过运用虚拟技术开展妇产科课程教学，能让学生更加清晰、明确地了解妇产科课程的抽象知识，教学质量也得到了大幅度提升。
1 虚拟技术简介
虚拟技术又称虚拟现实技术（Virtual Reality，VR），它是一种借助计算机技术，利用专门的软硬件设备对特定环境进行仿真技术手段。在虚拟空间中，体验者的视觉、触觉、听觉等多种感官会受到虚拟技术软硬件设备的影响，甚至嗅觉、味觉也能得到一定程度的逼真虚拟。虚拟技术的核心点在于，让体验者能从自身感觉出发，借助某些特定的虚拟硬件设备与虚拟软件构建出的客体进行交互，从而让体验者产生一种身临其境的感觉。虚拟技术所追求的就是让体验者在一种虚拟的三维环境中产生一种“全身心投入”的感觉，最终让体验者生出一种自己便是所处虚拟环境的一部分这种感觉。通过这种沉浸式体验，虚拟技术可以短暂地让体验者从这个现实世界中脱离出来，从而将注意力放在那些需要重点关注的数据上。将虚拟技术引入到医学教育中，能够帮助学生更好地将精力集中到医学知识上，还能凭借虚拟技术的可重复性特点对某一特定知识进行多次练习，这对提升医学生的学习质量有非常重要的意义[1]。
2 妇产科教学中存在的问题
2.1 授课模式单一
在实际教学中，很多高校的医学生并未掌握扎实的临床知识、对妇科综合疾病的诊断能力也存在很大的提升空间。出现这种情况的原因在于，部分医学高校的妇产科教师在授课时，模式单一且未能利用科学的授课模式，他们甚至仍采用“填鸭式”教学方法，这很难满足新时代医学生对妇产科知识的需求。
2.2 实践动手机会少及影响教学成果验收
首先，实习是妇产科教学中非常重要的组成部分。但由于很多医学高校资金资源有限，导致医学生很少有机会在专业的妇产科临床设备上进行动手实践。其次，临床患者的自我防范意识强，医学生没有机会经常在人体上进行直观的医学学习和实践操作，使得医学生的实习难以顺利进行，这些都在很大程度上制约了学生妇产实践动手能力，同时也影响了医学生的妇产科实习效果。最后，随着高校医学生数量增加，实训教学的课时数难以得到保证，实训课的时间、空间都难以得到保证，这将会严重影响妇产科教学目标达成和教师授课质量提升[2]。 3 虚拟技术应用到妇产科课程的意义
3.1 能极大丰富妇产科课程的教学资源
在妇产科教学中，对教学效果限制最大的便是医学设备、解剖资源的经费。例如：在妇产解剖课程中，医学生需要对人体盆腔、子宫等器官的结构做到心中有数，这就需要他们进行大量的解剖实践。但是，近年来医学生的数量逐渐提升，教学资源显得略有不足，很多医学生非常缺乏实际的动手机会，这将对妇产课程的授课效果造成很大的影响。基于此，教师可利用虚拟技术为学生模拟人体生殖器官进行实践教学，这样可以大幅度降低教学资源浪费，提升医学生参加妇产实践活动的积极性[3]。
3.2 为疑难知识点建构模型并应用到教学中
妇产肿瘤部分的知识较为抽象，知識点涉及了分子、细胞等多方面内容，其中输卵管肿瘤、绒毛膜肿瘤等疾病在演示、讲解时会存在诸多问题。在教学此部分时，高校妇产科教师若只是对学生讲解理论，医学生必然会一头雾水，严重影响了课堂教学效率。基于此，高校教师可尝试将虚拟技术应用到疾病讲解中，通过为疾病构建模型，采用理论与动态模型结合的方式，将疑难知识点生动展示出来，让学生对其中的每个器官、细胞产生深入的理解，提升医学课堂的教学效率。
3.3 增加高校妇产科医学生的实操机会
首先，在妇产的临床教学中，很多知识需要学生多次进行动手实践方能掌握。但由于患者的自我防范和隐私保护意识强烈，使得学生可操作的机会少之又少，很大程度上制约了医学生的动手操作能力。其次，从人道主义角度考虑，很多教学内容不可能在病人身上尝试。例如：在妇产科诊断部分的教学中，学生要学会多种疾病的症状、体征，这就需要他们对这类病人进行深入观察。但事实上很少有病人会主动配合医学实习生的检查工作。因此，通过虚拟现实技术，教师可以将那些病症的特点生动、逼真地展示出来，将抽象的病症内容具象化，在虚拟环境中给学生打造一个高效实践平台，这对提升学生的临床实践能力有重要意义。
4 妇产科课程与虚拟技术结合的策略
4.1 利用虚拟技术开展小组合作教学，提升学生的团队合作能力
在妇产科教学中，高校医学教师应该把培养高校医学生的合作能力放在教学工作的重要位置。在以往教学中，高校医学生通常是“各自为战”，在进行妇产科知识学习时难以发挥出集体的力量，这在一定程度上影响了学生的学习效率。基于此，高校妇产科教师要转变授课模式，将虚拟技术引入妇产科课程教学中，并将学生组织起来，使其以小组模式进行妇产科知识学习[4]。
例如：在进行“输卵管肿瘤”的教学时，笔者利用虚拟技术为医学生构建了一个虚拟情境。在此情境中，患者有阴道间歇性排液现象。学生在此情境中对患者进行深入观察，而后，笔者组织他们结合观察到的情况进行了小组讨论。医学生通过在小组内讨论，对相应的妇产科知识有了更加深入的理解，同时，学生的团队合作、沟通能力也得到了极大的提升。
4.2 利用虚拟技术开展体验式教学，增强学生对妇产知识的兴趣
在高校妇产科教学中，很多学生难以对教师讲授的妇产科理论知识产生兴趣，这在很大程度上影响了他们的学习效果。因此，教师可尝试借助虚拟技术为学生开展体验式教学，通过此方式，让学生能够更加直观地面对教学内容涉及的场景，同时，教师可利用虚拟场景对医学生的视觉、听觉等感官进行刺激，加强学生在虚拟情境中的代入感，借此将其学习兴趣彻底激发出来[5]。
例如：在教授“子宫肌瘤手术操作”时，笔者便利用虚拟技术对学生进行了体验式教学。在教学前，笔者先为学生讲解了子宫肌瘤这一病症的病理特点及手术操作基本内容，让他们做到心中有数。为增强学生对本手术的理解程度，笔者制作了一个子宫肌瘤手术操作微课视频，并在课上为学生进行了播放。学生在观看视频时，注意力被吸引到了教学内容中，这为他们成功进行子宫肌瘤手术虚拟操作打下了坚实的基础。在视频结束后，教师可引导学生进入体验式教学的虚拟情境中。在虚拟情境中，医学生可以深入体验整个子宫肌瘤手术的操作过程，这能极大地提升他们对妇产知识的学习兴趣。
4.3 结合虚拟技术开展项目式教学，提升学生对妇产知识的理解
在高校妇产科教学中，教师会发现很多医学生对妇产知识的理解存在一定问题。出现这种情况的原因在于，高校医学生未能及时地将学到的妇产知识转化为自身的实践能力，这很大程度上降低了他们对妇产科课程知识的理解、吸收效率。基于此，教师可尝试利用虚拟技术对医学生开展项目式教学，通过为他们在虚拟环境中提供具体项目，帮助他们更好地利用所学知识，从而提升其对妇产科知识的应用和理解程度[6]。
例如：在进行“剖腹产手术”的教学时，笔者便采用了项目式教学的授课方式。首先，为学生在医院找到了一个具体病例，并将病人的相应数据上传到了虚拟情境中，而后，学生进入此项目情境中，他们先是对病人的情况进行了判断，而后便开始着手准备剖腹产手术。在手术过程中，虚拟环境中病人的情况发生了恶化，学生需要对其进行紧急抢救。经过一段时间后，该次虚拟剖腹产手术以失败告终。最后，笔者让学生对该次手术项目进行了总结，并对自己手术过程中的优缺点进行了整理和分享。此外，当学生在虚拟项目中遇到问题时，教师不要进行干预，而应将学生的失误点记录下来，在项目结束后帮学生进行分析。通过这种虚拟项目式教学，医学生能够有效避免真实手术带来的负面影响，还能提升自身对妇产知识的理解程度。
5 结语
综上所述，妇产科课程教学与虚拟技术结合是时代对医学高校教学工作提出的新要求，更是医学类高校教师提升自身授课质量的重要途径。通过这样的虚拟技术教学，医学生对妇产科课程的学习兴趣将被激发到新的高度，他们对相应妇产科知识内容的理解和应用水平也会得到很大程度的发展，这对于当前学习妇产科课程的医学生来说，是一个很好地构建自身妇产科知识体系的重要机会。教师若能切实提升妇产科课程与虚拟技术的融合程度，对我国整体医疗水平的提升会产生非常大的促进作用。
参考文献
[1] 郑艾娟，赵中华，周啸天，等.信息技术背景下浅析翻转课堂与虚拟现实技术在妇产科临床教学中的应用效果评价[J].科技资讯，2018，16（25）：133，135.
[2] 袁秀英，刘燕燕，钟春华，等.新时代背景下翻转课堂与虚拟现实技术在妇产科临床教学中的应用[J].中国社区医师，2018，34（1）：180，182.
[3] 冯婷婷，文敏，肖琪，等.翻转课堂在《妇产科护理学》实践教学中的应用效果[J].国际护理学杂志，2018，37（21）：3009-3011，3024.
[4] 郭秀珍.基于虚拟仿真技术的翻转课堂在妇产科护理学教学中的应用创新研究[J].课程教育研究，2017（11）：209.
[5] 刘倩影.虚拟现实技术在汉语作为二语习得场景设计中的应用[J].文化创新比较研究，2020，4（4）：66-67.
[6] 朱娜.虚拟仿真技术在计算机网络课程教学中的应用[J].文化创新比较研究，2018（4）：195-196.
基金项目：2019年度广西高等教育本科教学改革工程项目《基于虚拟仿真的临床医学—— 妇产科学见习课程教 学改革研究》（项目编号：2019JGB163）。
作者简介：张虹（1989—），女，本科，助理经济师，研究方向为信息管理。
杨韬（1997—），女，硕士在读，研究方向为医学信息管理。
通信作者：高琨（1971—），女，硕士，主任医师，研究方向为临床医学，E-mail：370069236@qq.com。