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摘 要：预设和生成是一对矛盾统一体，课堂因预设而有效，因生成而更加精彩，而预设的灵动，生成的精彩，都需要教师的智慧，教师的智慧源自教师观念的转变和辛勤的努力。
关键词：预设； 生成； “1234”教学理念
中图分类号：G633．51 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2010）11-009-001
一、背景
1．我校是徐州市课堂教学改革试点学校，两年多以来，为有效突破我校课堂教学改革中的困惑，在学习吸收杜郎口课堂教学模式和洋思教学经验的基础上提出了“1234”课堂教学理念。所谓“1234”，即：一中心、二百、三情、四化。
一中心：课堂教学构建以学生活动（小组合作学习）为中心
二百：教具使用率达100％，学生在每个活动环节活动参与率达100％
三情：激情、热情、温情
四化：知识问题化、问题具体化、过程活动化、活动多元化
2．“1234”课堂教学理念对传统教学中的预设发出挑战。预设是课堂教学的基本要求，教师在课前要对自己的教学任务有个清晰、理性的思考和安排，也就是教学目标要设置好，每个教学环节要设置好，哪些问题由哪些学生回答，突破重难点要设置哪些问题，采用哪些方法，最后应该达到什么目的。
二、案例
在学习川教版历史教材九年级上册《英国的新生》一课的时候，我是这样预设的：当学生阅读学习完《权利法案》的内容后，为了让学生对“君主立宪制”这一概念有较好的把握，我设计了一个问题，“哪位同学知道当今世界上还有哪些国家实行君主立宪制？”下面鸦雀无声，这个问题对刚开始学习资产阶级革命的初中生来说，是个根本不能回答的问题，我发问的目的是为了出示下面一段材料进行纵向联系，从而更好地了解君主立宪制：
君主立宪制亦称“有限君主制”，是资本主义国家君主权力受宪法限制的政权组织形式，是资产阶级同封建势力妥协的产物。有二元制和议会制两种。二元制的君主立宪制，是君主和议会分掌政权，君主任命内阁，内阁对君主负责，君主直接掌握行政权，而议会则行使立法权，但君主有否决权。如1871—1918年的德意志帝国和明治维新后一段时间的日本。在现代，二元制的君主立宪制只有个别国家实行。英国的《权力法案》就属于典型的君主立宪制。议会制的君主立宪制，则仍为现代不少资本主义国家所采用，如英国、荷兰、比利时、丹麦、挪威、西班牙、卢森堡、瑞典、泰国、日本、柬埔寨等。
我看无人回答，便继续发问：“当今世界上有哪些国家有国王？你知道哪个国王？”本来这个问题我是想自问自答，没想到一位平时根本不学习、这几天正准备辍学的学生大声地说“美国国王奥巴马”。他的话音一落，好多同学哈哈大笑，我也笑了，为他的幼稚的答案而笑，也为他的滑稽的面容而笑，你看看他，正在那纳闷哪：你们都不知道，只有我知道，你们笑什么？这时我灵机一动,我笑着问那些大笑的学生，“你们笑什么？这个同学敢于大声回答问题就很勇敢，我看这一点比你们强。”他们继续笑着，回答说“美国是总统”，那位同学好像突然醒悟了，“哦”了一声，这时学生们好像兴奋起来了：“俄罗斯总理普京”、“中华人民共和国主席胡锦涛”，学生你一言我一语地扯开了，我问：“为什么同是国家最高领导人，称呼却不一样哪？”没人回答，这时我替那位同学解嘲说：“刚才还笑话××同学，现在都不知道了吧！”我解释说:“这牵涉到不同的政治制度和不同的政治体制，这个问题太复杂，大家可以课后去查资料了解，现在我们先来看看美国总统是不是也像英国国王那样。”由此打乱教材顺序，学习美国的1787年宪法，把它和英国的《权利法案》对照学习，这一引导，学生的学习积极性立刻高涨，有一种一探究竟的欲望。
三、总结
苏霍姆林斯基曾经说过：“教育的技巧并不在于能预测到课堂的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”课堂上，学生往往不顺着教师的思路走，旁逸斜出，出现与教师、文本的价值取向迥然不同的想法，甚至失误、错误都在所难免，教师如果能根据学情的变化，调整预设，精心设计，就会生成更加精彩的教学效果。
现在分析上面这个教学片断生成了哪些精彩？
1．就这个回答错误的同学而言，他获得了一次自我教育的机会。
课堂上的回答让他感到很窘迫，也让他感到了不学习的错误性，课后我又找他谈心，了解他想辍学的原因，帮助他克服想辍学的心理，鼓励他完成学业。
2．活跃了课堂气氛
对于这个同学的错误回答，老师没有加以指责，而是加以表扬，这极大地鼓舞了学生发言的积极性，所以学生们才会你一言我一语地说出自己知道的东西，大胆发言，不再有顾忌，课堂气氛顿时活跃起来。
3．改变了学生的学习状态
《权利法案》这个知识点，本来是一个死的东西，学习的方法一般就是读读内容，分析其颁布的意义。但当《权利法案》和英国女王、美国总统联系在一起的时候，它就不再是死的东西，而是活的东西，是英国女王和美国总统的权力问题，这就极大地激发了学生的兴趣，他们会想方设法把《权利法案》和美国1787年宪法搞清楚，从而学生的学习由被动接受转为主动探究。
4．为相关课程的学习做好了铺垫
我在课堂上及时调整预设，打乱教材顺序，把《权利法案.》和美国的1787年宪法放到了一起学习，既达到了相互比较的效果，也为《美国的诞生》一课的学习做好了铺垫。
5．学生的学习由课内延伸到课外
由那位学生的错误回答而引发的学生们对各国最高领导人的权力问题，会促使他们在课余时间通过上网等方式去进一步探究，从而也会涉及到不同的社会制度和社会体制问题。
这堂课，我抓住了学生的一个错误，精心设计，生成了精彩的教学效果。
关键词：预设； 生成； “1234”教学理念
中图分类号：G633．51 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2010）11-009-001
一、背景
1．我校是徐州市课堂教学改革试点学校，两年多以来，为有效突破我校课堂教学改革中的困惑，在学习吸收杜郎口课堂教学模式和洋思教学经验的基础上提出了“1234”课堂教学理念。所谓“1234”，即：一中心、二百、三情、四化。
一中心：课堂教学构建以学生活动（小组合作学习）为中心
二百：教具使用率达100％，学生在每个活动环节活动参与率达100％
三情：激情、热情、温情
四化：知识问题化、问题具体化、过程活动化、活动多元化
2．“1234”课堂教学理念对传统教学中的预设发出挑战。预设是课堂教学的基本要求，教师在课前要对自己的教学任务有个清晰、理性的思考和安排，也就是教学目标要设置好，每个教学环节要设置好，哪些问题由哪些学生回答，突破重难点要设置哪些问题，采用哪些方法，最后应该达到什么目的。
二、案例
在学习川教版历史教材九年级上册《英国的新生》一课的时候，我是这样预设的：当学生阅读学习完《权利法案》的内容后，为了让学生对“君主立宪制”这一概念有较好的把握，我设计了一个问题，“哪位同学知道当今世界上还有哪些国家实行君主立宪制？”下面鸦雀无声，这个问题对刚开始学习资产阶级革命的初中生来说，是个根本不能回答的问题，我发问的目的是为了出示下面一段材料进行纵向联系，从而更好地了解君主立宪制：
君主立宪制亦称“有限君主制”，是资本主义国家君主权力受宪法限制的政权组织形式，是资产阶级同封建势力妥协的产物。有二元制和议会制两种。二元制的君主立宪制，是君主和议会分掌政权，君主任命内阁，内阁对君主负责，君主直接掌握行政权，而议会则行使立法权，但君主有否决权。如1871—1918年的德意志帝国和明治维新后一段时间的日本。在现代，二元制的君主立宪制只有个别国家实行。英国的《权力法案》就属于典型的君主立宪制。议会制的君主立宪制，则仍为现代不少资本主义国家所采用，如英国、荷兰、比利时、丹麦、挪威、西班牙、卢森堡、瑞典、泰国、日本、柬埔寨等。
我看无人回答，便继续发问：“当今世界上有哪些国家有国王？你知道哪个国王？”本来这个问题我是想自问自答，没想到一位平时根本不学习、这几天正准备辍学的学生大声地说“美国国王奥巴马”。他的话音一落，好多同学哈哈大笑，我也笑了，为他的幼稚的答案而笑，也为他的滑稽的面容而笑，你看看他，正在那纳闷哪：你们都不知道，只有我知道，你们笑什么？这时我灵机一动,我笑着问那些大笑的学生，“你们笑什么？这个同学敢于大声回答问题就很勇敢，我看这一点比你们强。”他们继续笑着，回答说“美国是总统”，那位同学好像突然醒悟了，“哦”了一声，这时学生们好像兴奋起来了：“俄罗斯总理普京”、“中华人民共和国主席胡锦涛”，学生你一言我一语地扯开了，我问：“为什么同是国家最高领导人，称呼却不一样哪？”没人回答，这时我替那位同学解嘲说：“刚才还笑话××同学，现在都不知道了吧！”我解释说:“这牵涉到不同的政治制度和不同的政治体制，这个问题太复杂，大家可以课后去查资料了解，现在我们先来看看美国总统是不是也像英国国王那样。”由此打乱教材顺序，学习美国的1787年宪法，把它和英国的《权利法案》对照学习，这一引导，学生的学习积极性立刻高涨，有一种一探究竟的欲望。
三、总结
苏霍姆林斯基曾经说过：“教育的技巧并不在于能预测到课堂的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”课堂上，学生往往不顺着教师的思路走，旁逸斜出，出现与教师、文本的价值取向迥然不同的想法，甚至失误、错误都在所难免，教师如果能根据学情的变化，调整预设，精心设计，就会生成更加精彩的教学效果。
现在分析上面这个教学片断生成了哪些精彩？
1．就这个回答错误的同学而言，他获得了一次自我教育的机会。
课堂上的回答让他感到很窘迫，也让他感到了不学习的错误性，课后我又找他谈心，了解他想辍学的原因，帮助他克服想辍学的心理，鼓励他完成学业。
2．活跃了课堂气氛
对于这个同学的错误回答，老师没有加以指责，而是加以表扬，这极大地鼓舞了学生发言的积极性，所以学生们才会你一言我一语地说出自己知道的东西，大胆发言，不再有顾忌，课堂气氛顿时活跃起来。
3．改变了学生的学习状态
《权利法案》这个知识点，本来是一个死的东西，学习的方法一般就是读读内容，分析其颁布的意义。但当《权利法案》和英国女王、美国总统联系在一起的时候，它就不再是死的东西，而是活的东西，是英国女王和美国总统的权力问题，这就极大地激发了学生的兴趣，他们会想方设法把《权利法案》和美国1787年宪法搞清楚，从而学生的学习由被动接受转为主动探究。
4．为相关课程的学习做好了铺垫
我在课堂上及时调整预设，打乱教材顺序，把《权利法案.》和美国的1787年宪法放到了一起学习，既达到了相互比较的效果，也为《美国的诞生》一课的学习做好了铺垫。
5．学生的学习由课内延伸到课外
由那位学生的错误回答而引发的学生们对各国最高领导人的权力问题，会促使他们在课余时间通过上网等方式去进一步探究，从而也会涉及到不同的社会制度和社会体制问题。
这堂课，我抓住了学生的一个错误，精心设计，生成了精彩的教学效果。