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随着教育观念的转变和更新，在生物教学中要求学生在掌握基础知识和基本技能的同时，发展智力、培养能力已愈来愈受到人们的高度重视。下面谈谈自己在教学中培养学生创造性思维能力的几点做法。
一、 诱发动机，创设情境
所谓动机是指为实现一定目的而行动的原因。大脑思考必须要有动机，没有动机的思考只能是本能的重复和再现。一般地说，思维动机可分为内因和外因，如何借助外因促使内因起作用，提高思维兴趣和动机，这正是教师发挥主导作用的地方。
例如，导入新课时，教师设计的导言能否产生悬念，激起学生的求知欲望，打开思维的大门，这是教学能否成功的关键。如在讲“有丝分裂”时，我设计了这样的导言：“(1)细胞的数量是如何增加的?细胞数量增加对生物的生活有什么意义(2)细胞数量增加过程中，如何保持子细胞和母细胞的一致呢？”这样的悬念引起了学生强烈的好奇心，并由此产生了思考，一下子将学生的注意力集中起来，接着通过讲授、讨论，使学生理解了“有丝分裂”的有关知识，而且提高了学生的学习兴趣。
在课堂小结时，教师采用悬念式结尾，给学生留下值得回味的问题，让学生带着疑问结束新课，以引起他们不断探索新知识的兴趣。例如，我在教“有丝分裂”时，把“有丝分裂”过程中染色体和DNA的数量关系留出来，然后问学生：“这些数量关系如何在直角坐标系中表示呢？”同学们在课后进行了认真的思考和讨论，提出了许多有创造性的意见。
当然调动学生的学习兴趣，诱发思维动机，并不完全体现在导入新课和课堂小节上，而是要贯穿于教学的全过程，即在每个教学环节，教师都要拨动学生的心弦，针对学生实际和教学内容，提出思考性问题，以激发学生思考。这些思考性问题，尽管学生一时还不能全部解答，但都能激起其认识的冲突，活跃思维，诱发兴趣，这对培养学生的创造力是有积极作用的。
创设情境也是激活学生思维的好方法。所谓创设情境，就是教师利用生物标本、模型、实物、录像等一切条件，或利用日常生活和生产实践中某些生物学现象，为学生创造一种有所感的境界。例如，在讲“减数分裂”时，我让学生先观察减数分裂的模型，使学生有一个初步的了解，再用多媒体演示减数分裂的过程，使学生进入情境之中，唤起学生探求的欲望。
二、 制造矛盾，设疑问难
培养思维能力总是从问题产生开始的。根据这一特点，在生物学教学中，教师要根据学生已有的认知结构和思维层次，有意识地制造矛盾，设疑问难，强化学生的思维，以利解决问题。例如，在讲完“顶端优势”后，我向学生提出:“果树修剪、棉花适时打顶为什么能提高产量？”
要制造矛盾，就必须要设计好问题。首先要注意设计的问题必须合乎学生的实际，由浅入深，循序渐进。否则，矛盾不但解决不了，还会使学生的积极性受到挫伤。其次，在课堂上要善于诱导学生质疑，尤其是启发他们从无疑中生疑，发展求异思维。例如，在讲“蒸腾作用”时，向学生提出：“俗话说‘水往低处流’，为什么高大树木体内的水能从根部流到树冠？”
三、连续思维，纵横递进
创造性思维的标志之一，就是要敢于凭借已知的知识，探究未知的问题，形成思维的连续活动。为此，生物教学中应特别注意为学生创造条件联想，使他们学会联想，思维层层深入。教学实践证明，在将学生思维不断引向深入的过程中，可采用纵向思维和横向思维两种方式。纵向思维就是顺着已知的问题向纵深发展，连续考虑，探本溯源。教学上的主要表现就是教师连续地向学生提问，使前一个问题作为后一个问题的前提，后一个问题是前一个问题的继续或结论。这样每一个问题就成为学生思维的阶梯，许多问题形成一个问题链，使学生在明确知识内在联系的基础上获得知识，其思维能力得到更大的提高。例如，在讲“基因对性状的控制”时，可向学生提出这样一些问题：(1)生物的遗传信息在哪里？(2)为什么基因中存在着遗传信息？(3)遗传信息如何从基因传到蛋白质的？(4)在什么情况下，遗传信息在传递过程中会出现差错?其后果如何？通过这些问题让学生思考，步步逼进，层层深入，使学生对知识的理解更加深刻。
思维过程本身就是由感性的东西逐渐引向理性的抽象概括，如果把感性认识和思维活动紧密结合，就更能促进思维能力的提高。横向思维就是启发学生从已有的知识中去思考与之类似、相关的问题的一种思维方式。横向思维的连续进行，可以帮助学生拓宽知识面，实行知识的“迁移”。所谓“举一反三”、“触类旁通”的说法，正是这种“迁移”的体现。在横向思维的过程中，可以从两个方面入手:求同和求异。求同，即引导学生关注现象的共同点，从不同的现象中寻求所包含的共同本质和规律。例如，有氧呼吸和无氧呼吸，虽然条件、分解程度和释放的能量有所不同，但它们的本质都是分解有机物，释放能量。求异，即引导学生关注现象之间的差别。这是一种比较高的，往往有着强烈创造精神的思维。很明显，求异思维给学生带来的思维空间远远超过求同思维。它有利于思维翅膀更好地飞翔。例如，有丝分裂与减数分裂的比较，让学生辨别出有丝分裂和减数分裂的过程中，染色体行为的特点，子细胞的性质、数量、染色体的区别。通过横向思维，还可以把其他学科的知识迁移到生物教学中来，用其他学科的知识来解决生物学问题。例如，我在讲“能量代谢”时，用了物理学中的能量守恒定律，通过求异思维的培养，可以拓宽学生的思路，提高分析鉴别能力。
四、 分析综合，归纳提高
思维过程中少不了分析综合。没有分析，认识不能深入；没有综合，认识不能提高。它们之间的关系是相互依存、紧密联系的。为此，在生物教学中应严格遵循“分析——综合——再分析——再综合”的规律，培养学生创造性思维能力。通过对各种生理现象的分层剖析，将各个系统的特征辨析清楚，再加以综合概括，既能加深理解各系统的结构特点和生理功能，获得正确完整的知识，又能激发和活跃学生的思维活动。例如，讲授“体内细胞的物质交换”时，引导学生观察“体内细胞与外界环境进行物质交换的过程图”，分析:(1)细胞与内环境之间进行物质交换的情况；(2)内环境通过消化系统吸收营养物质的情况；(3)内环境通过呼吸系统与外界进行气体交换的情况；(4)内环境通过泌尿系统和皮肤排出代谢终产物的情况。然后归纳总结出：“高等动物的体内细胞只有通过内环境，才能与外界环境进行物质交换。”这样一部分一部分地进行分析，让学生把握知识的脉络和思路，最后再进行总结，从而使学生明确各部分知识之间的逻辑关系。
（卫辉市第一职业高中）
一、 诱发动机，创设情境
所谓动机是指为实现一定目的而行动的原因。大脑思考必须要有动机，没有动机的思考只能是本能的重复和再现。一般地说，思维动机可分为内因和外因，如何借助外因促使内因起作用，提高思维兴趣和动机，这正是教师发挥主导作用的地方。
例如，导入新课时，教师设计的导言能否产生悬念，激起学生的求知欲望，打开思维的大门，这是教学能否成功的关键。如在讲“有丝分裂”时，我设计了这样的导言：“(1)细胞的数量是如何增加的?细胞数量增加对生物的生活有什么意义(2)细胞数量增加过程中，如何保持子细胞和母细胞的一致呢？”这样的悬念引起了学生强烈的好奇心，并由此产生了思考，一下子将学生的注意力集中起来，接着通过讲授、讨论，使学生理解了“有丝分裂”的有关知识，而且提高了学生的学习兴趣。
在课堂小结时，教师采用悬念式结尾，给学生留下值得回味的问题，让学生带着疑问结束新课，以引起他们不断探索新知识的兴趣。例如，我在教“有丝分裂”时，把“有丝分裂”过程中染色体和DNA的数量关系留出来，然后问学生：“这些数量关系如何在直角坐标系中表示呢？”同学们在课后进行了认真的思考和讨论，提出了许多有创造性的意见。
当然调动学生的学习兴趣，诱发思维动机，并不完全体现在导入新课和课堂小节上，而是要贯穿于教学的全过程，即在每个教学环节，教师都要拨动学生的心弦，针对学生实际和教学内容，提出思考性问题，以激发学生思考。这些思考性问题，尽管学生一时还不能全部解答，但都能激起其认识的冲突，活跃思维，诱发兴趣，这对培养学生的创造力是有积极作用的。
创设情境也是激活学生思维的好方法。所谓创设情境，就是教师利用生物标本、模型、实物、录像等一切条件，或利用日常生活和生产实践中某些生物学现象，为学生创造一种有所感的境界。例如，在讲“减数分裂”时，我让学生先观察减数分裂的模型，使学生有一个初步的了解，再用多媒体演示减数分裂的过程，使学生进入情境之中，唤起学生探求的欲望。
二、 制造矛盾，设疑问难
培养思维能力总是从问题产生开始的。根据这一特点，在生物学教学中，教师要根据学生已有的认知结构和思维层次，有意识地制造矛盾，设疑问难，强化学生的思维，以利解决问题。例如，在讲完“顶端优势”后，我向学生提出:“果树修剪、棉花适时打顶为什么能提高产量？”
要制造矛盾，就必须要设计好问题。首先要注意设计的问题必须合乎学生的实际，由浅入深，循序渐进。否则，矛盾不但解决不了，还会使学生的积极性受到挫伤。其次，在课堂上要善于诱导学生质疑，尤其是启发他们从无疑中生疑，发展求异思维。例如，在讲“蒸腾作用”时，向学生提出：“俗话说‘水往低处流’，为什么高大树木体内的水能从根部流到树冠？”
三、连续思维，纵横递进
创造性思维的标志之一，就是要敢于凭借已知的知识，探究未知的问题，形成思维的连续活动。为此，生物教学中应特别注意为学生创造条件联想，使他们学会联想，思维层层深入。教学实践证明，在将学生思维不断引向深入的过程中，可采用纵向思维和横向思维两种方式。纵向思维就是顺着已知的问题向纵深发展，连续考虑，探本溯源。教学上的主要表现就是教师连续地向学生提问，使前一个问题作为后一个问题的前提，后一个问题是前一个问题的继续或结论。这样每一个问题就成为学生思维的阶梯，许多问题形成一个问题链，使学生在明确知识内在联系的基础上获得知识，其思维能力得到更大的提高。例如，在讲“基因对性状的控制”时，可向学生提出这样一些问题：(1)生物的遗传信息在哪里？(2)为什么基因中存在着遗传信息？(3)遗传信息如何从基因传到蛋白质的？(4)在什么情况下，遗传信息在传递过程中会出现差错?其后果如何？通过这些问题让学生思考，步步逼进，层层深入，使学生对知识的理解更加深刻。
思维过程本身就是由感性的东西逐渐引向理性的抽象概括，如果把感性认识和思维活动紧密结合，就更能促进思维能力的提高。横向思维就是启发学生从已有的知识中去思考与之类似、相关的问题的一种思维方式。横向思维的连续进行，可以帮助学生拓宽知识面，实行知识的“迁移”。所谓“举一反三”、“触类旁通”的说法，正是这种“迁移”的体现。在横向思维的过程中，可以从两个方面入手:求同和求异。求同，即引导学生关注现象的共同点，从不同的现象中寻求所包含的共同本质和规律。例如，有氧呼吸和无氧呼吸，虽然条件、分解程度和释放的能量有所不同，但它们的本质都是分解有机物，释放能量。求异，即引导学生关注现象之间的差别。这是一种比较高的，往往有着强烈创造精神的思维。很明显，求异思维给学生带来的思维空间远远超过求同思维。它有利于思维翅膀更好地飞翔。例如，有丝分裂与减数分裂的比较，让学生辨别出有丝分裂和减数分裂的过程中，染色体行为的特点，子细胞的性质、数量、染色体的区别。通过横向思维，还可以把其他学科的知识迁移到生物教学中来，用其他学科的知识来解决生物学问题。例如，我在讲“能量代谢”时，用了物理学中的能量守恒定律，通过求异思维的培养，可以拓宽学生的思路，提高分析鉴别能力。
四、 分析综合，归纳提高
思维过程中少不了分析综合。没有分析，认识不能深入；没有综合，认识不能提高。它们之间的关系是相互依存、紧密联系的。为此，在生物教学中应严格遵循“分析——综合——再分析——再综合”的规律，培养学生创造性思维能力。通过对各种生理现象的分层剖析，将各个系统的特征辨析清楚，再加以综合概括，既能加深理解各系统的结构特点和生理功能，获得正确完整的知识，又能激发和活跃学生的思维活动。例如，讲授“体内细胞的物质交换”时，引导学生观察“体内细胞与外界环境进行物质交换的过程图”，分析:(1)细胞与内环境之间进行物质交换的情况；(2)内环境通过消化系统吸收营养物质的情况；(3)内环境通过呼吸系统与外界进行气体交换的情况；(4)内环境通过泌尿系统和皮肤排出代谢终产物的情况。然后归纳总结出：“高等动物的体内细胞只有通过内环境，才能与外界环境进行物质交换。”这样一部分一部分地进行分析，让学生把握知识的脉络和思路，最后再进行总结，从而使学生明确各部分知识之间的逻辑关系。
（卫辉市第一职业高中）