论文部分内容阅读
[摘 要]复杂繁重的学习任务以及异常残酷的升学压力早已让中学英语课堂中的“快乐”无处遁形，而这对于教师的“教”和学生的“学”来说无疑是双重打压。毋庸置疑，新课改要求教师要尊重学生的课堂主体地位，旨在让教师通过一定的教学艺术释放学生天性，激活学生快乐学习的细胞，而教学幽默作为一种教學艺术日益备受关注。恰如其分的课堂幽默对高效中学英语课堂构建大有裨益，本文阐述了幽默的价值，并提出了有效的课堂应用策略。
[关键词]幽默;中学;英语课堂;价值;应有策略
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2016）22-0212-01
在新课改背景下，传统单一、枯燥的课堂教学俨然不能满足当代中学英语教学的需求，而幽默、生动、活泼、快乐的课堂更受学生青睐。但纵观当下中学英语幽默教学，幽默缺乏、课堂死气沉沉，活力全无成为很多教师英语课堂的现状。为了一改英语课堂氛围，使英语课堂充满欢声笑语，教师首先要明确教学幽默的重要价值，继而不断改进教学方法和策略。
一、 幽默之于中学英语课堂教学的价值
（一） 和谐师生关系，活跃课堂氛围
幽默在和谐师生关系中起到催化与润滑的作用。在英语课堂中，教师恰到好处的幽默艺术能迅速消除师生隔阂、矛盾与误会，缓解学生不良、消极情绪，降低学生对教师的抵触和心理逆反程度。于是，教师富有智慧和温情的幽默不仅起到了和谐师生关系，同时也能活跃课堂氛围，幽默的英语课堂必定是充满欢声笑语和温馨活跃的，置身此间，学生的学习积极性定然高涨。
（二） 激发学生兴趣，开启学生心智
幽默活泼的课堂完全释放了学生天性，使学生在趣味无边的课堂氛围中积极、自信地学习。英语是一门枯燥的课程，幽默可最大限度激发学生的兴趣，促使学生在“在乐中学”，提高学生英语学习兴趣与信心。另外，幽默能促使学生思考，开启学生心智，活跃学生个性，使学生受教师耳濡目染之影响，成长为幽默自信、乐观豁达、积极向上的新时代青年学生。毋庸置疑，拥有良好品质与智慧心智的学生定然在英语学习之路上战胜困难，直至成功。
二、 幽默在中学英语课堂上的有效应用策略
（一） 遵守幽默原则，把好幽默教学的脉
对于中学英语教师而言，要想成功地将幽默应用于教学，提升英语教学效率，遵守一定的幽默教学原则，把好幽默教学之脉是基础与前提。具体来说，教师应遵循以下幽默原则：启发性原则、高雅性原则、自然性原则与适度性原则。中学英语教学中幽默的运用并不是随意的，教师的幽默艺术一定要紧扣课堂主旨，理论联系实际，让学生在捧腹大笑中真正有所收获，即要能启发学生智慧，活化学生思维，避免使用低俗语言，更要注意适量适当。例如，在单词“policeman”的讲解中，教师运用了幽默艺术，给出了与之相对应的“thief”（贼），即在课堂中提问：“同学们，如果警察没穿警服，走在大街上你能分辨出那些人是警察，哪些是鬼鬼祟祟的贼吗？”这时，学生们在教师的引导下七嘴八舌，相谈甚欢，持续很久。课堂氛围看似融洽，但仔细一看，教师此次的幽默艺术运用并不妥当，一来没有让学生了解并记住policeman一词，二来课堂幽默使用过当，学生在笑声中并未掌握相应知识。因此，教师对幽默的运用要能够轻松服务于课堂教学，要遵循一定的幽默运用原则，而不能随意而为。
（二） 巧用语言幽默，充分激励与感化学生
语言幽默是教学幽默中一种独有的形式，同时也是相当重要的一种方式。在中学英语课堂中，巧用语言幽默，不仅有利于和谐师生关系的构建，同时也能推动教师以幽默化的语言装点课堂，继而耳濡目染地影响学生与感化学生，为学生传递英语学习正能量。所谓语言幽默，即要充分发挥各种语言手段，通过联想、想象等方式，借助语言文化践行幽默教学。例如，在讲解“bridegroom”（新郎）这个词时，教师可以将与之相对应的单词bride（新娘）给出，并使用幽默性的语言问道：“新娘要嫁给新郎，要去新郎家，新郎是不是要有一个能住的房子呢？那大家想想，bridegroom与bride的区别是什么呢？”这时，很多学生异口同声地说：“新郎有房子（room），新娘没有。”很显然，同学们在欢声笑语中很快掌握了新娘与新郎单词的拼写，这对于教师来说，语言幽默激大发挥了提升课堂效率的作用。再如，语言幽默还可以以笑话、歇后语、猜谜语等方式呈现，幽默既可以服务于教学主旨，又可以服务与学生的心理成长。有时，以幽默化的语言化解课堂尴尬，激发学生信心也十分有效。
（三） 善用体语幽默，引起学生注意与沉思
体语幽默是除语言幽默之外的另一种幽默形式，它是很多种动作形象的集合，例如眼神、神态、表情、体态、手势等等。体语幽默的恰当运用能通过展示情感来传递知识，以此达到活跃学生思维，启迪学生智慧，充分发挥学生的非智力因素，继而全面提升学生的英语学习效果。例如， 教师在教授词组“be angry with sb.”（生某人的气）时，可以故意做出一副生气的神态，这种神态不仅能让学生很快心领神会，同时也极大调动了学生的英语学习兴趣。再如，在讲解词组“be quiet”（安静）时，教师可以运用食指在嘴唇边做一个“嘘”的动作，这样不仅形象生动地展示了短语本身的意义，同时教师幽默的教学艺术更是引起了学生的注意与沉思，能得到事半功倍的教学效果。众所周知，中学英语语法枯燥乏味，教师如果能在语法教学中巧用体语幽默，将极大调动学生的学习兴趣。例如，在“定语从句”的语法教学中，教师可以极力使用眼神、表情、体态、手势等尽可能使讲解绘声绘色，生机盎然。Do you know everybody who came to the party？是典型的定语从句，教师在讲解时除了语言要读准并抑扬顿挫之外，表情要惊讶，眼神要急切（想知道），这样才能尽可能感染学生，激励学生。
（四） 关注辅助幽默，激发学生强烈兴趣
在中学英语课堂中，有时候辅助幽默甚至比语言幽默与体语幽默更能起到提升教学效果的作用。所谓辅助幽默，即教师在教学中借助有效教具、多媒体设备等营造一种活跃幽默的课堂氛围。例如，教师可以充分运用音频、视频、有趣的动画或者图片打造幽默的教学氛围，给予学生视觉、听觉等的双重震撼，有了这些刺激与震撼，学生的英语记忆与学习效果便大大提升。例如，在“Smoking is harmful ”的写作教学中，为了调动学生写作兴趣，教师可以用多媒体展示几张漫画，该漫画以幽默诙谐的手段呈现了“吸烟有害健康”的主体，这样学生便能在欢笑中得到沉思，英语学习兴趣也提升了不好。再如，在教授词组“be terrified to do sth”（害怕做某事）之前，教师可以用多媒体展示一个30秒或者一分钟的小动画，动画以滑稽的语言与动作展示了一个小老鼠因为“胆小，害怕做某事”，而最终一是无声，灰溜溜爬回洞里的画面。毋庸置疑，这极大提升了学生的英语学习兴趣。当然，教师在运用辅助幽默时一定要切合实际，服务于教学，不能单纯为营造幽默氛围而运用。
综上可知，幽默是死气沉沉英语课堂中的一剂良药。它不仅能驱赶学生心中之阴霾，激发学生英语学习兴趣与信心，更能营造趣味活泼、生机盎然的英语课堂氛围，继而提升中学英语课堂教学效率，极大践行了新课改教学理念与教学方法，十分重要。因此，作为中学英语课堂教学的组织和引导者，教师应重视幽默教学价值，遵循幽默教学原则，巧用语言幽默、体语幽默、辅助幽默等多种幽默教学手段将提升幽默教学效率。唯有如此，中学英语课堂才能真正“跳跃起来”、“流动起来”、“欢快起来”。
参考文献：
[1]张文卿.幽默在中学英语课堂上的应用[D].河南大学，2013.
[2]方燕芬.跳跃的字母 舞动的课堂——谈幽默教学法在中职英语课堂上的实践运用[J].黑河学刊，2012，09：154-155.
[3]杨光.论“冷幽默”在初中英语课堂教学中的应用[J].剑南文学（经典教苑），2012，11：290.
[关键词]幽默;中学;英语课堂;价值;应有策略
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2016）22-0212-01
在新课改背景下，传统单一、枯燥的课堂教学俨然不能满足当代中学英语教学的需求，而幽默、生动、活泼、快乐的课堂更受学生青睐。但纵观当下中学英语幽默教学，幽默缺乏、课堂死气沉沉，活力全无成为很多教师英语课堂的现状。为了一改英语课堂氛围，使英语课堂充满欢声笑语，教师首先要明确教学幽默的重要价值，继而不断改进教学方法和策略。
一、 幽默之于中学英语课堂教学的价值
（一） 和谐师生关系，活跃课堂氛围
幽默在和谐师生关系中起到催化与润滑的作用。在英语课堂中，教师恰到好处的幽默艺术能迅速消除师生隔阂、矛盾与误会，缓解学生不良、消极情绪，降低学生对教师的抵触和心理逆反程度。于是，教师富有智慧和温情的幽默不仅起到了和谐师生关系，同时也能活跃课堂氛围，幽默的英语课堂必定是充满欢声笑语和温馨活跃的，置身此间，学生的学习积极性定然高涨。
（二） 激发学生兴趣，开启学生心智
幽默活泼的课堂完全释放了学生天性，使学生在趣味无边的课堂氛围中积极、自信地学习。英语是一门枯燥的课程，幽默可最大限度激发学生的兴趣，促使学生在“在乐中学”，提高学生英语学习兴趣与信心。另外，幽默能促使学生思考，开启学生心智，活跃学生个性，使学生受教师耳濡目染之影响，成长为幽默自信、乐观豁达、积极向上的新时代青年学生。毋庸置疑，拥有良好品质与智慧心智的学生定然在英语学习之路上战胜困难，直至成功。
二、 幽默在中学英语课堂上的有效应用策略
（一） 遵守幽默原则，把好幽默教学的脉
对于中学英语教师而言，要想成功地将幽默应用于教学，提升英语教学效率，遵守一定的幽默教学原则，把好幽默教学之脉是基础与前提。具体来说，教师应遵循以下幽默原则：启发性原则、高雅性原则、自然性原则与适度性原则。中学英语教学中幽默的运用并不是随意的，教师的幽默艺术一定要紧扣课堂主旨，理论联系实际，让学生在捧腹大笑中真正有所收获，即要能启发学生智慧，活化学生思维，避免使用低俗语言，更要注意适量适当。例如，在单词“policeman”的讲解中，教师运用了幽默艺术，给出了与之相对应的“thief”（贼），即在课堂中提问：“同学们，如果警察没穿警服，走在大街上你能分辨出那些人是警察，哪些是鬼鬼祟祟的贼吗？”这时，学生们在教师的引导下七嘴八舌，相谈甚欢，持续很久。课堂氛围看似融洽，但仔细一看，教师此次的幽默艺术运用并不妥当，一来没有让学生了解并记住policeman一词，二来课堂幽默使用过当，学生在笑声中并未掌握相应知识。因此，教师对幽默的运用要能够轻松服务于课堂教学，要遵循一定的幽默运用原则，而不能随意而为。
（二） 巧用语言幽默，充分激励与感化学生
语言幽默是教学幽默中一种独有的形式，同时也是相当重要的一种方式。在中学英语课堂中，巧用语言幽默，不仅有利于和谐师生关系的构建，同时也能推动教师以幽默化的语言装点课堂，继而耳濡目染地影响学生与感化学生，为学生传递英语学习正能量。所谓语言幽默，即要充分发挥各种语言手段，通过联想、想象等方式，借助语言文化践行幽默教学。例如，在讲解“bridegroom”（新郎）这个词时，教师可以将与之相对应的单词bride（新娘）给出，并使用幽默性的语言问道：“新娘要嫁给新郎，要去新郎家，新郎是不是要有一个能住的房子呢？那大家想想，bridegroom与bride的区别是什么呢？”这时，很多学生异口同声地说：“新郎有房子（room），新娘没有。”很显然，同学们在欢声笑语中很快掌握了新娘与新郎单词的拼写，这对于教师来说，语言幽默激大发挥了提升课堂效率的作用。再如，语言幽默还可以以笑话、歇后语、猜谜语等方式呈现，幽默既可以服务于教学主旨，又可以服务与学生的心理成长。有时，以幽默化的语言化解课堂尴尬，激发学生信心也十分有效。
（三） 善用体语幽默，引起学生注意与沉思
体语幽默是除语言幽默之外的另一种幽默形式，它是很多种动作形象的集合，例如眼神、神态、表情、体态、手势等等。体语幽默的恰当运用能通过展示情感来传递知识，以此达到活跃学生思维，启迪学生智慧，充分发挥学生的非智力因素，继而全面提升学生的英语学习效果。例如， 教师在教授词组“be angry with sb.”（生某人的气）时，可以故意做出一副生气的神态，这种神态不仅能让学生很快心领神会，同时也极大调动了学生的英语学习兴趣。再如，在讲解词组“be quiet”（安静）时，教师可以运用食指在嘴唇边做一个“嘘”的动作，这样不仅形象生动地展示了短语本身的意义，同时教师幽默的教学艺术更是引起了学生的注意与沉思，能得到事半功倍的教学效果。众所周知，中学英语语法枯燥乏味，教师如果能在语法教学中巧用体语幽默，将极大调动学生的学习兴趣。例如，在“定语从句”的语法教学中，教师可以极力使用眼神、表情、体态、手势等尽可能使讲解绘声绘色，生机盎然。Do you know everybody who came to the party？是典型的定语从句，教师在讲解时除了语言要读准并抑扬顿挫之外，表情要惊讶，眼神要急切（想知道），这样才能尽可能感染学生，激励学生。
（四） 关注辅助幽默，激发学生强烈兴趣
在中学英语课堂中，有时候辅助幽默甚至比语言幽默与体语幽默更能起到提升教学效果的作用。所谓辅助幽默，即教师在教学中借助有效教具、多媒体设备等营造一种活跃幽默的课堂氛围。例如，教师可以充分运用音频、视频、有趣的动画或者图片打造幽默的教学氛围，给予学生视觉、听觉等的双重震撼，有了这些刺激与震撼，学生的英语记忆与学习效果便大大提升。例如，在“Smoking is harmful ”的写作教学中，为了调动学生写作兴趣，教师可以用多媒体展示几张漫画，该漫画以幽默诙谐的手段呈现了“吸烟有害健康”的主体，这样学生便能在欢笑中得到沉思，英语学习兴趣也提升了不好。再如，在教授词组“be terrified to do sth”（害怕做某事）之前，教师可以用多媒体展示一个30秒或者一分钟的小动画，动画以滑稽的语言与动作展示了一个小老鼠因为“胆小，害怕做某事”，而最终一是无声，灰溜溜爬回洞里的画面。毋庸置疑，这极大提升了学生的英语学习兴趣。当然，教师在运用辅助幽默时一定要切合实际，服务于教学，不能单纯为营造幽默氛围而运用。
综上可知，幽默是死气沉沉英语课堂中的一剂良药。它不仅能驱赶学生心中之阴霾，激发学生英语学习兴趣与信心，更能营造趣味活泼、生机盎然的英语课堂氛围，继而提升中学英语课堂教学效率，极大践行了新课改教学理念与教学方法，十分重要。因此，作为中学英语课堂教学的组织和引导者，教师应重视幽默教学价值，遵循幽默教学原则，巧用语言幽默、体语幽默、辅助幽默等多种幽默教学手段将提升幽默教学效率。唯有如此，中学英语课堂才能真正“跳跃起来”、“流动起来”、“欢快起来”。
参考文献：
[1]张文卿.幽默在中学英语课堂上的应用[D].河南大学，2013.
[2]方燕芬.跳跃的字母 舞动的课堂——谈幽默教学法在中职英语课堂上的实践运用[J].黑河学刊，2012，09：154-155.
[3]杨光.论“冷幽默”在初中英语课堂教学中的应用[J].剑南文学（经典教苑），2012，11：290.