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摘 要： 幼师生“幼儿活动设计分析能力”是其专业素质集中体现的一个重要方面，也是学生对所学理论知识消化应用程度的一个显著体现。然而，当前幼师生的幼儿活动设计分析能力并不乐观，存在很多问题。作者分析了当前幼师生幼儿活动设计分析能力的现状表现及原因，并从四个方面探析了如何加强完善幼师生幼儿活动设计分析能力教育，提高幼师教育的有效性的问题。
关键词： 幼师生 幼儿活动设计分析能力 现状 原因 途径探析
高质量的幼儿教育需要具有专业素质的幼儿师资的保证，理想的专业幼儿教师必须具备一定基础的专业理论知识、相应的实践操作能力，以及一定的观察分析能力。幼师生在学校进行了系统的专业知识学习，在具体的教育教学工作中，需要将所学理论转化为实际的教学能力，根据幼儿园的教育教学特点，学生的幼儿园教育活动设计分析能力和水平是其专业素质集中体现的一个重要方面，也是学生对所学理论知识消化应用程度的一个显著体现。
然而，在当前的幼师教育过程中，学生的幼儿园活动设计分析能力因各方面的原因不容乐观，很多学生的体会是感觉自己在课堂上掌握的理论知识都能理解，也觉得有用，但在具体实践中，不知道往哪里用，怎么用，以至于学生进入幼儿园后，存在一种迷茫困惑心理，不知所措、糊里糊涂，根据喜好，设计教育活动、机械模仿、照搬教育活动设计等现象，如何完善我们的师资教育，如何加强幼师生幼儿活动设计分析能力，已经是迫切需要解决的问题。
一、当前幼师生幼儿活动设计分析能力现状分析
当前幼师教育专业课课程设置体系一般分为两个层次，第一层次为基础理论课，在这一阶段的学习过程中，学生可以学习和掌握幼儿在发展的各个不同年龄阶段的身心发展特点和规律及在相应的阶段所应给予的科学教育；第二个层次为各门教育教法课，这些教法课的开设旨在让学生在掌握一定的学前教育理论课的基础上，学习一些具体的教育教学方法和理论背景。从理论上讲，学习完这些课程后，学生基本可以掌握教育教学活动设计的基本方式方法，可以独立设计出幼儿教育活动，但从实践方面讲，这时期幼师生的教育教学活动设计分析能力并不乐观，主要问题表现在以下几方面。
（一）能做到格式完整、方法丰富，但缺乏相应的科学性，随意性很大。
很多学生的活动设计从表面来看，形式完美。方法多样、过程紧凑，但设计过程和具体环节缺乏科学性是普遍存在的一个问题。例如，活动设计年龄阶段概念模糊，没有明确的区别，即没有完全根据幼儿年龄阶段特点进行活动设计，只是根据自己的喜好，模糊、机械地套用理论，选择活动的方式方法，对活动设计的难易程度和组织时间的把握方面很随意。
（二）存在机械模仿照搬现象。
学生在自己尝试设计幼儿教育活动时，刚开始往往有种无处下手的感觉，于是很多学生便找来一些经典活动设计案例进行参考，包括网络资源和很多幼儿期刊杂志上的幼儿园活动设计案例。由于这时期的学生缺乏成熟的专业思考和辨别能力，不知如何进行参考学习，大多数学生更容易机械模仿或直接照搬案例中的一些教学活动方式方法，设计的活动往往给人一种零散拼凑的感觉，学生自己对所设计的活动没有一个完整的概念。
（三）缺乏对活动的全面分析能力。
在组织学生对幼儿教育活动进行分析讨论时，大多数学生只能做到针对具体的活动设计谈谈自己的看法和体会能将活动设计和已经学习过的有关幼儿心理发展特点和教育方面的知识结合起来的学生很少；在陈述自己设计的幼儿教育活动时，只能说清活动设计的过程和思路，对各个活动设计环节的具体分析仍然很模糊，做不到相对专业的全面分析。
（四）活动设计与实际教学有脱节现象。
一般让学生进行幼儿教育活动设计时，会给学生提供设计背景，包括设计对象所在的幼儿园（学生熟悉的幼儿园），年龄的大小，人数的多少等基本信息。但学生缺乏实际的与幼儿接触的经验，设计的活动到幼儿园去试教，会出现活动设计与幼儿园实际教学的脱节现象。例如，设计内容太多或太少；针对某一年龄，教学内容偏易或偏难；活动环节设计不能激发幼儿的兴趣，等等。
二、原因分析
从对当前幼师生幼儿活动设计分析能力现状分析可以看出，存在以上现象有很多主观和客观方面的原因，主要原因集中在以下几点。
首先因为学生学习专业课时间有限，不能做到利用大量时间，投入精力来钻研活动设计。学生虽然学习了有关活动设计的专业理论和实践指导课程，但事实上学生将理论转化为现实能力，进行活动设计与训练的时间和机会往往得不到保证。例如，缺乏集体讨论分析的时间，学生的精力不够，这方面的教育没有受到重视，等等。
其次，因为大多数幼师学校缺乏强有力学生实践基地和机会。每个幼师学校都有实验幼儿园，但其与实验幼儿园之间的有效互动却不尽相同。如，有的学校不重视学生与幼儿园的互动和交流，认为学生毕业后到幼儿园工作，自然就具备了这种能力；有的学校虽然很重视学生与幼儿园的互动，但缺乏有效的组织形式和指导方法，往往使这种互动流于形式，停留在学生“走走、看看、听听”的表层，缺乏深入的实践参与机会。要提高学生的活动设计能力，就要扎实的理论支持和实践的参与指导，学生缺乏实践支撑的理论，与幼儿接触太少，对幼儿园了解不够，这是造成以上现象的直接原因。
最后，由于有些学校的专业课设置不全面，缺乏有关幼儿教育活动设计的相关课程，学生没有专业的理论知识，也缺乏教师的专业指导训练，更没有实践的机会，这些都是重要的影响因素。
三、加强幼师生幼儿活动设计分析能力方法与途径探析
从幼儿教育的特点来讲，活动教育可以说是幼儿教育的核心方式，所以，幼儿教师的活动设计与分析能力应该是其综合能力结构的重要方面，活动设计与分析能力的水平反映出其对专业理论知识的理解消化和应用水平。我们要看到学生的活动设计分析能力的培养与所学专业学科的联系与区别，充分利用现有教学条件，尽可能培养和提高学生的活动设计分析能力。我们可以从以下几方面来进行尝试和探索。
（一）加强全面的专业理论知识，开阔专业视野。
我们必须保证学生学习基本的专业理论课，包括有关儿童心理学、教育学及与幼儿园教育相对应的教学法课程；尽可能安排有关幼儿园教育活动设计分析的专业理论指导课，活动理论指导课的教学比起其他专业课，更具有针对性和指导性，对于提高学生的活动设计分析能力有直接的影响作用。只有在掌握基本理论的基础上，学生才有可能进行专业的思考和发挥，否则活动设计根本无从谈起。
我们还应有意识地利用多种渠道、多种资源，开阔学生的专业视野。处在高速发展的信息时代，我们要求学生的专业发展要与时俱进，应该让学生通过阅读专业图书杂志、利用网络资源、举办专题讲座等形式，及时了解和掌握幼儿教育的发展和前沿信息，这样，才不至于出现学生设计的幼儿活动过于陈旧，落后于时代的现象。
（二）有效利用教法课，逐步加强学生活动设计分析能力。
如果说专业理论课是在为学生打基础，那么“教法课”就是在教学生如何去运用理论的实践指导课。我们应该充分利用教法课的教学特点，逐步加强学生的活动设计分析能力。具体来讲，我们可以将活动设计的指导和训练渗透于教法课的教学之中，在有目的、有计划的针对性教学中，逐步提高学生的活动设计分析能力。在每门教学法课程的进行中，总会有相关的活动设计和组织试教活动，可以利用这个教学环节，通过“分析经典活动案例”、“尝试设计活动”、“师生共同试教”三个步骤来进行。
1.分析经典活动案例。
由教师选择经典的活动案例，并给学生讲解活动设计的基本结构、每个环节的设计意图、设计依据及预期效果，旨在让学生掌握和了解活动设计和分析的基本思路和方法。在此基础上，教师可以引导学生并和学生一起分析经典活动案例。当然，在这一环节中，最重要的是要结合幼儿园的实际教学，如果只是简单地分析书面活动设计，学生的理解就会显得单一且抽象，没有实质的效果。我们可以提前录制或准备幼儿园实际教学活动，将活动的书面设计和实际组织结合起来分析，这样的分析和讨论才更真实、更立体，学生也更容易理解。例如，在讨论的过程中，可以让学生针对活动设计组织的优缺点，提出自己的看法或建议，这样学生在自然的讨论过程中，就由观看者转变为参与者设计者了，对活动设计的了解会更深入，同时，对幼儿活动的分析能力也很自然地就得到了锻炼。这就使平时在传统理论教学中，只是口头告诉学生“应该如何去设计、如何去评价分析幼儿活动”的教学缺陷得到了有效的改善。
2.尝试设计分析活动。
在学生掌握了基本的设计原理和分析思路后，就应该让学生独立进行活动设计分析。这一个环节可以根据具体教学情况，将学生个人设计分析和学生分组设计分析结合起来。
首先要重视学生独立进行设计分析能力的培养，在这个阶段中，为避免出现学生随意机械模仿等现象，我们可以尝试让学生对自己设计的活动做一个简单的“设计思路”或“设计意图”性质的说明，最重要的是，对自己设计的活动必须有详细全面的分析，即尽可能对所设计的每一环节进行分析，讲清设计理由，并将这种分析以备注的形式，附在相应的环节后面。
例如：（节选学生设计绘画部分活动）
一、组织幼儿共同讨论“春天是什么样的”。（分析：这一环节旨在让幼儿根据平时的观察说出春天来了，我们身边都发生了哪些变化，为后面进行绘画丰富素材做准备，教师应尽可能引导幼儿多说。）
（一）“春天来了，我们幼儿园里发生了什么变化？”“小朋友来幼儿园的路上发现了什么变化？”“我们小朋友自己身上发生了什么变化？”（分析：利用一系列有逻辑层次的问题，引导幼儿说出动物、植物和人都发生了什么变化，让幼儿对春天有更具体的认识和理解。）
（二）“你最喜欢春天的什么，喜欢在春天去干什么？”（分析：在前面讨论的基础上，帮助幼儿提炼可以进行绘画的内容和主题，避免幼儿说了很多，在绘画时，却不知道画什么的情况。）
这种分析可以促进学生对设计的每一环节进行相对积极的思考。同时，要求他们写出来，很自然地就加强和锻炼了学生对于活动的评价分析的表达能力，也可以相对减少设计过程中随意拼凑和照搬现象。
在学生独立设计的基础上，还可以进行小组讨论分析，一个小组以同一主题先进行独立设计，然后在共同讨论每个人的设计，取长补短、集思广益，推出一个设计方案，进行全班交流。这样，既加强了学生间的经验交流，增加互相学习的机会，又相对节省了教学组织的时间。
（三）指导教师、幼儿园老师和学生共同实践，发现问题、解决问题。
理论最终要回到实践，学生幼儿活动设计分析能力真正提高的必须有实践的支撑，要到幼儿园去实践。我们可以根据幼儿园的具体教学内容，共同设计分析，和学生一起到幼儿园去试教，在试教的实际过程中，学生可以充分感受和理解我们在设计时的分析及在课堂上讨论的观点的对错与偏差，这时学生可以看见我们所设计的幼儿活动在幼儿身上的实际效果，而不是在课堂上纯理论地空洞讨论和想象。试教结束后，组织学校指导教师、幼儿教师和学生一起讨论分析所组织的活动，多听一线幼儿教师的分析指导，取长补短，进一步增强学生的幼儿活动设计能力。这种形式的活动虽然比较耗时耗力，但效果显著，有利于学生对理论的消化理解。
（四）加强与幼儿园实际教学的联系。
要增强学生的幼儿活动设计分析能力，必不可少的环节就是让学生多到幼儿园实践，多与幼儿接触。学校可以采取多种形式，加强学生与实践接触的机会。有效利用本校实验附属幼儿园资源；可以确定学生与幼儿园班级的定期联系制度，即给学生进行分组，并与幼儿园的具体班级建立联系，规定学生定期或随时到幼儿园实践观察。充分调动学校其他实习基地幼儿园或示范性优秀幼儿园资源。经常组织学生进行参观幼儿园、观摩教学活动、专题座谈等活动，拓宽学生视野，加强实践经验的积累。
参考文献：
［1］蔡红梅.幼师教育理论课程中培养活动设计能力的实践［J］.湘教在线，2007-8-9.
［2］林春莲.幼儿园教育活动设计与实践教学初探［J］.海峡科学，2011，（7）.
（作者系西北师范大学教育学院2009级学前教育专业全日制硕士研究生）
关键词： 幼师生 幼儿活动设计分析能力 现状 原因 途径探析
高质量的幼儿教育需要具有专业素质的幼儿师资的保证，理想的专业幼儿教师必须具备一定基础的专业理论知识、相应的实践操作能力，以及一定的观察分析能力。幼师生在学校进行了系统的专业知识学习，在具体的教育教学工作中，需要将所学理论转化为实际的教学能力，根据幼儿园的教育教学特点，学生的幼儿园教育活动设计分析能力和水平是其专业素质集中体现的一个重要方面，也是学生对所学理论知识消化应用程度的一个显著体现。
然而，在当前的幼师教育过程中，学生的幼儿园活动设计分析能力因各方面的原因不容乐观，很多学生的体会是感觉自己在课堂上掌握的理论知识都能理解，也觉得有用，但在具体实践中，不知道往哪里用，怎么用，以至于学生进入幼儿园后，存在一种迷茫困惑心理，不知所措、糊里糊涂，根据喜好，设计教育活动、机械模仿、照搬教育活动设计等现象，如何完善我们的师资教育，如何加强幼师生幼儿活动设计分析能力，已经是迫切需要解决的问题。
一、当前幼师生幼儿活动设计分析能力现状分析
当前幼师教育专业课课程设置体系一般分为两个层次，第一层次为基础理论课，在这一阶段的学习过程中，学生可以学习和掌握幼儿在发展的各个不同年龄阶段的身心发展特点和规律及在相应的阶段所应给予的科学教育；第二个层次为各门教育教法课，这些教法课的开设旨在让学生在掌握一定的学前教育理论课的基础上，学习一些具体的教育教学方法和理论背景。从理论上讲，学习完这些课程后，学生基本可以掌握教育教学活动设计的基本方式方法，可以独立设计出幼儿教育活动，但从实践方面讲，这时期幼师生的教育教学活动设计分析能力并不乐观，主要问题表现在以下几方面。
（一）能做到格式完整、方法丰富，但缺乏相应的科学性，随意性很大。
很多学生的活动设计从表面来看，形式完美。方法多样、过程紧凑，但设计过程和具体环节缺乏科学性是普遍存在的一个问题。例如，活动设计年龄阶段概念模糊，没有明确的区别，即没有完全根据幼儿年龄阶段特点进行活动设计，只是根据自己的喜好，模糊、机械地套用理论，选择活动的方式方法，对活动设计的难易程度和组织时间的把握方面很随意。
（二）存在机械模仿照搬现象。
学生在自己尝试设计幼儿教育活动时，刚开始往往有种无处下手的感觉，于是很多学生便找来一些经典活动设计案例进行参考，包括网络资源和很多幼儿期刊杂志上的幼儿园活动设计案例。由于这时期的学生缺乏成熟的专业思考和辨别能力，不知如何进行参考学习，大多数学生更容易机械模仿或直接照搬案例中的一些教学活动方式方法，设计的活动往往给人一种零散拼凑的感觉，学生自己对所设计的活动没有一个完整的概念。
（三）缺乏对活动的全面分析能力。
在组织学生对幼儿教育活动进行分析讨论时，大多数学生只能做到针对具体的活动设计谈谈自己的看法和体会能将活动设计和已经学习过的有关幼儿心理发展特点和教育方面的知识结合起来的学生很少；在陈述自己设计的幼儿教育活动时，只能说清活动设计的过程和思路，对各个活动设计环节的具体分析仍然很模糊，做不到相对专业的全面分析。
（四）活动设计与实际教学有脱节现象。
一般让学生进行幼儿教育活动设计时，会给学生提供设计背景，包括设计对象所在的幼儿园（学生熟悉的幼儿园），年龄的大小，人数的多少等基本信息。但学生缺乏实际的与幼儿接触的经验，设计的活动到幼儿园去试教，会出现活动设计与幼儿园实际教学的脱节现象。例如，设计内容太多或太少；针对某一年龄，教学内容偏易或偏难；活动环节设计不能激发幼儿的兴趣，等等。
二、原因分析
从对当前幼师生幼儿活动设计分析能力现状分析可以看出，存在以上现象有很多主观和客观方面的原因，主要原因集中在以下几点。
首先因为学生学习专业课时间有限，不能做到利用大量时间，投入精力来钻研活动设计。学生虽然学习了有关活动设计的专业理论和实践指导课程，但事实上学生将理论转化为现实能力，进行活动设计与训练的时间和机会往往得不到保证。例如，缺乏集体讨论分析的时间，学生的精力不够，这方面的教育没有受到重视，等等。
其次，因为大多数幼师学校缺乏强有力学生实践基地和机会。每个幼师学校都有实验幼儿园，但其与实验幼儿园之间的有效互动却不尽相同。如，有的学校不重视学生与幼儿园的互动和交流，认为学生毕业后到幼儿园工作，自然就具备了这种能力；有的学校虽然很重视学生与幼儿园的互动，但缺乏有效的组织形式和指导方法，往往使这种互动流于形式，停留在学生“走走、看看、听听”的表层，缺乏深入的实践参与机会。要提高学生的活动设计能力，就要扎实的理论支持和实践的参与指导，学生缺乏实践支撑的理论，与幼儿接触太少，对幼儿园了解不够，这是造成以上现象的直接原因。
最后，由于有些学校的专业课设置不全面，缺乏有关幼儿教育活动设计的相关课程，学生没有专业的理论知识，也缺乏教师的专业指导训练，更没有实践的机会，这些都是重要的影响因素。
三、加强幼师生幼儿活动设计分析能力方法与途径探析
从幼儿教育的特点来讲，活动教育可以说是幼儿教育的核心方式，所以，幼儿教师的活动设计与分析能力应该是其综合能力结构的重要方面，活动设计与分析能力的水平反映出其对专业理论知识的理解消化和应用水平。我们要看到学生的活动设计分析能力的培养与所学专业学科的联系与区别，充分利用现有教学条件，尽可能培养和提高学生的活动设计分析能力。我们可以从以下几方面来进行尝试和探索。
（一）加强全面的专业理论知识，开阔专业视野。
我们必须保证学生学习基本的专业理论课，包括有关儿童心理学、教育学及与幼儿园教育相对应的教学法课程；尽可能安排有关幼儿园教育活动设计分析的专业理论指导课，活动理论指导课的教学比起其他专业课，更具有针对性和指导性，对于提高学生的活动设计分析能力有直接的影响作用。只有在掌握基本理论的基础上，学生才有可能进行专业的思考和发挥，否则活动设计根本无从谈起。
我们还应有意识地利用多种渠道、多种资源，开阔学生的专业视野。处在高速发展的信息时代，我们要求学生的专业发展要与时俱进，应该让学生通过阅读专业图书杂志、利用网络资源、举办专题讲座等形式，及时了解和掌握幼儿教育的发展和前沿信息，这样，才不至于出现学生设计的幼儿活动过于陈旧，落后于时代的现象。
（二）有效利用教法课，逐步加强学生活动设计分析能力。
如果说专业理论课是在为学生打基础，那么“教法课”就是在教学生如何去运用理论的实践指导课。我们应该充分利用教法课的教学特点，逐步加强学生的活动设计分析能力。具体来讲，我们可以将活动设计的指导和训练渗透于教法课的教学之中，在有目的、有计划的针对性教学中，逐步提高学生的活动设计分析能力。在每门教学法课程的进行中，总会有相关的活动设计和组织试教活动，可以利用这个教学环节，通过“分析经典活动案例”、“尝试设计活动”、“师生共同试教”三个步骤来进行。
1.分析经典活动案例。
由教师选择经典的活动案例，并给学生讲解活动设计的基本结构、每个环节的设计意图、设计依据及预期效果，旨在让学生掌握和了解活动设计和分析的基本思路和方法。在此基础上，教师可以引导学生并和学生一起分析经典活动案例。当然，在这一环节中，最重要的是要结合幼儿园的实际教学，如果只是简单地分析书面活动设计，学生的理解就会显得单一且抽象，没有实质的效果。我们可以提前录制或准备幼儿园实际教学活动，将活动的书面设计和实际组织结合起来分析，这样的分析和讨论才更真实、更立体，学生也更容易理解。例如，在讨论的过程中，可以让学生针对活动设计组织的优缺点，提出自己的看法或建议，这样学生在自然的讨论过程中，就由观看者转变为参与者设计者了，对活动设计的了解会更深入，同时，对幼儿活动的分析能力也很自然地就得到了锻炼。这就使平时在传统理论教学中，只是口头告诉学生“应该如何去设计、如何去评价分析幼儿活动”的教学缺陷得到了有效的改善。
2.尝试设计分析活动。
在学生掌握了基本的设计原理和分析思路后，就应该让学生独立进行活动设计分析。这一个环节可以根据具体教学情况，将学生个人设计分析和学生分组设计分析结合起来。
首先要重视学生独立进行设计分析能力的培养，在这个阶段中，为避免出现学生随意机械模仿等现象，我们可以尝试让学生对自己设计的活动做一个简单的“设计思路”或“设计意图”性质的说明，最重要的是，对自己设计的活动必须有详细全面的分析，即尽可能对所设计的每一环节进行分析，讲清设计理由，并将这种分析以备注的形式，附在相应的环节后面。
例如：（节选学生设计绘画部分活动）
一、组织幼儿共同讨论“春天是什么样的”。（分析：这一环节旨在让幼儿根据平时的观察说出春天来了，我们身边都发生了哪些变化，为后面进行绘画丰富素材做准备，教师应尽可能引导幼儿多说。）
（一）“春天来了，我们幼儿园里发生了什么变化？”“小朋友来幼儿园的路上发现了什么变化？”“我们小朋友自己身上发生了什么变化？”（分析：利用一系列有逻辑层次的问题，引导幼儿说出动物、植物和人都发生了什么变化，让幼儿对春天有更具体的认识和理解。）
（二）“你最喜欢春天的什么，喜欢在春天去干什么？”（分析：在前面讨论的基础上，帮助幼儿提炼可以进行绘画的内容和主题，避免幼儿说了很多，在绘画时，却不知道画什么的情况。）
这种分析可以促进学生对设计的每一环节进行相对积极的思考。同时，要求他们写出来，很自然地就加强和锻炼了学生对于活动的评价分析的表达能力，也可以相对减少设计过程中随意拼凑和照搬现象。
在学生独立设计的基础上，还可以进行小组讨论分析，一个小组以同一主题先进行独立设计，然后在共同讨论每个人的设计，取长补短、集思广益，推出一个设计方案，进行全班交流。这样，既加强了学生间的经验交流，增加互相学习的机会，又相对节省了教学组织的时间。
（三）指导教师、幼儿园老师和学生共同实践，发现问题、解决问题。
理论最终要回到实践，学生幼儿活动设计分析能力真正提高的必须有实践的支撑，要到幼儿园去实践。我们可以根据幼儿园的具体教学内容，共同设计分析，和学生一起到幼儿园去试教，在试教的实际过程中，学生可以充分感受和理解我们在设计时的分析及在课堂上讨论的观点的对错与偏差，这时学生可以看见我们所设计的幼儿活动在幼儿身上的实际效果，而不是在课堂上纯理论地空洞讨论和想象。试教结束后，组织学校指导教师、幼儿教师和学生一起讨论分析所组织的活动，多听一线幼儿教师的分析指导，取长补短，进一步增强学生的幼儿活动设计能力。这种形式的活动虽然比较耗时耗力，但效果显著，有利于学生对理论的消化理解。
（四）加强与幼儿园实际教学的联系。
要增强学生的幼儿活动设计分析能力，必不可少的环节就是让学生多到幼儿园实践，多与幼儿接触。学校可以采取多种形式，加强学生与实践接触的机会。有效利用本校实验附属幼儿园资源；可以确定学生与幼儿园班级的定期联系制度，即给学生进行分组，并与幼儿园的具体班级建立联系，规定学生定期或随时到幼儿园实践观察。充分调动学校其他实习基地幼儿园或示范性优秀幼儿园资源。经常组织学生进行参观幼儿园、观摩教学活动、专题座谈等活动，拓宽学生视野，加强实践经验的积累。
参考文献：
［1］蔡红梅.幼师教育理论课程中培养活动设计能力的实践［J］.湘教在线，2007-8-9.
［2］林春莲.幼儿园教育活动设计与实践教学初探［J］.海峡科学，2011，（7）.
（作者系西北师范大学教育学院2009级学前教育专业全日制硕士研究生）