《唯一的听众》是冀教版五年级上册的一篇课文，这是一篇感人而又令人回味的故事，教学中我注意创设教学情境，以重点语句为突破口，以朗读训练为桥梁，借助音乐，引导学生体会故事中人物的神态、动作、语言，在此基础上进行朗读，进而体会故事中人物的思想感情。
　　教学片断
　　师：为什么只有一个听众？
　　生答。
　　师：当我拉起小提琴时，家人们可能说些什么？
　　生答。
　　师：这样的挖苦、讽刺甚至是训斥，深深刺痛了我的心，我感到（沮丧、灰心）你能用你的声音和表情来表现这种心情呢？
　　师：我甚至不肯再练琴，可是我放弃了吗？（没有）你从哪里体会出来的？（生答）
　　师：此时我的心里在想什么？（生答）
　　师：尽管家人不断地讽刺、挖苦，我仍然找到了一个没人的地方庄重的拉起了琴，你从中体会到了什么？（对小提琴的热爱）
　　师：你能读出这种热爱吗？
　　师：可是当我无比庄重的拉响了第一支曲子，却很快发现---（我显然把那把锯子带到了林子里），我感到沮丧，甚至诅咒自己是个白痴，此时，我的心里可能在想（生答）
　　师：很可能就从这一天这一刻起，我就永远不会再拉小提琴了，可就在这时，我那唯一的听众上场了。
　　课件出示：一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在一张木椅上，双眼平静地望着我。
　　师：她望到了什么？（望到了我庄重地架起小提琴，望到我对小提琴的热爱……）你猜老人在想什么？（生答）
　　师：平静的眼神背后藏着老人爱护我的心，你能读出来吗？
　　师：那么这位老人是一个怎样的人？请同学们仔细读课文，勾画出描写老人言行的句子，反复读，印象深的地方写下你的感受。
　　……
　　师：当我指了指琴，摇了摇头，意思是我说拉不好时，老人说（生答）
　　师：老人的这几句话没有诗一般美的语言，没有诗一样美的韵律，为什么让我听起来就象是诗一般的动听？（生答）
　　师：此时此刻，我的心情怎样？（生答）
　　师：你能把我的复杂心情读出来吗？（生读）
　　师：我于是继续拉起了琴，因为终于有一个人愿意做我的听众，所以我拉琴时格外的（用心），格外的（卖力气）…..
　　师：老人一直很平静的望着我，从这眼神中你猜老人在想什么？（生答）
　　师：老人期待着我的进步，每当我停下来时，老人总不忘说上一句：（“真不错……小伙子。”）
　　师：听了老人的话，我的心里洋溢着一种从未有过的感觉，这是怎样的感觉？（生答）
　　师：正是这种感觉让我有了前所未有的信心，我发生了家人们难以置信的变化。
　　师：你能用你的朗读让我感受到这种力量吗？
　　师：家人们哪里知道我的变化源于老人的（话语），源于老人（平静的眼神），源于老人天天的陪伴与期待。
　　师：终于有一天，我的《月光奏鸣曲》，让专修音乐的妹妹再也按捺不住，而我却在妹妹那里知道。
　　 那一直陪伴着我的满头白发的老太太，竟是最有声望的教授，曾是乐团的首席小提琴手。
　　那我一直认为住在十二楼的平凡老人，竟是最有声望的教授，曾是乐团的首席小提琴手。
　　那个让我重树了信心的耳聋老人，竟是最有声望的教授，曾是乐团的首席小提琴手。
　　师：最有声望的教授，乐团的首席小提琴手在小提琴界是何等的人物，为什么他不直接亮明自己的身份，来教我呢？（生答）
　　师：看到眼前的这位老人，我想到了春雨，她就如同春雨一样，润物无声。
　　师：此时的我，心中又会有怎样的感觉呢？我会对老人说什么？
　　（生答）
　　师：是啊！能有今天的成绩，我多么应该感谢这位可敬的老人啊！但我深知即使我说一千遍一万遍谢谢也无法表达我对老人的感激以及那份感动。第二天清晨，我早早地来到林子里，老人早已坐在木椅上，我要把我全部的感激和感动融入到我的琴声中，于是，我比以往更忘情地演奏着。（播放音乐，出示画面，教师随音乐读最后一个自然段。）
　　师：多么让人感动啊！我被这人、这景、这情深深的感动了，伴着优美的小提琴曲，伴着这用心演奏出来的音乐，请你把你的感动读出来。
　　评析：本文记叙了“我”在一位音乐教授真诚无私的帮助下，能够奏出“真正音乐”的事，赞扬了老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德，表达了“我”对老教授的敬佩、感激之情。这节课我引导学生通过老人的话语与平静的眼神，去体会老人的可敬、老人的良苦用心与伟大的人格魅力，让学生体会老人是一个怎样的人。朗读是检验学生是不是真正走进课文、走进人物的评价标准之一，所以我安排了多处指导学生朗读。
　　（河北迁安市第二实验小学）