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摘 要：自然教学法重视因材施教教学理念的实施，通过分析学生身心发展规律，引导学生在特定的教学情境下，知识与能力自然生成，且完成自然的输入与输出，以此提升学生英语素养。本文探讨了自然教学法在高校英语教学中的应用，从听说课、读写课、英语沙龙这些课程的教学中，探讨了自然教学法的应用策略。
关键词：高校英语；自然教学法；运用策略
自然教学法囊括了众多优势的教学活动方法与技巧，通过合理的输入，增强学生的理解能力，再进行知识反馈、语言应用与拓展，不仅重视学生情感方面，还重视对学生潜力的挖掘。总的来说，自然教学法具有自然习得、情境关联、重视语义、循序渐进、鼓励表达、强化输出、提升兴趣与自信心等特点。在高校英语教学中运用自然教学法，其实施策略如下。
一、听说课中自然教学法的应用
听说能力是学生必须具备的基础能力，在主要是中教的英语教学课堂中，教师需要考虑到外语语言因素、文化差异及学生身心发展规律等因素的影响。教师需要先了解学生的英语认知水平，可以结合分级测试结果与高考成绩等，作出大致的学习规划，构建“多听--听说结合--多说”为模式的英语听说教学模式。
课堂教学初始选用学生熟悉的轻松的生活材料引入，将重点放在读写与模仿上，特别是语音发音，促进学生掌握连续、重音、爆破、意群停顿等相关的听说知识。如“A New Start”相关课程的教学，以展示大学校园、生活为开端，及学长们的英语课内外视频，开始引导学生自我介绍，阐述“What are you feeling about being university？”等一些问题，并结合听力视频，学习“自我介绍”、“三方介绍”的一些基本知识。加强学生口语技能培训，布置录音作业，以纠正学生语音。
接着实施听力和口语技能训练。从听写入手，强化学生快速记忆time、place、characters、events这些细节的能力，并按图索骥，基于关键词展开复述学习。如“Animal magic”中“Outside view”知识学习，学生运用填空法完成听力训练，再展示保护野生动物的视频，展开小组合作讨论，探寻保护野生动物的措施，并每个小组选取一名学生，观看动画视频“Happy Feet”，让学生学习与看台词，展开台词改编表演。
最后，为让学生掌握听出文章的深层内涵，培养学生捕捉材料中大致和整体信息的能力。循序渐进，由慢速VOA开始，逐渐到标准VOA与BBC新闻，掌握英语表达的思维模式，学习英语母语国家是如何表达否定与肯定、感谢与恭维、拒绝等相关意思的。还可增加口语操练内容，如角色扮演、讲故事、互动采访等，为学生创设更多的训练机会。
二、读写课中自然教学法的应用
读写能力培养也是非常重要的部分，结合阅读教学，让学生理解语言的文化内涵与背景，培养良好的阅读习惯，再调动学生语言思维，展开英语文章的写作，记录下学生所见所闻、新的体会、语言知识等，以“多读、多写、读写结合”的模式展开大学阶段的读写课学习。
首先，初期端正学生的阅读态度，让学生学会基于探寻问题答案的目的展开阅读，使得学生能够通过阅读循序渐进的掌握文化背景知识、语言知识等，提升精读、泛读等技巧。从这些方面出发，一是培养学生的语篇分析能力，基于学生认知基础，选用生词适中的文章实施阅读，结合人物、文化、情感、社会等可扩展的话题，展开阅读。并结合文章主题，展开绘制表格、简要问答、朗读复述等形式，理清文章思路。如阅读“What do you eager to do in the college？”等相关材料，通过展示视频与图片资料，展开图文配对填空学习，围绕核心词语，引导学生小组合作讨论，之后构建文章思路图谱，理清文章架构。继而学生自主写作，围绕主题展开信息分享并互动交流。最后对生词和语法反复操作，以掌握知识。
其次，结合可理解性输入假说，通过语言拓展学习，奠定写作输入基础。实施读写结合教学，运用“范文阅读分析--模仿写作--自由发散写作”模式展开教学。第一步是归纳文章内容，结合文本内容与特点，学生研读并提出见解。第二步小组合作讨论，拟定写作提纲，确定写作要求、写作主题，掌握大纲拟定技能，并能够通过提纲拓展成文。教师需要科学介入与把握，提升学生运用替代词的能力，并学会互动交流中回避、转述、迂回等小组合作方。第三步是在完成文章修改后，对比同学间文章异同，实施多元评价与有效反馈，以促进读写能力提升。
英语语法是句子的结构，是自然教学法中重要的部分，也就是“英语语言文化”的学习。需要基于课外英语沙龙创设真实的语境，让学生在真实环境中，获得真切的学习感悟。首先，要邀请外教参与到沙龙活动中来，以方便学生了解真实的外语文化；其次，选择某个工作日的固定时间组织外教交流活动，避免利用休息日，因为学生参与兴趣在休息日会降低，也会影响外教的生活；再次，拟定学期活动计划与主题，选取新鲜、具有时代感的话题，运用邮件、QQ群、校园网站、广播等进行宣传，让学生提前收集与整理资料；最后，实施多样化形式的沙龙活动。如小组讨论、个人发表意见等形式，并在结束后，给优胜者赠与小礼品，提升学生参与积极性。
三、结语
在经济政治与文化的快速发展下，高校英语教学显得越来越重要，需要站在更高、更新的角度，基于学生认知基础、身心发展规律，展开课内外英语学习。自然教学法主张以学生为本，为学生构建真实的场景，引导学生实施合理的输入与输出，达到真正运用英语的目的，在真实的场景中学习、运用，提升英语素养。
参考文献：
[1]佟丹丹.自然教学法在独立学院英语教学中的应用[J].黑龙江教育学院学报，2013（6）.
[2]陈云.自然教学法在英语教学中的运用[J].科技创新与应用，2013（12）.
[3]张伟、冷海连.外语自然教学法在独立学院大学英语教学中的应用研究[J].黑河学院学报，2014（5）.
[4]向梦华.自然教学法在周至县长扬中学英语教学中的实证研究[D].西北大学，2012.
[5]李美妍.小学英语教学中自然教学法的运用[J].新课程：小学，2014（10）.
作者简介：
王志雄（1975～ ），男，汉族，云南大姚人，楚雄师范学院外国语学院讲师，贵州大学英语语言文学硕士，主要从事外语教学、二语习得和英美文学研究。
杨能（1980～），男，汉族，楚雄师范学院外国语学院讲师，云南大学翻译硕士，主要从事翻译及翻译教学研究。
关键词：高校英语；自然教学法；运用策略
自然教学法囊括了众多优势的教学活动方法与技巧，通过合理的输入，增强学生的理解能力，再进行知识反馈、语言应用与拓展，不仅重视学生情感方面，还重视对学生潜力的挖掘。总的来说，自然教学法具有自然习得、情境关联、重视语义、循序渐进、鼓励表达、强化输出、提升兴趣与自信心等特点。在高校英语教学中运用自然教学法，其实施策略如下。
一、听说课中自然教学法的应用
听说能力是学生必须具备的基础能力，在主要是中教的英语教学课堂中，教师需要考虑到外语语言因素、文化差异及学生身心发展规律等因素的影响。教师需要先了解学生的英语认知水平，可以结合分级测试结果与高考成绩等，作出大致的学习规划，构建“多听--听说结合--多说”为模式的英语听说教学模式。
课堂教学初始选用学生熟悉的轻松的生活材料引入，将重点放在读写与模仿上，特别是语音发音，促进学生掌握连续、重音、爆破、意群停顿等相关的听说知识。如“A New Start”相关课程的教学，以展示大学校园、生活为开端，及学长们的英语课内外视频，开始引导学生自我介绍，阐述“What are you feeling about being university？”等一些问题，并结合听力视频，学习“自我介绍”、“三方介绍”的一些基本知识。加强学生口语技能培训，布置录音作业，以纠正学生语音。
接着实施听力和口语技能训练。从听写入手，强化学生快速记忆time、place、characters、events这些细节的能力，并按图索骥，基于关键词展开复述学习。如“Animal magic”中“Outside view”知识学习，学生运用填空法完成听力训练，再展示保护野生动物的视频，展开小组合作讨论，探寻保护野生动物的措施，并每个小组选取一名学生，观看动画视频“Happy Feet”，让学生学习与看台词，展开台词改编表演。
最后，为让学生掌握听出文章的深层内涵，培养学生捕捉材料中大致和整体信息的能力。循序渐进，由慢速VOA开始，逐渐到标准VOA与BBC新闻，掌握英语表达的思维模式，学习英语母语国家是如何表达否定与肯定、感谢与恭维、拒绝等相关意思的。还可增加口语操练内容，如角色扮演、讲故事、互动采访等，为学生创设更多的训练机会。
二、读写课中自然教学法的应用
读写能力培养也是非常重要的部分，结合阅读教学，让学生理解语言的文化内涵与背景，培养良好的阅读习惯，再调动学生语言思维，展开英语文章的写作，记录下学生所见所闻、新的体会、语言知识等，以“多读、多写、读写结合”的模式展开大学阶段的读写课学习。
首先，初期端正学生的阅读态度，让学生学会基于探寻问题答案的目的展开阅读，使得学生能够通过阅读循序渐进的掌握文化背景知识、语言知识等，提升精读、泛读等技巧。从这些方面出发，一是培养学生的语篇分析能力，基于学生认知基础，选用生词适中的文章实施阅读，结合人物、文化、情感、社会等可扩展的话题，展开阅读。并结合文章主题，展开绘制表格、简要问答、朗读复述等形式，理清文章思路。如阅读“What do you eager to do in the college？”等相关材料，通过展示视频与图片资料，展开图文配对填空学习，围绕核心词语，引导学生小组合作讨论，之后构建文章思路图谱，理清文章架构。继而学生自主写作，围绕主题展开信息分享并互动交流。最后对生词和语法反复操作，以掌握知识。
其次，结合可理解性输入假说，通过语言拓展学习，奠定写作输入基础。实施读写结合教学，运用“范文阅读分析--模仿写作--自由发散写作”模式展开教学。第一步是归纳文章内容，结合文本内容与特点，学生研读并提出见解。第二步小组合作讨论，拟定写作提纲，确定写作要求、写作主题，掌握大纲拟定技能，并能够通过提纲拓展成文。教师需要科学介入与把握，提升学生运用替代词的能力，并学会互动交流中回避、转述、迂回等小组合作方。第三步是在完成文章修改后，对比同学间文章异同，实施多元评价与有效反馈，以促进读写能力提升。
英语语法是句子的结构，是自然教学法中重要的部分，也就是“英语语言文化”的学习。需要基于课外英语沙龙创设真实的语境，让学生在真实环境中，获得真切的学习感悟。首先，要邀请外教参与到沙龙活动中来，以方便学生了解真实的外语文化；其次，选择某个工作日的固定时间组织外教交流活动，避免利用休息日，因为学生参与兴趣在休息日会降低，也会影响外教的生活；再次，拟定学期活动计划与主题，选取新鲜、具有时代感的话题，运用邮件、QQ群、校园网站、广播等进行宣传，让学生提前收集与整理资料；最后，实施多样化形式的沙龙活动。如小组讨论、个人发表意见等形式，并在结束后，给优胜者赠与小礼品，提升学生参与积极性。
三、结语
在经济政治与文化的快速发展下，高校英语教学显得越来越重要，需要站在更高、更新的角度，基于学生认知基础、身心发展规律，展开课内外英语学习。自然教学法主张以学生为本，为学生构建真实的场景，引导学生实施合理的输入与输出，达到真正运用英语的目的，在真实的场景中学习、运用，提升英语素养。
参考文献：
[1]佟丹丹.自然教学法在独立学院英语教学中的应用[J].黑龙江教育学院学报，2013（6）.
[2]陈云.自然教学法在英语教学中的运用[J].科技创新与应用，2013（12）.
[3]张伟、冷海连.外语自然教学法在独立学院大学英语教学中的应用研究[J].黑河学院学报，2014（5）.
[4]向梦华.自然教学法在周至县长扬中学英语教学中的实证研究[D].西北大学，2012.
[5]李美妍.小学英语教学中自然教学法的运用[J].新课程：小学，2014（10）.
作者简介：
王志雄（1975～ ），男，汉族，云南大姚人，楚雄师范学院外国语学院讲师，贵州大学英语语言文学硕士，主要从事外语教学、二语习得和英美文学研究。
杨能（1980～），男，汉族，楚雄师范学院外国语学院讲师，云南大学翻译硕士，主要从事翻译及翻译教学研究。