论文部分内容阅读
摘 要：学生是教学活动中的主体，虽然素质教育在我国得到了全面的推广和实施，这一教学理念也逐渐深入人心。但是笔者在实际生活中发现，部分高职语文老师仍然没有把握这一教学内容，在课堂教学中仍以自我为中心，导致课堂气氛沉闷，学生积极性和学习兴趣普遍不高。这对学生的发展和高职院校办学水平的提高都会造成一定的阻碍。在此基础上，本文就如何构建交互式高职语文课堂展开具体的论述。
关键词：高职；语文课堂；交互学习；对策
学生兴趣和课堂教学效率不高是当前高职语文教学面临的两个主要问题，追根究底，高职语文老师在课堂教学中没有选择最佳的教学模式，导致学生的主体精神和独特个性遭到一定程度的限制[1]。交互学习方式是一种新型的教学模式，将其应用在高职语文课堂教学中，可以有效激发学生的学习兴趣，营造活跃的课堂教学氛围，促进语文教学效率的提高。
一、高职语文课堂教学的互动现状
当前高职语文教学课堂普遍存在三种互动方式：
第一，教材、教师和学生的单向互动方式。教师、学生和教材是课堂教学中的三大要素，这三者之间只有进行相互配合，共同发挥作用，才能将课堂教学的实效性充分发挥出来。教材、教师和学生的单向互动方式是当前普遍存在高职语文课堂教学中的一种互动方式，即填鸭式教学，语文老师先对教材进行研究，然后再将教材的知识传递给学生，是一个单向的过程，老师在中间起着一个媒介的作用，主要功能就是帮助学生接触教材、积累知识，这种互动方式缺乏实效性，而且教材是課堂教学的主体，学生的主体性没有被凸显出来[2]。
第二，教材和老师之间的单项互动以及师生之间的双向互动。这种互动方式相对于前一种要好一些，师生之间开始进行互动，这种互动方式在课堂上的具体表现为师生之间采取一问一答的对话方式，就某一个问题进行讨论，最终达成“一致观点”，这种互动方式看似在互动，但是也只是浮于表面，学生并没有融入自己的思想，只是“顺着”老师的提问进行回答，在这种教学活动中，老师是教学活动的主体，学生的主体性仍然没有凸显出来。
第三，教材与老师之间的单项互动以及师生、生生之間的双向互动。这种互动方式相对于上一种互动方式优势更加明显，除了师生之间的互动，生生之间也开始进行互动。这种教学方式在一定程度上将学生在教学中的主体地位逐渐凸显出来。一般来说，这种教学方式在课堂上的表现为小组合作教学，但是当前这种互动方式还存在一定的不足，小组合作中的问题大多数都是语文老师设置好的，学生只需要对问题进行讨论和探索，这种教学方式可以在一定程度上培养学生解决问题的能力，但是却不能培养学生“发现”问题的能力。
二、高职语文课堂的交互学习对策
（一）突出学生的主体地位
学生是课堂教学活动中的主体，高职语文老师在进行课堂教学的时候要清楚认识到这一点。当前部分高职语文老师在课堂教学中还采取传统的灌输式教学模式，和学生在课堂上几乎处于“零交流”的状态，这种教学方式导致课堂气氛沉闷，学生的学习积极性和主动性普遍不高，课堂教学也无法取得预期效果。还有些语文老师虽然认识到课堂互动的重要性，但是互动的形式浮于表面，流于形式，在课堂上采取一问一答的方式进行教学，这种互动方式虽然看起来是在互动，但实际上还是以教师为中心，学生的思维跟着老师走[3]。语文老师要认识到这种互动方式的不足，并采取措施将学生在课堂教学活动中的主体地位凸显出来，扮演好参与者的角色，培养学生的主人翁意识，构建一个民主、开放的课堂，和学生站在同一个位置、同一个高度去进行交流，这样才能将师生之间的互动性有效凸显出来。
（二）加强师本和生本之间的互动
老师、教材和学生是课堂教学中的三大要素，构建一个交互性的课堂，除了要加强师生之间的互动，还要加强师本和生本之间的互动。教材一般作为教学中的一个辅助性工具，受制于学生和老师，对老师和学生来说，教材就是一个参考资料，其作用就是提供语言信息和知识内容，教材的作用经常被忽视。实际上，教材在教学中发挥着十分重要的作用，语文老师在教学前要对教材进行深入的研究，学生在课前也要做好充分的准备工作，将教材的作用和价值充分挖掘出来。
（三）加强生生之间的互动
除了要加强师生、师本和生本之间的互动，还要加强生生之间的互动，语文老师可以采取小组合作、角色扮演、情境创设等各种新型的教学模式，提高学生的课堂参与度，加强生生之间的互动和交流，从而构建一个完整的交互性课堂，达到提高语文教学效率的目标。
三、结论
综上所述，交互性学习模式是一种新型的教学模式，将其应用在高职语文课堂教学中，可以活跃课堂氛围，激发学生学习兴趣，培养学生审美情趣以及提高学生的语文素质。高职语文老师要对其进行深入的研究，将这种教学模式的优势和价值在高职语文课堂教学中充分发挥出来，提高学生的语文能力和语文教学效率。
参考文献：
[1]高志欣.高职语文课堂教育模式探讨[J].漯河职业技术学院学报，2013（01）：09-12.
[2]张宏建，曾锦华.以就业为导向的高职语文课程内容改革研究[J].金华职业技术学院学报，2012（05）：27-30.
[3]陈萍，李玉坤.突出学生职业能力培养加强高职语文教学实践性[J].黑龙江科技信息，2012（35）：18-20.
关键词：高职；语文课堂；交互学习；对策
学生兴趣和课堂教学效率不高是当前高职语文教学面临的两个主要问题，追根究底，高职语文老师在课堂教学中没有选择最佳的教学模式，导致学生的主体精神和独特个性遭到一定程度的限制[1]。交互学习方式是一种新型的教学模式，将其应用在高职语文课堂教学中，可以有效激发学生的学习兴趣，营造活跃的课堂教学氛围，促进语文教学效率的提高。
一、高职语文课堂教学的互动现状
当前高职语文教学课堂普遍存在三种互动方式：
第一，教材、教师和学生的单向互动方式。教师、学生和教材是课堂教学中的三大要素，这三者之间只有进行相互配合，共同发挥作用，才能将课堂教学的实效性充分发挥出来。教材、教师和学生的单向互动方式是当前普遍存在高职语文课堂教学中的一种互动方式，即填鸭式教学，语文老师先对教材进行研究，然后再将教材的知识传递给学生，是一个单向的过程，老师在中间起着一个媒介的作用，主要功能就是帮助学生接触教材、积累知识，这种互动方式缺乏实效性，而且教材是課堂教学的主体，学生的主体性没有被凸显出来[2]。
第二，教材和老师之间的单项互动以及师生之间的双向互动。这种互动方式相对于前一种要好一些，师生之间开始进行互动，这种互动方式在课堂上的具体表现为师生之间采取一问一答的对话方式，就某一个问题进行讨论，最终达成“一致观点”，这种互动方式看似在互动，但是也只是浮于表面，学生并没有融入自己的思想，只是“顺着”老师的提问进行回答，在这种教学活动中，老师是教学活动的主体，学生的主体性仍然没有凸显出来。
第三，教材与老师之间的单项互动以及师生、生生之間的双向互动。这种互动方式相对于上一种互动方式优势更加明显，除了师生之间的互动，生生之间也开始进行互动。这种教学方式在一定程度上将学生在教学中的主体地位逐渐凸显出来。一般来说，这种教学方式在课堂上的表现为小组合作教学，但是当前这种互动方式还存在一定的不足，小组合作中的问题大多数都是语文老师设置好的，学生只需要对问题进行讨论和探索，这种教学方式可以在一定程度上培养学生解决问题的能力，但是却不能培养学生“发现”问题的能力。
二、高职语文课堂的交互学习对策
（一）突出学生的主体地位
学生是课堂教学活动中的主体，高职语文老师在进行课堂教学的时候要清楚认识到这一点。当前部分高职语文老师在课堂教学中还采取传统的灌输式教学模式，和学生在课堂上几乎处于“零交流”的状态，这种教学方式导致课堂气氛沉闷，学生的学习积极性和主动性普遍不高，课堂教学也无法取得预期效果。还有些语文老师虽然认识到课堂互动的重要性，但是互动的形式浮于表面，流于形式，在课堂上采取一问一答的方式进行教学，这种互动方式虽然看起来是在互动，但实际上还是以教师为中心，学生的思维跟着老师走[3]。语文老师要认识到这种互动方式的不足，并采取措施将学生在课堂教学活动中的主体地位凸显出来，扮演好参与者的角色，培养学生的主人翁意识，构建一个民主、开放的课堂，和学生站在同一个位置、同一个高度去进行交流，这样才能将师生之间的互动性有效凸显出来。
（二）加强师本和生本之间的互动
老师、教材和学生是课堂教学中的三大要素，构建一个交互性的课堂，除了要加强师生之间的互动，还要加强师本和生本之间的互动。教材一般作为教学中的一个辅助性工具，受制于学生和老师，对老师和学生来说，教材就是一个参考资料，其作用就是提供语言信息和知识内容，教材的作用经常被忽视。实际上，教材在教学中发挥着十分重要的作用，语文老师在教学前要对教材进行深入的研究，学生在课前也要做好充分的准备工作，将教材的作用和价值充分挖掘出来。
（三）加强生生之间的互动
除了要加强师生、师本和生本之间的互动，还要加强生生之间的互动，语文老师可以采取小组合作、角色扮演、情境创设等各种新型的教学模式，提高学生的课堂参与度，加强生生之间的互动和交流，从而构建一个完整的交互性课堂，达到提高语文教学效率的目标。
三、结论
综上所述，交互性学习模式是一种新型的教学模式，将其应用在高职语文课堂教学中，可以活跃课堂氛围，激发学生学习兴趣，培养学生审美情趣以及提高学生的语文素质。高职语文老师要对其进行深入的研究，将这种教学模式的优势和价值在高职语文课堂教学中充分发挥出来，提高学生的语文能力和语文教学效率。
参考文献：
[1]高志欣.高职语文课堂教育模式探讨[J].漯河职业技术学院学报，2013（01）：09-12.
[2]张宏建，曾锦华.以就业为导向的高职语文课程内容改革研究[J].金华职业技术学院学报，2012（05）：27-30.
[3]陈萍，李玉坤.突出学生职业能力培养加强高职语文教学实践性[J].黑龙江科技信息，2012（35）：18-20.