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在过去的几年中，我在课堂教学中尝试“背诵积累”，从提供背诵方法和激发背诵兴趣两个方面着手，加大背诵数量，提高背诵要求。新教材中的课文大都文质兼美，从布局谋篇，到作品形象、意蕴等，都值得学生去咀嚼欣赏。这些专家精心挑选的优秀作品不都是学生语言积累的好素材吗？说实话，作为语文教师，真想让学生把每篇文章都熟读成诵，积累语言。可是，如果所有的文章都让学生背诵下来，毫无疑问，太费时，可操作性不强。我转念一想，复述，在语文教学上是学生把读物的内容用自己的话说出来，是构成小学生听说能力的重要组成部分。复述不仅能提高学生的口头表达能力，增强记忆能力，还能帮助学生积累好词句，提高阅读和写话能力。你为什么不尝试让学生复述课文？所谓复述课文，就是对课文的内容进行完整而连贯的叙述，它是基本的语言知识和口头表达能力的综合训练。有人曾这样形象地指出，复述是让短时记忆变成长时记忆的一把钥匙。因为复述时往往加入了主观的理解，有创造性思维蕴涵其中。它不仅仅是一种练习说话的方式，更是促进学生书面语言长时记忆的途径，是扩大学生的语言记忆的有效手段。这种方式不仅花费的时间缩短，效果更优于背诵，值得在教学中推广应用。
一、复述发展的方向
最初只是机械地缩短原文，全部讲出课文的某些部分，忽略了其他部分。其次，能以概括的方式讲述课文的某些部分，忽略或者全部讲出其余部分。最后是能够正确地缩短课文材料，按照原文的顺序概括地讲出文章的主要内容。进一步发展表现为创造性地复述，对材料中的某些观点提出自己的看法，或者提出原文中没有的结论。
二、复述的特点和要求
复述课文一般分为详细复述、简要复述和创造性复述三种，它们有各自的如下特点和要求。
1. 详细复述
它要求学生依照课文的内容作详尽的叙述，主要靠记忆来完成。这种复述有助于学生记忆词汇和优美的句子，教学时要鼓励学生尽可能用自己的话进行复述，同时，帮助学生理清课文的思路，会按提纲复述。
2. 简要复述
它要求学生把课文的主要内容分为几个部分，依次用概括的语言表达出来。这种复述有助于培养学生的分析概括能力。从四年级开始，学生简要复述发展要经过三个阶段：首先学生只能机械地缩短原文，有些部分全部讲出来，而另外有些部分则完全省略；其次，开始能以概括的方式讲述某些部分，其他部分或者完全省略或者全部讲出来；最后，能正确地缩短课文，按照原文的顺序概括地叙述。
3. 创造性复述
它要求学生掌握课文的中心思想，根据课文的内容，以不同的方式改组原文，用自己的语言进行叙述。这种复述不仅能发展学生的想象力，而且能促进学生书面语言和口头语言的发展，特别是对写作能力的提高有积极的影响。创造性复述，重在“创造”，它不是要求学生对课文内容进行简单的复述，而是要求在理解课文的基础上，发挥再造想象，进行更具体更生动的叙述。叙述时，可提出自己的看法，作出原文中没有提出的结论，并熟练地运用学过的词语表达课文的中心思想。也可以根据自己的想象和见解，进一步发展故事的情节，或者具体地刻画人物的形象等。但要合情合理，要符合事物发展规律，并使“创造”的部分和课文的中心思想保持一致。
三、选择合适的复述方式
教师要根据教材的内容、学生的特点和训练计划，选择合适的复述方式。我认为高年级学生进行创造性复述是比较适宜的。创造性复述是要求学生在理解、深化课文的基础上，根据课文内容，展开合理想象，充实内容。这符合高年级学生的思维发展特点，有利于培养提高学生的口头表达能力和思维、想象能力。
四、如何指导学生创造性复述
1. 课文补白，扩展复述
教材中有不少课文有着可以让学生思维自由驰骋的空白点，教师要抓住这些点做文章，让学生进行课文补白，进行扩展复述。
例如人教版《金色的脚印》一文中就有几处课文补白点，可以进行如下的扩展复述：
补白1：通过老狐狸的努力，锁住小狐狸的木桩被啃得很细了。复述补白：老狐狸是如何营救小狐狸的？
补白2：正太郎掉下悬崖，老狐狸救起了他。复述补白：老狐狸是如何救助正太郎的？
补白3：狐狸一家告别正太郎，跑向树林深处。复述补白：憧憬狐狸一家未来美好的生活。
学生在复述课文的时候加上了这些内容，无疑使复述更生动丰富了。
2. 改变结构，变倒叙、顺叙为复述
教师可以将课文中的顺叙改为倒叙，或者将倒叙改为顺叙进行复述。如《我的伯父鲁迅先生》一文采用的是倒叙写法。复述课文时，可以要求学生按照时间顺序进行复述。又如《穷人》一文，可以尝试让学生先复述渔夫回家看到西蒙家的孩子睡在自己家里，然后通过桑娜的回答把为什么收养孤儿的前因后果交代清楚。
3. 变化体裁，创造复述
通常常见的体裁改变有：诗歌体可改为记叙体，说明体可改为童话体等。这种改变文体的复述最适合古诗教学。如《春夜喜雨》一诗中，诗人敏锐地抓住了这场雨的特征，从各个方面进行描摹。复述时，我要求学生以第一人称的形式，着眼雨的样子、大地的变化以及喜悦的心情等几个方面进行叙述性的复述。又如，《只有一个地球》是一篇说明文，学习课文后，我让学生用叙述的方式复述课文《地球的自述》。
4. 课本演绎，表演复述
这种表演性的复述比较适合篇幅长、故事性强的课文，活动深受学生喜爱，学生在小舞台上常常有大发挥。如《草船借箭》一课人物形象生动，故事情节生动，很适合表演性复述。学完课文后，我让学生组合成小组，每组三个主要角色：诸葛亮、周瑜、鲁肃。我让学生把握住人物特点，然后根据人物特点在表演中恰当演绎出动作、语言、神态。还可以适当地想象，表演课本内没有提到的人物表现。可以想到，这种形式的表演学生是很乐意参与的，劲头很高。
总之，创造性复述课文就是在复述中寻找创新，它不同于其他复述形式，要求学生更多的创新思维、想象思维的参与。因此，我们要细读文本，钻研教材，调动学生的积极性，让他们合理展开复述，最终实现语言文字的有效积累。
（新疆石河子一四四团学校）
一、复述发展的方向
最初只是机械地缩短原文，全部讲出课文的某些部分，忽略了其他部分。其次，能以概括的方式讲述课文的某些部分，忽略或者全部讲出其余部分。最后是能够正确地缩短课文材料，按照原文的顺序概括地讲出文章的主要内容。进一步发展表现为创造性地复述，对材料中的某些观点提出自己的看法，或者提出原文中没有的结论。
二、复述的特点和要求
复述课文一般分为详细复述、简要复述和创造性复述三种，它们有各自的如下特点和要求。
1. 详细复述
它要求学生依照课文的内容作详尽的叙述，主要靠记忆来完成。这种复述有助于学生记忆词汇和优美的句子，教学时要鼓励学生尽可能用自己的话进行复述，同时，帮助学生理清课文的思路，会按提纲复述。
2. 简要复述
它要求学生把课文的主要内容分为几个部分，依次用概括的语言表达出来。这种复述有助于培养学生的分析概括能力。从四年级开始，学生简要复述发展要经过三个阶段：首先学生只能机械地缩短原文，有些部分全部讲出来，而另外有些部分则完全省略；其次，开始能以概括的方式讲述某些部分，其他部分或者完全省略或者全部讲出来；最后，能正确地缩短课文，按照原文的顺序概括地叙述。
3. 创造性复述
它要求学生掌握课文的中心思想，根据课文的内容，以不同的方式改组原文，用自己的语言进行叙述。这种复述不仅能发展学生的想象力，而且能促进学生书面语言和口头语言的发展，特别是对写作能力的提高有积极的影响。创造性复述，重在“创造”，它不是要求学生对课文内容进行简单的复述，而是要求在理解课文的基础上，发挥再造想象，进行更具体更生动的叙述。叙述时，可提出自己的看法，作出原文中没有提出的结论，并熟练地运用学过的词语表达课文的中心思想。也可以根据自己的想象和见解，进一步发展故事的情节，或者具体地刻画人物的形象等。但要合情合理，要符合事物发展规律，并使“创造”的部分和课文的中心思想保持一致。
三、选择合适的复述方式
教师要根据教材的内容、学生的特点和训练计划，选择合适的复述方式。我认为高年级学生进行创造性复述是比较适宜的。创造性复述是要求学生在理解、深化课文的基础上，根据课文内容，展开合理想象，充实内容。这符合高年级学生的思维发展特点，有利于培养提高学生的口头表达能力和思维、想象能力。
四、如何指导学生创造性复述
1. 课文补白，扩展复述
教材中有不少课文有着可以让学生思维自由驰骋的空白点，教师要抓住这些点做文章，让学生进行课文补白，进行扩展复述。
例如人教版《金色的脚印》一文中就有几处课文补白点，可以进行如下的扩展复述：
补白1：通过老狐狸的努力，锁住小狐狸的木桩被啃得很细了。复述补白：老狐狸是如何营救小狐狸的？
补白2：正太郎掉下悬崖，老狐狸救起了他。复述补白：老狐狸是如何救助正太郎的？
补白3：狐狸一家告别正太郎，跑向树林深处。复述补白：憧憬狐狸一家未来美好的生活。
学生在复述课文的时候加上了这些内容，无疑使复述更生动丰富了。
2. 改变结构，变倒叙、顺叙为复述
教师可以将课文中的顺叙改为倒叙，或者将倒叙改为顺叙进行复述。如《我的伯父鲁迅先生》一文采用的是倒叙写法。复述课文时，可以要求学生按照时间顺序进行复述。又如《穷人》一文，可以尝试让学生先复述渔夫回家看到西蒙家的孩子睡在自己家里，然后通过桑娜的回答把为什么收养孤儿的前因后果交代清楚。
3. 变化体裁，创造复述
通常常见的体裁改变有：诗歌体可改为记叙体，说明体可改为童话体等。这种改变文体的复述最适合古诗教学。如《春夜喜雨》一诗中，诗人敏锐地抓住了这场雨的特征，从各个方面进行描摹。复述时，我要求学生以第一人称的形式，着眼雨的样子、大地的变化以及喜悦的心情等几个方面进行叙述性的复述。又如，《只有一个地球》是一篇说明文，学习课文后，我让学生用叙述的方式复述课文《地球的自述》。
4. 课本演绎，表演复述
这种表演性的复述比较适合篇幅长、故事性强的课文，活动深受学生喜爱，学生在小舞台上常常有大发挥。如《草船借箭》一课人物形象生动，故事情节生动，很适合表演性复述。学完课文后，我让学生组合成小组，每组三个主要角色：诸葛亮、周瑜、鲁肃。我让学生把握住人物特点，然后根据人物特点在表演中恰当演绎出动作、语言、神态。还可以适当地想象，表演课本内没有提到的人物表现。可以想到，这种形式的表演学生是很乐意参与的，劲头很高。
总之，创造性复述课文就是在复述中寻找创新，它不同于其他复述形式，要求学生更多的创新思维、想象思维的参与。因此，我们要细读文本，钻研教材，调动学生的积极性，让他们合理展开复述，最终实现语言文字的有效积累。
（新疆石河子一四四团学校）