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摘 要： 科学教育的内容是多方面的，实施科学教育的方法也是多种多样的，教师不仅要教给幼儿科学知识，更重要的是让幼儿掌握学科学的方法。幼儿是学习的主体，是学习的主动者，而不是被动接受的容器。就幼儿而言，探索的本身比通过探索获得的知识更为重要。
关键词： 科学活动 培养方法 探索能力
幼儿是好动、好奇、好问的，他们对周围变化万千的世界充满兴趣。幼儿期又是人的一生中智能发展最显著的阶段，也是一生中提问最多的阶段，因此，教师要在幼儿一日生活的各个环节、各个教育领域中捕捉科学教育契机，从而随时了解幼儿的兴趣所在，从幼儿的兴趣出发，更有效地开展科学教育活动，并从中培养和发展幼儿的科学探索能力。如何让幼儿成为主动的学习者、探索者呢？
一、培养探索兴趣，激发幼儿的探索欲望
兴趣是幼儿学习和发展的动机、力量，兴趣使幼儿敢于冒险，并使活动得以维持。幼儿没有兴趣，就缺乏真正的动机，而好奇心是兴趣的先导，是求知欲望的生长点。因此，我们在提高幼儿兴趣的同时，首先必须激发幼儿的好奇心。
1.结合自身的体验和特点，引导幼儿探索。
科学教育的内容十分广泛，上至日月星辰、雨雪雷电，下至花草树木、鱼虫鸟兽，幼儿都抱有强烈的好奇心和浓厚的兴趣，他们问这问那，什么事都喜欢寻根刨底。为了培养幼儿不怕说错、做错，没有顾忌地展开思维活动，让幼儿的思维处于开放的活跃的状态，在自由活动的时间，我总是与孩子们聊天：“为什么一天中会有白天和黑夜？”“为什么人在冬天呼吸时会呼出白气？”“宇宙、天空是怎样的呢？”……孩子们在与教师没有顾忌、相当宽松的环境中，逐渐养成了敢说敢表达自己心中想法的习惯。
2.营造创新的环境和氛围，鼓励幼儿探索。
环境是一种氛围，环境具有熏陶影响潜移默化的作用，所谓“近朱者赤，近墨者黑”讲的就是这个道理。萌发幼儿的创新精神，特别需要营造鼓励和强化幼儿创新意识和创新行为的氛围。幼儿对他所生活的环境非常关注，因此，我们在活动室内设置了科学活动区、自然角等有益操作的环境，张贴一些生动、直观的科技挂图，配备一些试管、量杯、颜料、天平，放大镜、温度计、指南针、电线、开关、磁铁和制作的万花筒、摇筒、响筒等，使幼儿能时时处处处于观察探索的环境中。在认识磁铁时，我在科学区里提供了大量的铁制品和其他材料制成的物品，先让幼儿用磁铁吸各种各样的东西，自己发现磁铁的奥秘，再提供材料让幼儿探索：为什么有的东西磁铁吸不起来，而如果在布片下放一块铁，布片就会被吸起来呢？从而让幼儿了解磁铁的传导性。在活动中我常对幼儿说“让我们试一试”“当然可以”一类的话，在鼓励、表扬、支持、肯定的环境中，幼儿有更多的自主、自由的机会，幼儿活动起来就会更积极、更主动。我还经常围绕主题活动，布置诸如“风的形成”“好玩的水”“有趣的镜子”等，让幼儿感知科学的奥妙，对科学产生浓厚的兴趣。
二、学习探索方法，提高幼儿的探索水平
伟大的科学家爱因斯坦曾说：“科学是一种探索，而探索是非常有趣的。”可见，创造科学教育环境固然重要，但关键在于引导幼儿操作探索，只有积极引导幼儿动手动脑，教给他们正确的探索方法，幼儿的探究水平才会得到提高，幼儿的创新行为才能更全面更深入。
1.提供能启发幼儿探究并实现教育目标的材料。
材料既是引发幼儿探究的刺激物，又是他们主动建构对周围物质世界认识的中介，我让幼儿在自主选择材料的操作活动中探索、发现和创新。如“风的形成”，幼儿对于风，可以说是再熟悉不过了，他们也知道风有时大，有时小，但他们对风的产生、大风和小风的不同却不了解，于是我给幼儿提供了各种可能制造风的用品（如扇子、书、塑料板、纸片、小灯笼、气球、风车等），让幼儿自己操作出风来。幼儿在玩一玩、找一找的过程中发现，当用力扇扇子时，产生的风就大，灯笼（或气球）的摆动幅度就大，风车就转得快。这样，幼儿亲身体验了风的大小。我还让幼儿体验用扇子扇风和用电风扇吹风有什么不同，从而知道了现代电器给人们带来的好处。又让幼儿观看录像，知道适宜的风会给人们带来好处，如果是狂风，就飞沙走石，给人们的生活带来不便，甚至带来灾害。在整个活动中，幼儿在比较的过程中了解了风有大小之分及与人类的关系。建议用放大镜观察手指，他们将会理解为什么饭前要洗手；要让幼儿知道为什么夜晚比白天黑，就要启发他们思考夜晚和白天有什么不同，进而思考为什么夜晚会比白天黑；在观察水结冰，冰化水的过程中，使幼儿了解温度变化对于水、冰的作用；在拍球时，引导幼儿发现作用力与反作用力的关系，等等。幼儿在轻松、愉快的操作探索中，获得科学知识，增强科学意识。
2.组织使幼儿探索行为更细致更深入的操作活动。
操作探索活动是幼儿主动获取科学知识，提高探索能力的重要途径，在幼儿科学教育中，我有意识地为幼儿提供更多机会，鼓励幼儿有意识地运用视觉、听觉、触摸觉等各种感官感知事物，不断发现问题，并将幼儿的操作转化为动脑，多方面把握事物的整体属性，获得丰富的科学知识和经验，不断提高幼儿的认知能力和思考能力。
在科学活动“有趣的人体关节”中，我以“关节娃娃”这一亲切形象的词语组织活动，通过让幼儿跑跑、跳跳、弯腰、转身等身体动作，让幼儿感知人体上的关节，并让幼儿在人体图上标出关节部位，提出了“是不是只有关节才会动？”“人体还有什么地方会动？”“这些地方的动与关节的动有什么不同？”等问题。他们带着这些问题操作，发现除了关节会动之外，眼皮、心脏等地方也会动，但它们不像关节那样灵活，动的幅度那么大。幼儿在获取有关关节的知识的同时，提高了探索的积极性。
科学教育的内容是多方面的，实施科学教育的方法也是多种多样的，教师不仅要教给幼儿科学知识，更重要的是让幼儿掌握学科学的方法。幼儿是学习的主体，是学习的主动者，而不是被动接受的容器。就幼儿而言，探索的本身比通过探索获得的知识更重要。因此，教师要做幼儿学科学的引路人，引导幼儿探索，寻求正确答案，从而培养幼儿对科学的兴趣。
关键词： 科学活动 培养方法 探索能力
幼儿是好动、好奇、好问的，他们对周围变化万千的世界充满兴趣。幼儿期又是人的一生中智能发展最显著的阶段，也是一生中提问最多的阶段，因此，教师要在幼儿一日生活的各个环节、各个教育领域中捕捉科学教育契机，从而随时了解幼儿的兴趣所在，从幼儿的兴趣出发，更有效地开展科学教育活动，并从中培养和发展幼儿的科学探索能力。如何让幼儿成为主动的学习者、探索者呢？
一、培养探索兴趣，激发幼儿的探索欲望
兴趣是幼儿学习和发展的动机、力量，兴趣使幼儿敢于冒险，并使活动得以维持。幼儿没有兴趣，就缺乏真正的动机，而好奇心是兴趣的先导，是求知欲望的生长点。因此，我们在提高幼儿兴趣的同时，首先必须激发幼儿的好奇心。
1.结合自身的体验和特点，引导幼儿探索。
科学教育的内容十分广泛，上至日月星辰、雨雪雷电，下至花草树木、鱼虫鸟兽，幼儿都抱有强烈的好奇心和浓厚的兴趣，他们问这问那，什么事都喜欢寻根刨底。为了培养幼儿不怕说错、做错，没有顾忌地展开思维活动，让幼儿的思维处于开放的活跃的状态，在自由活动的时间，我总是与孩子们聊天：“为什么一天中会有白天和黑夜？”“为什么人在冬天呼吸时会呼出白气？”“宇宙、天空是怎样的呢？”……孩子们在与教师没有顾忌、相当宽松的环境中，逐渐养成了敢说敢表达自己心中想法的习惯。
2.营造创新的环境和氛围，鼓励幼儿探索。
环境是一种氛围，环境具有熏陶影响潜移默化的作用，所谓“近朱者赤，近墨者黑”讲的就是这个道理。萌发幼儿的创新精神，特别需要营造鼓励和强化幼儿创新意识和创新行为的氛围。幼儿对他所生活的环境非常关注，因此，我们在活动室内设置了科学活动区、自然角等有益操作的环境，张贴一些生动、直观的科技挂图，配备一些试管、量杯、颜料、天平，放大镜、温度计、指南针、电线、开关、磁铁和制作的万花筒、摇筒、响筒等，使幼儿能时时处处处于观察探索的环境中。在认识磁铁时，我在科学区里提供了大量的铁制品和其他材料制成的物品，先让幼儿用磁铁吸各种各样的东西，自己发现磁铁的奥秘，再提供材料让幼儿探索：为什么有的东西磁铁吸不起来，而如果在布片下放一块铁，布片就会被吸起来呢？从而让幼儿了解磁铁的传导性。在活动中我常对幼儿说“让我们试一试”“当然可以”一类的话，在鼓励、表扬、支持、肯定的环境中，幼儿有更多的自主、自由的机会，幼儿活动起来就会更积极、更主动。我还经常围绕主题活动，布置诸如“风的形成”“好玩的水”“有趣的镜子”等，让幼儿感知科学的奥妙，对科学产生浓厚的兴趣。
二、学习探索方法，提高幼儿的探索水平
伟大的科学家爱因斯坦曾说：“科学是一种探索，而探索是非常有趣的。”可见，创造科学教育环境固然重要，但关键在于引导幼儿操作探索，只有积极引导幼儿动手动脑，教给他们正确的探索方法，幼儿的探究水平才会得到提高，幼儿的创新行为才能更全面更深入。
1.提供能启发幼儿探究并实现教育目标的材料。
材料既是引发幼儿探究的刺激物，又是他们主动建构对周围物质世界认识的中介，我让幼儿在自主选择材料的操作活动中探索、发现和创新。如“风的形成”，幼儿对于风，可以说是再熟悉不过了，他们也知道风有时大，有时小，但他们对风的产生、大风和小风的不同却不了解，于是我给幼儿提供了各种可能制造风的用品（如扇子、书、塑料板、纸片、小灯笼、气球、风车等），让幼儿自己操作出风来。幼儿在玩一玩、找一找的过程中发现，当用力扇扇子时，产生的风就大，灯笼（或气球）的摆动幅度就大，风车就转得快。这样，幼儿亲身体验了风的大小。我还让幼儿体验用扇子扇风和用电风扇吹风有什么不同，从而知道了现代电器给人们带来的好处。又让幼儿观看录像，知道适宜的风会给人们带来好处，如果是狂风，就飞沙走石，给人们的生活带来不便，甚至带来灾害。在整个活动中，幼儿在比较的过程中了解了风有大小之分及与人类的关系。建议用放大镜观察手指，他们将会理解为什么饭前要洗手；要让幼儿知道为什么夜晚比白天黑，就要启发他们思考夜晚和白天有什么不同，进而思考为什么夜晚会比白天黑；在观察水结冰，冰化水的过程中，使幼儿了解温度变化对于水、冰的作用；在拍球时，引导幼儿发现作用力与反作用力的关系，等等。幼儿在轻松、愉快的操作探索中，获得科学知识，增强科学意识。
2.组织使幼儿探索行为更细致更深入的操作活动。
操作探索活动是幼儿主动获取科学知识，提高探索能力的重要途径，在幼儿科学教育中，我有意识地为幼儿提供更多机会，鼓励幼儿有意识地运用视觉、听觉、触摸觉等各种感官感知事物，不断发现问题，并将幼儿的操作转化为动脑，多方面把握事物的整体属性，获得丰富的科学知识和经验，不断提高幼儿的认知能力和思考能力。
在科学活动“有趣的人体关节”中，我以“关节娃娃”这一亲切形象的词语组织活动，通过让幼儿跑跑、跳跳、弯腰、转身等身体动作，让幼儿感知人体上的关节，并让幼儿在人体图上标出关节部位，提出了“是不是只有关节才会动？”“人体还有什么地方会动？”“这些地方的动与关节的动有什么不同？”等问题。他们带着这些问题操作，发现除了关节会动之外，眼皮、心脏等地方也会动，但它们不像关节那样灵活，动的幅度那么大。幼儿在获取有关关节的知识的同时，提高了探索的积极性。
科学教育的内容是多方面的，实施科学教育的方法也是多种多样的，教师不仅要教给幼儿科学知识，更重要的是让幼儿掌握学科学的方法。幼儿是学习的主体，是学习的主动者，而不是被动接受的容器。就幼儿而言，探索的本身比通过探索获得的知识更重要。因此，教师要做幼儿学科学的引路人，引导幼儿探索，寻求正确答案，从而培养幼儿对科学的兴趣。