论文部分内容阅读
摘要:实践教学是巩固理论知识和加深对理论认识的有效途径,是培养具有创新意识和创新能力的高素质人才的重要教学环节,是高等学校理论联系实际、培养学生掌握科学方法和提高动手能力的重要平台。本文针对当前建筑电气与智能化专业实践性教学体系中存在的问题,结合多年改革实践经验,从培养大学生创新精神和实践能力的角度,提出了深化实践教学改革的对策。
关键词:实践教学;创新精神;实践能力;建筑电气与智能化
作者简介:司海飞(1978-),男,江苏阜宁人,金陵科技学院机电工程学院,讲师,理学硕士,主要研究方向:计算机网络、虚拟现实;鞠全勇(1964-),男,山东龙口人,金陵科技学院机电工程学院,教授,工学博士,主要研究方向:智能制造系统。(江苏 南京 211169)
基金项目:本文系2009年江苏省高等教育教改研究课题(项目编号:138)、2010年金陵科技学院特色教改立项课题(项目编号:2010TSJG-04-2)的研究成果。
实践教学是高等学校全面实现人才培养目标的一个重要环节,具有传授知识、训练技能、锻炼组织能力、培养创造能力、培养科学实验素养的作用,是其他教学环节不可替代的重要环节。建筑电气与智能化行业作为高新技术产业发展的应用,需要大量高素质、具有创新能力和实践能力的专业人才。为了更好地配合、落实专业课程体系建设,培养、训练学生的工程能力素质与创新思维,满足社会对建筑电气与智能化专业人才的需求,必须探索实践教学和改革的有效途径,强化实践教学。
一、建筑电气与智能化专业实践教学的现状及存在的主要问题
高等学校的实践教学基本上都依据专业教学计划来组织教学工作,就建筑电气与智能化专业而言,主要包括课内实验、课程设计、工程实习、毕业设计等几个大方面。课内实验、课程设计大多是结合理论课程开设的,在教学计划规定的时间内进行,实验方式大多先由教师介绍。然后,学生按照教师的布置或者指导书上的步骤,按部就班完成实验操作。工程实习由于受到时间、场地和经费的限制,多数情况下只能走马观花,最终的实习报告类似于实习见闻、体会,学生并未得到实质性工程训练。毕业设计时学生基本都忙于就业,毕业设计常常是应付了事,所以学生也未能在这个阶段得到应有的综合性理论和工程训练。
1.教学流于形式,效果不尽如人意
尽管近年来很多高校对实验室投入加大,但实验教学场地仍不能满足教学要求。课内实验、课程设计过程大多按照教师的布置或指导书上的步骤,按部就班完成实验操作。在这种验证型实验模式下,学生虽然也参与了实验教学活动,但实质上是处于被动接受的状态。他们的学习主动性、积极性受到一定的抑制,而且由于实验指导书内容、步骤基本相同,也导致和助长了抄袭和拷贝现象。因而,实验过程基本流于形式,实验教学效果较差。
2.教学内容陈旧,教学方法单一
虽然有一些尝试性的改革,但总体而言,很多高校培养模式仍较单一、限制太多,严重影响学生的积极性、主动性和创新性的发挥。不少教学内容陈旧落后,某些已经随着科技的发展失去原有价值的内容,却仍然在我们教材中占有一定的地位;而某些正在转化为新的知识体系的科学前沿的知识,却仍被我们置于教学大门之外。比如智能会议系统、数字音视频系统已成为目前智能建筑普通设立的系统,但在专业教学中却较少涉及。学生完成教学大纲规定内容,掌握基本原理和方法,完全是在设定的范围内机械地完成,缺少主动积极的思考。一旦离开教师或遇到实际工程,学生就不知所措,这不利于工程实践能力和创新精神的培养。
3.校外实习实训基地建设困难
市场经济条件下,企业没有接受高校学生实习的义务。企业认为学生实习时间较短又没有实践经验,如果接收学生实习,必须配备专人培训学生,在工程现场还要有专门的工程技术人员指导学生,待学生刚刚熟悉现场,实习就差不多结束了,也就是说企业在此过程中的付出没有回报。因而,许多企业不愿接收学生实习,实习实训基地建设工作非常困难。
4.毕业设计与学生就业冲突
毕业设计是对大学四年所学知识的一次系统应用和全面检验,在实践教学环节中占有重要的地位。但按照教学计划,毕业设计一般安排在第8学期,这一学期学生大多忙于查询人才供求信息、参加人才交流会、供需见面会、签约、面试等各种就业活动。面对越来越严峻的就业形势,从学校教学管理部门到指导教师,对毕业设计的质量也就放松了要求、降低了门槛,多数学生都能通过毕业答辩。毕业设计与就业的矛盾,减少了毕业设计的时间,降低了毕业设计的质量。工作去向确定后,如果教学内容与工作关系不大,学生学习动力全无,学习效果较差,毕业设计也就起不到对知识的系统应用和全面检验作用。
二、建筑电气与智能化专业加强专业实践能力培养的主要对策
1.推进制度创新,实行正确的政策导向
高校教学管理部门要针对新形势下专业实践教学出现的新问题,善于利用政策的导向作用,通过调查研究,制定和完善相关规章,引导各方面重视专业实践教学,把足够的精力投入到学生实践能力的培养上来。在培养实施过程中,不能淡化和忽视专业实践教学,否则,培养实践创新能力就无从谈起。比如:在考试过程中加大对实践技能的考核,加大分数比例;在学生科技创新、论文写作及各类大赛方面,可以增设科技活动经费支持和学分认定,引导学生重视专业实践能力;在实践教学和理论教学的工作量计算方面给予适当的倾斜,引导教师开设实验实践课程;在教师指导学生科技活动方面,也可划拨专项经费,提高教师的工作积极性。
2.深化教学改革,建构高效的实践教学体系
针对传统教学过程中教材内容陈旧,教学方法单一,教学手段落后等问题,金陵科技学院(以下简称“我校”)在教学内容、教学方法、教学体系方面进行必要的改革尝试。根据科学的最新发展对课程教学内容进行必要的筛选补充、更新和重组。在课程设计的内容方面,只提要求,不定具体内容;在课程设计的考核方式方面,也由原来的任课教师批改,改为学生集中汇报,专家组集体打分的方式,这样就杜绝了互相拷贝,提高了学生的重视程度和设计质量。教学方法改革方面,一是在教学中对学生个性的充分尊重,要求教师根据学生的个性特点去启迪学生;二是对学生认知规律的尊重,从学生的认知特点出发去实施教学活动。教学体系改革,主要是创建“合理实践教学体系”,本专业实践体系由课内实验、课程设计、专业实习、工程实习、毕业设计、暑期社会实践、社会活动、科研创新及各类竞赛组成。我们以工程应用能力为特色开展实践教育,进行实践教学改革,将实际工程融入到课程设计、工程实习中。通过这些环节,学生已具备一定的工程实践经验和技能,在毕业时,便能够胜任岗位需要。
3.加强产学合作,建设校外实习实训基地
利用校友、有业务联系的单位等一切条件,加强校外实习实训基地建设。一方面通过加强与行业主管机构的联系,通过对口行政领导部门与企业共同协商,挂牌建立实习实训基地。另一方面与企业产学合作,互惠互利,建立实习实训基地。教师在企业研发中心挂职,利用企业实验室,与企业工程技术人员联合进行项目合作和产品研发,企业的技术优势和学校的人才优势相结合,成果显著。2008年本专业教师与南京沙得光电技术有限公司合作进行太阳能光电领域的研究和新产品研发。目前,一批太阳能实用新型专利产品已应用到社会主义新农村试点建设项目中;2009年本专业与南京消防器材股份有限公司合作申设省级工程技术研究中心获得批准。目前,已有20多家企事业单位作为建筑电气与智能化专业的人才培养基地,校企产学合作已成为本专业人才培养的具体办学模式和成功经验。
4.鼓励科研创新,在创新实践中锻炼和提高能力
把学生的科研创新列入教学计划,在学分制教学改革中占有一定比例。一方面,通过学校建立学生科研创新基金,加强学科竞赛活动,鼓励学生搞科研创新。2008年本专业教师指导学生参加江苏省大学生机器人大赛获冠军、全国高校综合布线竞赛获二等奖;2009年本专业教师指导学生参加全国大学生智能汽车竞赛获三等奖。这类竞赛活动已成为人才培养的一个重要补充,对鼓励、培养学生科研创新大有裨益。另一方面,通过实践教学工作量津贴、实践教学成果奖励、实践教学工作考评、教学改革与科技创新等机制充分调动教师参与实践教学的主动性、积极性和创造性。同时,健全实验室管理的规章制度,逐渐全方位开放实验室。充分利用现有的资源,建立开放型实验平台,为加强实践教学创造条件。
5.提早介入、真题真做,将科研课题、工程项目与毕业设计相结合
实践教学是培养和造就学生创新意识和创新能力的重要途径,因此需要将创新思想融入到实践教学的各个环节中去,从外部环境和内在机制上进行创新能力的培养。我校建筑电气与智能化专业在专业内尝试由教师和学生组成科研小组或工程项目小组,形成研究梯队,产、学、研结合,引导学生尽早参与科研、工程项目,并把部分研究作为毕业设计的一部分,提前完成毕业设计的教学实践环节,较好地解决了毕业设计与就业的矛盾。同时把已取得的科研成果结合到课堂教学,丰富了教学内容,激发学生的创新热情,逐步形成学生创新能力提高与教师科研成果增加的良性循环。此外,毕业设计也可以校企合作的模式进行。学生毕业设计的题目为企业实际的工程、项目,既培养了学生处理实际问题的能力,又缩短了学生在企业适应的周期。学生一毕业就可以顶岗工作,本专业毕业设计多年来都采用这种模式,毕业生参与实际工程项目,凭借扎实的基础理论和较强的工程施工能力,受到用人单位好评,多年来毕业生合同就业率达100%。
随着我国高等教育中实践教学改革的不断深入,我校建筑电气与智能化专业将进一步完善以工程应用能力为主线的实践教学体系,坚定不移地走产学合作之路,提升办学水平。通过产学合作,培养应用型、创新性建筑电气与智能化本科人才,满足社会对应用型本科人才的需求,为社会经济发展作出更大的贡献。
参考文献:
[1]王大珩.关于科技人才的培养与开发[J].高等工程教育研究,2001,(1):1-3.
[2]曹素玲.高师院校实践教学改革的新模式[J].高教发展与评估,2008,(2).
[3]庄波,孙继磊.加强本科毕业设计(论文)质量管理的探索[J].科技信息(科学教研),2008,(14).
[4]吴进国.创造性学习与创造性思维[M].北京:中国青年出版社,2000.
[5]李越.高校实验教学改革的思考与实践[J].高校实验室工作研究,2009,(2).
(责任编辑:赵赟)
关键词:实践教学;创新精神;实践能力;建筑电气与智能化
作者简介:司海飞(1978-),男,江苏阜宁人,金陵科技学院机电工程学院,讲师,理学硕士,主要研究方向:计算机网络、虚拟现实;鞠全勇(1964-),男,山东龙口人,金陵科技学院机电工程学院,教授,工学博士,主要研究方向:智能制造系统。(江苏 南京 211169)
基金项目:本文系2009年江苏省高等教育教改研究课题(项目编号:138)、2010年金陵科技学院特色教改立项课题(项目编号:2010TSJG-04-2)的研究成果。
实践教学是高等学校全面实现人才培养目标的一个重要环节,具有传授知识、训练技能、锻炼组织能力、培养创造能力、培养科学实验素养的作用,是其他教学环节不可替代的重要环节。建筑电气与智能化行业作为高新技术产业发展的应用,需要大量高素质、具有创新能力和实践能力的专业人才。为了更好地配合、落实专业课程体系建设,培养、训练学生的工程能力素质与创新思维,满足社会对建筑电气与智能化专业人才的需求,必须探索实践教学和改革的有效途径,强化实践教学。
一、建筑电气与智能化专业实践教学的现状及存在的主要问题
高等学校的实践教学基本上都依据专业教学计划来组织教学工作,就建筑电气与智能化专业而言,主要包括课内实验、课程设计、工程实习、毕业设计等几个大方面。课内实验、课程设计大多是结合理论课程开设的,在教学计划规定的时间内进行,实验方式大多先由教师介绍。然后,学生按照教师的布置或者指导书上的步骤,按部就班完成实验操作。工程实习由于受到时间、场地和经费的限制,多数情况下只能走马观花,最终的实习报告类似于实习见闻、体会,学生并未得到实质性工程训练。毕业设计时学生基本都忙于就业,毕业设计常常是应付了事,所以学生也未能在这个阶段得到应有的综合性理论和工程训练。
1.教学流于形式,效果不尽如人意
尽管近年来很多高校对实验室投入加大,但实验教学场地仍不能满足教学要求。课内实验、课程设计过程大多按照教师的布置或指导书上的步骤,按部就班完成实验操作。在这种验证型实验模式下,学生虽然也参与了实验教学活动,但实质上是处于被动接受的状态。他们的学习主动性、积极性受到一定的抑制,而且由于实验指导书内容、步骤基本相同,也导致和助长了抄袭和拷贝现象。因而,实验过程基本流于形式,实验教学效果较差。
2.教学内容陈旧,教学方法单一
虽然有一些尝试性的改革,但总体而言,很多高校培养模式仍较单一、限制太多,严重影响学生的积极性、主动性和创新性的发挥。不少教学内容陈旧落后,某些已经随着科技的发展失去原有价值的内容,却仍然在我们教材中占有一定的地位;而某些正在转化为新的知识体系的科学前沿的知识,却仍被我们置于教学大门之外。比如智能会议系统、数字音视频系统已成为目前智能建筑普通设立的系统,但在专业教学中却较少涉及。学生完成教学大纲规定内容,掌握基本原理和方法,完全是在设定的范围内机械地完成,缺少主动积极的思考。一旦离开教师或遇到实际工程,学生就不知所措,这不利于工程实践能力和创新精神的培养。
3.校外实习实训基地建设困难
市场经济条件下,企业没有接受高校学生实习的义务。企业认为学生实习时间较短又没有实践经验,如果接收学生实习,必须配备专人培训学生,在工程现场还要有专门的工程技术人员指导学生,待学生刚刚熟悉现场,实习就差不多结束了,也就是说企业在此过程中的付出没有回报。因而,许多企业不愿接收学生实习,实习实训基地建设工作非常困难。
4.毕业设计与学生就业冲突
毕业设计是对大学四年所学知识的一次系统应用和全面检验,在实践教学环节中占有重要的地位。但按照教学计划,毕业设计一般安排在第8学期,这一学期学生大多忙于查询人才供求信息、参加人才交流会、供需见面会、签约、面试等各种就业活动。面对越来越严峻的就业形势,从学校教学管理部门到指导教师,对毕业设计的质量也就放松了要求、降低了门槛,多数学生都能通过毕业答辩。毕业设计与就业的矛盾,减少了毕业设计的时间,降低了毕业设计的质量。工作去向确定后,如果教学内容与工作关系不大,学生学习动力全无,学习效果较差,毕业设计也就起不到对知识的系统应用和全面检验作用。
二、建筑电气与智能化专业加强专业实践能力培养的主要对策
1.推进制度创新,实行正确的政策导向
高校教学管理部门要针对新形势下专业实践教学出现的新问题,善于利用政策的导向作用,通过调查研究,制定和完善相关规章,引导各方面重视专业实践教学,把足够的精力投入到学生实践能力的培养上来。在培养实施过程中,不能淡化和忽视专业实践教学,否则,培养实践创新能力就无从谈起。比如:在考试过程中加大对实践技能的考核,加大分数比例;在学生科技创新、论文写作及各类大赛方面,可以增设科技活动经费支持和学分认定,引导学生重视专业实践能力;在实践教学和理论教学的工作量计算方面给予适当的倾斜,引导教师开设实验实践课程;在教师指导学生科技活动方面,也可划拨专项经费,提高教师的工作积极性。
2.深化教学改革,建构高效的实践教学体系
针对传统教学过程中教材内容陈旧,教学方法单一,教学手段落后等问题,金陵科技学院(以下简称“我校”)在教学内容、教学方法、教学体系方面进行必要的改革尝试。根据科学的最新发展对课程教学内容进行必要的筛选补充、更新和重组。在课程设计的内容方面,只提要求,不定具体内容;在课程设计的考核方式方面,也由原来的任课教师批改,改为学生集中汇报,专家组集体打分的方式,这样就杜绝了互相拷贝,提高了学生的重视程度和设计质量。教学方法改革方面,一是在教学中对学生个性的充分尊重,要求教师根据学生的个性特点去启迪学生;二是对学生认知规律的尊重,从学生的认知特点出发去实施教学活动。教学体系改革,主要是创建“合理实践教学体系”,本专业实践体系由课内实验、课程设计、专业实习、工程实习、毕业设计、暑期社会实践、社会活动、科研创新及各类竞赛组成。我们以工程应用能力为特色开展实践教育,进行实践教学改革,将实际工程融入到课程设计、工程实习中。通过这些环节,学生已具备一定的工程实践经验和技能,在毕业时,便能够胜任岗位需要。
3.加强产学合作,建设校外实习实训基地
利用校友、有业务联系的单位等一切条件,加强校外实习实训基地建设。一方面通过加强与行业主管机构的联系,通过对口行政领导部门与企业共同协商,挂牌建立实习实训基地。另一方面与企业产学合作,互惠互利,建立实习实训基地。教师在企业研发中心挂职,利用企业实验室,与企业工程技术人员联合进行项目合作和产品研发,企业的技术优势和学校的人才优势相结合,成果显著。2008年本专业教师与南京沙得光电技术有限公司合作进行太阳能光电领域的研究和新产品研发。目前,一批太阳能实用新型专利产品已应用到社会主义新农村试点建设项目中;2009年本专业与南京消防器材股份有限公司合作申设省级工程技术研究中心获得批准。目前,已有20多家企事业单位作为建筑电气与智能化专业的人才培养基地,校企产学合作已成为本专业人才培养的具体办学模式和成功经验。
4.鼓励科研创新,在创新实践中锻炼和提高能力
把学生的科研创新列入教学计划,在学分制教学改革中占有一定比例。一方面,通过学校建立学生科研创新基金,加强学科竞赛活动,鼓励学生搞科研创新。2008年本专业教师指导学生参加江苏省大学生机器人大赛获冠军、全国高校综合布线竞赛获二等奖;2009年本专业教师指导学生参加全国大学生智能汽车竞赛获三等奖。这类竞赛活动已成为人才培养的一个重要补充,对鼓励、培养学生科研创新大有裨益。另一方面,通过实践教学工作量津贴、实践教学成果奖励、实践教学工作考评、教学改革与科技创新等机制充分调动教师参与实践教学的主动性、积极性和创造性。同时,健全实验室管理的规章制度,逐渐全方位开放实验室。充分利用现有的资源,建立开放型实验平台,为加强实践教学创造条件。
5.提早介入、真题真做,将科研课题、工程项目与毕业设计相结合
实践教学是培养和造就学生创新意识和创新能力的重要途径,因此需要将创新思想融入到实践教学的各个环节中去,从外部环境和内在机制上进行创新能力的培养。我校建筑电气与智能化专业在专业内尝试由教师和学生组成科研小组或工程项目小组,形成研究梯队,产、学、研结合,引导学生尽早参与科研、工程项目,并把部分研究作为毕业设计的一部分,提前完成毕业设计的教学实践环节,较好地解决了毕业设计与就业的矛盾。同时把已取得的科研成果结合到课堂教学,丰富了教学内容,激发学生的创新热情,逐步形成学生创新能力提高与教师科研成果增加的良性循环。此外,毕业设计也可以校企合作的模式进行。学生毕业设计的题目为企业实际的工程、项目,既培养了学生处理实际问题的能力,又缩短了学生在企业适应的周期。学生一毕业就可以顶岗工作,本专业毕业设计多年来都采用这种模式,毕业生参与实际工程项目,凭借扎实的基础理论和较强的工程施工能力,受到用人单位好评,多年来毕业生合同就业率达100%。
随着我国高等教育中实践教学改革的不断深入,我校建筑电气与智能化专业将进一步完善以工程应用能力为主线的实践教学体系,坚定不移地走产学合作之路,提升办学水平。通过产学合作,培养应用型、创新性建筑电气与智能化本科人才,满足社会对应用型本科人才的需求,为社会经济发展作出更大的贡献。
参考文献:
[1]王大珩.关于科技人才的培养与开发[J].高等工程教育研究,2001,(1):1-3.
[2]曹素玲.高师院校实践教学改革的新模式[J].高教发展与评估,2008,(2).
[3]庄波,孙继磊.加强本科毕业设计(论文)质量管理的探索[J].科技信息(科学教研),2008,(14).
[4]吴进国.创造性学习与创造性思维[M].北京:中国青年出版社,2000.
[5]李越.高校实验教学改革的思考与实践[J].高校实验室工作研究,2009,(2).
(责任编辑:赵赟)