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摘 要：结合教学实际，运用自己的智慧，从基础入手，为学生找到“幸福的起点”；以游戏为载体，为学生搭建“幸福的平台”；以反思为归宿，为学生建筑“幸福的仓库”。让学生在解决实际问题的过程中形成能力，并体验到运用知识的成就感，从而提高幸福指数，为学生以后参与实践奠定良好的基础。
关键词：小学数学；手脑俱用；实践素养；幸福指数
中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）31-0031-01
数学课不仅要训练学生的思维能力，更要注意提高学生的实践素养，以求最大限度地让学生在积累知识的过程中不断提高自己的幸福指数。陶行知先生在“六大解放”中提到，要解放学生的双手，让学到的知识有用武之地。这样一来，就能让学生体会到学习的成就感，以提高学生的幸福指数。
一、从基础入手，为学生找到“幸福的起点”
要让学生把数学知识自然地应用于解决实际问题，提高数学学习兴趣。老师一定要注重学生的基础，给学生降低幸福的门槛，找到学生的最易实现飞跃的空间。比如，在“大树有多高”这节课中，测量大树的高度这一活动是在学生深刻理解比的意义和会求比值、化简比的基础上展开的，让学生通过自己动手去解决实际问题，以体会到比的应用价值。教材中先通过“量量比比”的活动，引导学生发现“在同一个地方，同时去测量几根长度不同的竿子，它们的高度与影长的比值是相同的”这个规律。老师在这一环节中，要扮演好组织者的角色，指导学生分层次地进行测量。首先，从简单做起，测量若干根长度相同的木棍的影子的长度，比较它们的影子长度有什么关系。然后，测量几根长度不同的木棍的影子的长度，让不同层次的学生都能明白“高度与影长的比值是相等的”。这样，让学生具备体会幸福的起点。只有这样，学生才有可能体会到学习数学而带来的幸福。
二、以游戏为载体，为学生搭建“幸福的平台”
数学游戏是孩子们非常喜欢的一种活动形式，它可以让学生身体上得以放松，精神上得到愉悦。因此，在教学中，老师要精心设计一些别样的数学游戏，使学生都热情地参与到其中，在游戏中学习，在巩固数学知识的同时，学生的幸福感就油然而生。这就要求老师善于借助一定的情境，点燃学生问题意识的火花，让数学问题有机地融合到游戏之中，自然地展开学习活动。例如，在学习“可能性”这节课时，老师先出示相关的场景图，然后提问：裁判在做什么？乒乓球比赛前，必须先确定好发球权，假设你来当这次比赛的裁判员，你打算采用何种方式来决定谁先发球呢？当然，决定发球权时，对于比赛双方要做到公平公正。抛出问题之后，可以让学生认真讨论，然后分组汇报讨论的结果。最后得出结论：用猜左右的方法决定发球权，这个方法是公平的。理由是：对于每个运动员来说，猜左或者猜右的可能性的大小是相等的，都可以用0.5来表示。接着，老师出示例题相关的实物图。为调动学生参与游戏的积极性，老师不妨事先准备好相应的6张扑克牌。老师也可以像扑克魔术师那样，任意把6张牌洗匀，然后都反面朝上放在桌上，接着随机摸出一张牌，请同学们猜猜看：摸到红桃A的可能性大小是几分之几？摸到黑桃A的可能性是几分之几？那么摸另外每一张牌的可能性大小又是多少呢？学生讨论后小结——通过计算可能性的大小，能够判断游戏规则是否公平。让学生用所学知识解决简单的实际问题，让学生在游戏中学会用分数或小数表示可能性大小的方法，学生的应用意识不知不觉地就提高了。
三、以反思为归宿，为学生建筑“幸福的仓库”
对于学生来说，每学习一个新知识，都难免会出现一些错误或不当，这就需要老师做好引导。要善于指导学生写好有关错误的反思笔记，在反思中二次学习，在反思中提高。日积月累，学生的反思就成了一笔重要财富，可以丰富学生的实践素养，我们称之为“幸福的仓库”。学生可以回想一下当初的错误是怎么样造成的，后来又如何改正，从中受到什么样的启示等等。例如，学过“长方体与正方体”后，有一道练习题是测量一个土豆的体积。说实在的，好多学生一开始是无从下手的，百思不得其解，因为不像测重一样能直接测出来。经过老师的启发后，学生恍然大悟，欢喜不已——借助一个带有刻度的烧杯，里面盛有适当的水，然后把土豆放到烧杯里，看看水面前后的高度差就可以了。于是，我就告诉学生，原本百思不得其解的一道“难题”，现在发现居然如此简单，这说明了什么？别小看这个活动，数学知识的作用彰显出来了，学生感受到用数学知识解决问题后的成功，从而体会到学习数学的幸福。
四、结束语
数学课不仅要训练学生的思维能力，更要注意提高学生的实践素养，力求最大限度地让学生在积累知识的过程中不断提高自己的幸福指数。让学生在解决实际问题的过程中形成能力，并体验到运用知识的成就感。因此，我们的教学设计要充分体现出先进的教育理念，让数学问题从学生的游戏中来，让学生感受到数学与生活的密切联系，通过自己的探究，运用掌握的知识去解决生活中的数学问题。学生解决问题能力提高的同时，幸福指数也随之提高。
参考文献：
[1]曹一鸣.数学教学中的“生活化”与“数学化”[J].中国教育学刊，2006（02）.
[2]张桂芳.小学数学解决问题方法多样化的研究[D].西南大学，2013.
[3]徐云，江光荣，周宗奎.小学生社会技能与主观幸福感的关系研究[J].心理研究，2008（04）.
[4]邢占军.测量幸福[M].北京：人民出版社，2005.
[5]詹景超.如何把新课改精神融入数学教学[J].教育教学论坛，2011（04）.
关键词：小学数学；手脑俱用；实践素养；幸福指数
中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）31-0031-01
数学课不仅要训练学生的思维能力，更要注意提高学生的实践素养，以求最大限度地让学生在积累知识的过程中不断提高自己的幸福指数。陶行知先生在“六大解放”中提到，要解放学生的双手，让学到的知识有用武之地。这样一来，就能让学生体会到学习的成就感，以提高学生的幸福指数。
一、从基础入手，为学生找到“幸福的起点”
要让学生把数学知识自然地应用于解决实际问题，提高数学学习兴趣。老师一定要注重学生的基础，给学生降低幸福的门槛，找到学生的最易实现飞跃的空间。比如，在“大树有多高”这节课中，测量大树的高度这一活动是在学生深刻理解比的意义和会求比值、化简比的基础上展开的，让学生通过自己动手去解决实际问题，以体会到比的应用价值。教材中先通过“量量比比”的活动，引导学生发现“在同一个地方，同时去测量几根长度不同的竿子，它们的高度与影长的比值是相同的”这个规律。老师在这一环节中，要扮演好组织者的角色，指导学生分层次地进行测量。首先，从简单做起，测量若干根长度相同的木棍的影子的长度，比较它们的影子长度有什么关系。然后，测量几根长度不同的木棍的影子的长度，让不同层次的学生都能明白“高度与影长的比值是相等的”。这样，让学生具备体会幸福的起点。只有这样，学生才有可能体会到学习数学而带来的幸福。
二、以游戏为载体，为学生搭建“幸福的平台”
数学游戏是孩子们非常喜欢的一种活动形式，它可以让学生身体上得以放松，精神上得到愉悦。因此，在教学中，老师要精心设计一些别样的数学游戏，使学生都热情地参与到其中，在游戏中学习，在巩固数学知识的同时，学生的幸福感就油然而生。这就要求老师善于借助一定的情境，点燃学生问题意识的火花，让数学问题有机地融合到游戏之中，自然地展开学习活动。例如，在学习“可能性”这节课时，老师先出示相关的场景图，然后提问：裁判在做什么？乒乓球比赛前，必须先确定好发球权，假设你来当这次比赛的裁判员，你打算采用何种方式来决定谁先发球呢？当然，决定发球权时，对于比赛双方要做到公平公正。抛出问题之后，可以让学生认真讨论，然后分组汇报讨论的结果。最后得出结论：用猜左右的方法决定发球权，这个方法是公平的。理由是：对于每个运动员来说，猜左或者猜右的可能性的大小是相等的，都可以用0.5来表示。接着，老师出示例题相关的实物图。为调动学生参与游戏的积极性，老师不妨事先准备好相应的6张扑克牌。老师也可以像扑克魔术师那样，任意把6张牌洗匀，然后都反面朝上放在桌上，接着随机摸出一张牌，请同学们猜猜看：摸到红桃A的可能性大小是几分之几？摸到黑桃A的可能性是几分之几？那么摸另外每一张牌的可能性大小又是多少呢？学生讨论后小结——通过计算可能性的大小，能够判断游戏规则是否公平。让学生用所学知识解决简单的实际问题，让学生在游戏中学会用分数或小数表示可能性大小的方法，学生的应用意识不知不觉地就提高了。
三、以反思为归宿，为学生建筑“幸福的仓库”
对于学生来说，每学习一个新知识，都难免会出现一些错误或不当，这就需要老师做好引导。要善于指导学生写好有关错误的反思笔记，在反思中二次学习，在反思中提高。日积月累，学生的反思就成了一笔重要财富，可以丰富学生的实践素养，我们称之为“幸福的仓库”。学生可以回想一下当初的错误是怎么样造成的，后来又如何改正，从中受到什么样的启示等等。例如，学过“长方体与正方体”后，有一道练习题是测量一个土豆的体积。说实在的，好多学生一开始是无从下手的，百思不得其解，因为不像测重一样能直接测出来。经过老师的启发后，学生恍然大悟，欢喜不已——借助一个带有刻度的烧杯，里面盛有适当的水，然后把土豆放到烧杯里，看看水面前后的高度差就可以了。于是，我就告诉学生，原本百思不得其解的一道“难题”，现在发现居然如此简单，这说明了什么？别小看这个活动，数学知识的作用彰显出来了，学生感受到用数学知识解决问题后的成功，从而体会到学习数学的幸福。
四、结束语
数学课不仅要训练学生的思维能力，更要注意提高学生的实践素养，力求最大限度地让学生在积累知识的过程中不断提高自己的幸福指数。让学生在解决实际问题的过程中形成能力，并体验到运用知识的成就感。因此，我们的教学设计要充分体现出先进的教育理念，让数学问题从学生的游戏中来，让学生感受到数学与生活的密切联系，通过自己的探究，运用掌握的知识去解决生活中的数学问题。学生解决问题能力提高的同时，幸福指数也随之提高。
参考文献：
[1]曹一鸣.数学教学中的“生活化”与“数学化”[J].中国教育学刊，2006（02）.
[2]张桂芳.小学数学解决问题方法多样化的研究[D].西南大学，2013.
[3]徐云，江光荣，周宗奎.小学生社会技能与主观幸福感的关系研究[J].心理研究，2008（04）.
[4]邢占军.测量幸福[M].北京：人民出版社，2005.
[5]詹景超.如何把新课改精神融入数学教学[J].教育教学论坛，2011（04）.