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【摘要】实验课是人类认识和研究生物科学的重要手段，也是生物教学的一种重要手段。生物学是一门以实验为基础的学科，实验在生物教学中具有十分重要的作用。生物学实验可以向学生提供生物界的感性认识，培养学生基本技能和观察、分析综合运用生物学知识的能力。笔者将根据在教学中的实际情况，阐述教学总结，分享教学经验。
【关键词】生物学 多媒体 实验教学 动手能力
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）07-0145-01
一、教学经验
（一）养成良好的实验习惯，培养学生良好的实验态度。
在生物实验教学中注意使学生养成良好的实验习惯，是培养学生科学态度的重要措施。良好的实验习惯应包括：正确使用仪器、规范的实验操作、认真观察并记录实验现象、如实完成实验报告、遵守实验室规则、注意节约药品和实验安全等。我在教学中重点培养学生注意科学态度、规范操作上，对学生遵守实验室规则提出严格要求，对如何观察、记录、实验现象、填写实验报告则加以具体指导。
（二）引导学生观察生活现象，激发学生的学习兴趣。
人的思维活动是在感性材料的基础上产生的，感性材料是思维活动的源泉和依据。各种类型的生物实验，具体形象地展示了生物知识的形成和发展过程，为学生的学习提供了丰富的感性材料，强化了学生的感知并纠正在感知中形成的错觉，从而达到丰富学生头脑中感性材料的储存及发展智力、培养能力的目的。众所周知，兴趣是影响学习积极性最直接的因素。那些新奇的、对生活有意义的知识和问题，能引起学生强烈的兴趣。老师要想方设法激发学生的观察兴趣。在让学生观察之前，可先向学生提出发人深省的有趣问题，或介绍有趣的知识，以引起学生的好奇心、求知欲。
（三）鼓励学生亲自动手，促进学生探究能力的培养。
传统的生物实验教学模式属于“填鸭式”的教学，通常以教师为中心，由教师选定实验教材，讲解实验原理、目的、方法和步骤，学生只是被动地按照实验要求和操作步骤依葫芦画瓢。在这种教学模式下，学生的思维被局限在相应的理论课程中，办事循规蹈矩，缺乏创新精神和开拓能力，已不适应现代社会对人才的需要。为了改革现有的生物实验教学模式，将传统的“以教师为主体”的教学模式转变为“以学生为主体，教师为主导”的教学模式，在学生掌握了生物学实验的基本操作后，开展了生物综合实验。在综合实验实施的过程中，学生根据自己的兴趣选择实验题目，亲自参与资料查阅、方案设计、方案评审、方案实施、实验报告等工作，有效地激发了他们的学习兴趣，培养了他们的创新能力以及发现问题、分析问题、解决问题的能力。
培养学生的探究能力，发展其创造力，并不要求学生像成人那样创造，去发现某一个新东西，而是让学生亲身经历探索的过程，在自主探究的过程中让学生有所发现，有所进步，有所创新，帮助学生形成爱探索、爱创造的习惯。那么，在教学方法上教师要充分信任学生，大胆让学生自己主动地去观察、去实验，教师只是适时加以点拨，引导学生从不同的角度思考，促使学生解决自己提出的或遇到的问题。在此过程中，教师要注意鼓励学生多动口、动手、动脑，利用各种感官广泛收集实验过程中的多种信息，并对信息进行加工，多角度认识事物的现象和规律，从而培养学生的探究能力，发展学生的创新精神和创新能力。
（四）指导学生掌握实验步骤的方法，培养学生的实际动手能力。
实验步骤是学生动手规范操作的要领，只有理解、掌握才能规范操作，实验才能成功。因此实验前要指导学生预习，将实验步骤由繁化简，抓住每一步的关键词语串通于实验步骤之中可以收到好的实验效果。如制作临时装片的实验，先将擦→滴→取→展→盖→染的实验步骤写在黑板上，让学生看书了解每一步的涵义，圈上关键的词语，教师再讲每一步的涵义及注意的问题，边操作边叫学生模仿操作。然后强调注意事项。如滴一滴清水，太多易外溢，太少易出现气泡。取材薄而透明透光易观察，展平防重叠，轻盖防气泡。气泡与细胞的区别，气泡圆边厚黑，中间亮白，轻压变形。这样学生很快掌握步骤、要领，在显微镜下观察到自己制作临时装片中的细胞，认识细胞壁、细胞质、细胞核（细胞膜紧贴细胞壁，在光镜下看不见），然后绘出细胞结构图。这样学生不仅达到了实验的目的要求，兴奋不已，终生难忘，还培养了学生的规范操作能力。
二、教学总结
在生物学实验的教学中，我们发现学生的学习兴趣普遍较高；遇到问题后，大部分学生都愿意主动查阅资料，认真分析后再与老师交流，并倾向于用自己设计的方案去解决问题；小组内交流的气氛比较热烈，学生希望依靠自己的力量去完成实验，这些现象在以前传统的生物实验教学中是很难见到的。不难看出，学生成为了实验的主体，这极大地激发了他们的学习主动性，学生的主体意识在实验过程中得到了充分发挥，使他们产生了强烈的自我发展意识，提高了学生发现并解决问题的能力。实验甚至激起了部分学生进行科学探索的兴趣，他们表现出了较强烈的愿望，希望加入到教师科研项目的研究当中。
生物学教学实验能有效地培养学生各方面的能力，但我们在教学过程中发现了不少问题，主要表现在以下几个方面：
第一，在教学思维上有种陈旧的观念，认为实验教学是理论教学的辅助部分，实验教学一直处于从属地位。在实验教学的起始阶段我们一定要强调实验的重要性，改变学生轻视实验的传统观念，只有学生重视了，我们的实验教学才能有效地开展；
第二，由于实验器材和场地又是一个很难解决的问题，实验不可能每个学生都能进行操作；
第三，由于是开放式教学，个别学生组织纪律观念不强，实验时临时应付，或者故意不参加实验，通过抄袭来完成实验报告；
第四，实验室的安全保障问题，每次均应有教师及实验人员值班。这些问题都需要我们在今后的教学中积极思考和努力改进。
参考文献：
[1]卢家楣.情感教学心理学[M].上海：上海教育出版社，2000
[2]唐思成，屠荣生.师生沟通的艺术[M].北京：科学出版社，2001
[3]钟启泉，郑晓蕙.生物课程与教学论=M].杭州：浙江教育出版社，2003年9月
[4]彭小础.反思性教学与常规教学之比较=Jl.钦州师范高等科学学校学报.1999年3月
[5]肖自明.论反思性教学与教师专业成长[J].西安建筑科技大学学报.2002年9月
[6]杨明全.反思性教学：步骤与策略[J〕.高中新课改专题研究.2003年第24期
[7]赵蒙成.反思性教学：教师在职发展的必要途径[J].课程与教学.2004年7月
作者简介：
吕燕，女，河南临颍人，现为河南省许昌市第一中学教师。
【关键词】生物学 多媒体 实验教学 动手能力
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）07-0145-01
一、教学经验
（一）养成良好的实验习惯，培养学生良好的实验态度。
在生物实验教学中注意使学生养成良好的实验习惯，是培养学生科学态度的重要措施。良好的实验习惯应包括：正确使用仪器、规范的实验操作、认真观察并记录实验现象、如实完成实验报告、遵守实验室规则、注意节约药品和实验安全等。我在教学中重点培养学生注意科学态度、规范操作上，对学生遵守实验室规则提出严格要求，对如何观察、记录、实验现象、填写实验报告则加以具体指导。
（二）引导学生观察生活现象，激发学生的学习兴趣。
人的思维活动是在感性材料的基础上产生的，感性材料是思维活动的源泉和依据。各种类型的生物实验，具体形象地展示了生物知识的形成和发展过程，为学生的学习提供了丰富的感性材料，强化了学生的感知并纠正在感知中形成的错觉，从而达到丰富学生头脑中感性材料的储存及发展智力、培养能力的目的。众所周知，兴趣是影响学习积极性最直接的因素。那些新奇的、对生活有意义的知识和问题，能引起学生强烈的兴趣。老师要想方设法激发学生的观察兴趣。在让学生观察之前，可先向学生提出发人深省的有趣问题，或介绍有趣的知识，以引起学生的好奇心、求知欲。
（三）鼓励学生亲自动手，促进学生探究能力的培养。
传统的生物实验教学模式属于“填鸭式”的教学，通常以教师为中心，由教师选定实验教材，讲解实验原理、目的、方法和步骤，学生只是被动地按照实验要求和操作步骤依葫芦画瓢。在这种教学模式下，学生的思维被局限在相应的理论课程中，办事循规蹈矩，缺乏创新精神和开拓能力，已不适应现代社会对人才的需要。为了改革现有的生物实验教学模式，将传统的“以教师为主体”的教学模式转变为“以学生为主体，教师为主导”的教学模式，在学生掌握了生物学实验的基本操作后，开展了生物综合实验。在综合实验实施的过程中，学生根据自己的兴趣选择实验题目，亲自参与资料查阅、方案设计、方案评审、方案实施、实验报告等工作，有效地激发了他们的学习兴趣，培养了他们的创新能力以及发现问题、分析问题、解决问题的能力。
培养学生的探究能力，发展其创造力，并不要求学生像成人那样创造，去发现某一个新东西，而是让学生亲身经历探索的过程，在自主探究的过程中让学生有所发现，有所进步，有所创新，帮助学生形成爱探索、爱创造的习惯。那么，在教学方法上教师要充分信任学生，大胆让学生自己主动地去观察、去实验，教师只是适时加以点拨，引导学生从不同的角度思考，促使学生解决自己提出的或遇到的问题。在此过程中，教师要注意鼓励学生多动口、动手、动脑，利用各种感官广泛收集实验过程中的多种信息，并对信息进行加工，多角度认识事物的现象和规律，从而培养学生的探究能力，发展学生的创新精神和创新能力。
（四）指导学生掌握实验步骤的方法，培养学生的实际动手能力。
实验步骤是学生动手规范操作的要领，只有理解、掌握才能规范操作，实验才能成功。因此实验前要指导学生预习，将实验步骤由繁化简，抓住每一步的关键词语串通于实验步骤之中可以收到好的实验效果。如制作临时装片的实验，先将擦→滴→取→展→盖→染的实验步骤写在黑板上，让学生看书了解每一步的涵义，圈上关键的词语，教师再讲每一步的涵义及注意的问题，边操作边叫学生模仿操作。然后强调注意事项。如滴一滴清水，太多易外溢，太少易出现气泡。取材薄而透明透光易观察，展平防重叠，轻盖防气泡。气泡与细胞的区别，气泡圆边厚黑，中间亮白，轻压变形。这样学生很快掌握步骤、要领，在显微镜下观察到自己制作临时装片中的细胞，认识细胞壁、细胞质、细胞核（细胞膜紧贴细胞壁，在光镜下看不见），然后绘出细胞结构图。这样学生不仅达到了实验的目的要求，兴奋不已，终生难忘，还培养了学生的规范操作能力。
二、教学总结
在生物学实验的教学中，我们发现学生的学习兴趣普遍较高；遇到问题后，大部分学生都愿意主动查阅资料，认真分析后再与老师交流，并倾向于用自己设计的方案去解决问题；小组内交流的气氛比较热烈，学生希望依靠自己的力量去完成实验，这些现象在以前传统的生物实验教学中是很难见到的。不难看出，学生成为了实验的主体，这极大地激发了他们的学习主动性，学生的主体意识在实验过程中得到了充分发挥，使他们产生了强烈的自我发展意识，提高了学生发现并解决问题的能力。实验甚至激起了部分学生进行科学探索的兴趣，他们表现出了较强烈的愿望，希望加入到教师科研项目的研究当中。
生物学教学实验能有效地培养学生各方面的能力，但我们在教学过程中发现了不少问题，主要表现在以下几个方面：
第一，在教学思维上有种陈旧的观念，认为实验教学是理论教学的辅助部分，实验教学一直处于从属地位。在实验教学的起始阶段我们一定要强调实验的重要性，改变学生轻视实验的传统观念，只有学生重视了，我们的实验教学才能有效地开展；
第二，由于实验器材和场地又是一个很难解决的问题，实验不可能每个学生都能进行操作；
第三，由于是开放式教学，个别学生组织纪律观念不强，实验时临时应付，或者故意不参加实验，通过抄袭来完成实验报告；
第四，实验室的安全保障问题，每次均应有教师及实验人员值班。这些问题都需要我们在今后的教学中积极思考和努力改进。
参考文献：
[1]卢家楣.情感教学心理学[M].上海：上海教育出版社，2000
[2]唐思成，屠荣生.师生沟通的艺术[M].北京：科学出版社，2001
[3]钟启泉，郑晓蕙.生物课程与教学论=M].杭州：浙江教育出版社，2003年9月
[4]彭小础.反思性教学与常规教学之比较=Jl.钦州师范高等科学学校学报.1999年3月
[5]肖自明.论反思性教学与教师专业成长[J].西安建筑科技大学学报.2002年9月
[6]杨明全.反思性教学：步骤与策略[J〕.高中新课改专题研究.2003年第24期
[7]赵蒙成.反思性教学：教师在职发展的必要途径[J].课程与教学.2004年7月
作者简介：
吕燕，女，河南临颍人，现为河南省许昌市第一中学教师。