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摘 要：小学语文是字体认知和写作是提升语文能力的重要前提，也是阅读和写作学习的重要基础。在小学低年级学生进行识字写字期间，由于该阶段的学生自我约束能力不强，导致其注意力集中时间较短，因此教师应当抓住低年级学会生学习的特点，制定有效的识字策略，在有限时间的教学活动内提升学生的识字量和识字能力，以此为后续语文学习提供重要的文字基础。下面本文就小学语文识字能力的提升提出一些有效的建议和意见，以供相关教职员工进行参考。
关键词：语文教学;农村小学生;识字能力;提升措施
前 言：
在《新课程标准》中明确规定，在小学义务教育阶段要认识3500个左右常用汉字，并且需要其能够正确、工整的书写，同时还要有一定的速度。而在低年级学生学习中要完成将近1600到1800个汉字，几乎占据了小学生涯的一半汉字量。但是在目前的农村小学语文识字学习中仍旧存在一些必然的问题，例如学生缺少兴趣、教师编制较为匮乏、教师工作缺少一定的针对性等。因此教师应当基于此背景和该年龄段的小学生特点，做出有效的识字教学方法与措施，在保证识字兴趣的基础上，扩大学生的识字量和识字范围，为后续各项课程的学习奠定良好基础。
一、情景创设提升学生学习兴趣
兴趣是最好的老师，而低年级的学生最大的特点就是好奇心较强，并且学习能力较强，但是时间集中不长。教师可以结合此种特点来进行针对性教学，利用游戏等方式来调动学生的学习兴趣，以此提升学生学习语文的能力[1]。
第一，肢体语言的应用。教育既是一门科学，也是一门艺术，而作为一种艺术形式如何去打动人心是目前所有教师都应当注意的重点问题。在美国著名心理学家的研究中，情感的表达是由百分之七的语言加上百分之三十八的声音和百分之五十五的表情动作组成，由此可见肢体语言在教学中的重要作用，肢体语言的直观表述，教师不再需要过多的语言进行描述学生也能够从中体会到肢体所表达的涵义，这样既能够活跃课堂的氛围，又能够提升学生的学习兴趣，以此来提升学生的认字识字效率和质量。
第二，顺口溜识字法。顺口溜比较容易记忆，并且其存在的语言顺序学生更加容易理解。因此教师可以结合顺口溜的编制让学生明确汉字的组成与读音。如1+1不等于2等于王或者田;“三人同日去看花”为“春”字;“牛走独木桥”为“生”字等。
第三，字诀识字法。在该方法中利于一些具有一定意义的汉字描述学习，例如“草”字，其可以编制为“没头就是早，早上长青草，牛羊见它乐，禾苗见它恼”等，例如这样的字诀可以提升学生的学习兴趣，让学生在快乐记忆中可以识别大量的汉字[2]。
第四，游戏识字法。精神是引导一个人享受生活的重要因素，也是人们学习的主要动力。因此教师可以结合小学生的性格年龄特点，结合有效的教学方式提供给学生一定的精神物质，发挥学生自身爱玩的天性，利用游戏的形式让学生在玩耍中学到相关知识。例如在游戏识字安排期间，可以利用开火车、找朋友、摘果子等游戏来不断让学会生更加牢固的掌握生字，并且能够长时间记忆。
二、方法创设提升学生识字能力
教会学生汉字不如教会学生识别汉字的方法，因此教师应当将识别汉字的方法教给学生，让学生不断的提升自己的识字能力。具体可以分为以下三种。
第一，形声字的构字特点应用。在汉字的创造中，大部分都是以形声字的形式存在，因此教师应当教会学生利用形声字的形旁表意和声旁表音的构字特点来辨别生字的音、形和义，让学生认识更多的汉字[3]。例如与树木有关的汉字一般都以木字旁的形式出现，与脚有关的汉字都是以足字旁形式出現，与虫类有关的汉字大多数都是以虫子旁形式出现。
第二，字典查询。字典的出现为学生识别汉字有着重要的意义和作用，因此教师需要教会学生查询字典的方法，以免在后续的阅读和写作中遇到生字难以理解。例如利用音序法查找“母亲”中的“母”字，可以先从汉语拼音音节中搜索找到m的大写字母“M”，然后再查找“u”，看清楚其右边的标码是哪一页，然后结合这个页码来寻找字典中正确的“u”音节，然后再按照音节的声调顺序查找，最后找到“母”字。又如在“让”字寻找中，可以在部首目录中找到“讠”，然后找到“讠”的页码，结合部首的页码在“查字表”中找到“讠”，将要查的“请”中“讠”去掉，按照“上”的笔画数在“讠”部八画中找到“让”字的对应页码，然后在字典中翻到此页就可以找到“让”字。
第三，在巩固中学习汉字。为了能够在学习汉字期间加深学生对于汉字的记忆，教师可以在学生具体学习中鼓励学生利用加、减、换等方法来进行汉字的巩固记忆。例如在“日”字加一笔可以组成“目、田、旦”等;“干”字减一笔可以变成“二、十”等;“饱”字换一个偏旁部首可以变成“抱、跑、胞”等。
三、渠道拓宽提升学生识字范围
第一，与生活紧密相关。某著名教育家曾经说过只有在儿童的脑海中对于识字的印象像是一种激动人心的生活场景时，里面存在各种活生生的形象、声音以及旋律时，才能够让学生的读与写更加轻松。因此在教学中教师应当将汉字的学习与学生生活紧密相连，例如“水”、“饭”、“游戏”等。
第二，需要结合各种媒介来识字。学生在学习字体期间其主要的范围是课本，但是并不代表课本是唯一的识字手段，学生周围的一切都是其学习汉字的重要源泉。例如一些电视、期刊、广告牌甚至是学生的学习用具等，都是学生学习汉字的重要来源和途径。所以教师应当鼓励学生在家中、教室、校园或者上学路上、小卖部和卫生所等多个场所进行识字学习，在快乐中学习汉字，借助这些常见的生活设施来拓宽学生的认知汉字范围。
结 语：
综上所述，汉字是语文阅读与写作的重要基础，也是低年级学生学习的重点，因此在教学中教师一定要掌握好教学的重点和学生的年龄特点，结合有效方法调动学生的感官，使学生能够在快乐中更加积极主动的参与到学习中，进而进一步提升农村小学生识字的学习能力。
参考文献：
[1]王东兰.拓展多样方式 提升识字能力——小学低年级语文识字教学多样化的研究[J].科学大众（科学教育），2019（08）：74.
[2]刘烈发，周瑜.浅谈小学语文多元识字方法的教学[J].课程教育研究，2019（26）：142-143.
[3]刘玉刚.游戏化教学模式在小学语文识字教学中的应用[J].读与写（教育教学刊），2019，16（06）：159.
贵州省思南县塘头小学，贵州 铜仁，565109
关键词：语文教学;农村小学生;识字能力;提升措施
前 言：
在《新课程标准》中明确规定，在小学义务教育阶段要认识3500个左右常用汉字，并且需要其能够正确、工整的书写，同时还要有一定的速度。而在低年级学生学习中要完成将近1600到1800个汉字，几乎占据了小学生涯的一半汉字量。但是在目前的农村小学语文识字学习中仍旧存在一些必然的问题，例如学生缺少兴趣、教师编制较为匮乏、教师工作缺少一定的针对性等。因此教师应当基于此背景和该年龄段的小学生特点，做出有效的识字教学方法与措施，在保证识字兴趣的基础上，扩大学生的识字量和识字范围，为后续各项课程的学习奠定良好基础。
一、情景创设提升学生学习兴趣
兴趣是最好的老师，而低年级的学生最大的特点就是好奇心较强，并且学习能力较强，但是时间集中不长。教师可以结合此种特点来进行针对性教学，利用游戏等方式来调动学生的学习兴趣，以此提升学生学习语文的能力[1]。
第一，肢体语言的应用。教育既是一门科学，也是一门艺术，而作为一种艺术形式如何去打动人心是目前所有教师都应当注意的重点问题。在美国著名心理学家的研究中，情感的表达是由百分之七的语言加上百分之三十八的声音和百分之五十五的表情动作组成，由此可见肢体语言在教学中的重要作用，肢体语言的直观表述，教师不再需要过多的语言进行描述学生也能够从中体会到肢体所表达的涵义，这样既能够活跃课堂的氛围，又能够提升学生的学习兴趣，以此来提升学生的认字识字效率和质量。
第二，顺口溜识字法。顺口溜比较容易记忆，并且其存在的语言顺序学生更加容易理解。因此教师可以结合顺口溜的编制让学生明确汉字的组成与读音。如1+1不等于2等于王或者田;“三人同日去看花”为“春”字;“牛走独木桥”为“生”字等。
第三，字诀识字法。在该方法中利于一些具有一定意义的汉字描述学习，例如“草”字，其可以编制为“没头就是早，早上长青草，牛羊见它乐，禾苗见它恼”等，例如这样的字诀可以提升学生的学习兴趣，让学生在快乐记忆中可以识别大量的汉字[2]。
第四，游戏识字法。精神是引导一个人享受生活的重要因素，也是人们学习的主要动力。因此教师可以结合小学生的性格年龄特点，结合有效的教学方式提供给学生一定的精神物质，发挥学生自身爱玩的天性，利用游戏的形式让学生在玩耍中学到相关知识。例如在游戏识字安排期间，可以利用开火车、找朋友、摘果子等游戏来不断让学会生更加牢固的掌握生字，并且能够长时间记忆。
二、方法创设提升学生识字能力
教会学生汉字不如教会学生识别汉字的方法，因此教师应当将识别汉字的方法教给学生，让学生不断的提升自己的识字能力。具体可以分为以下三种。
第一，形声字的构字特点应用。在汉字的创造中，大部分都是以形声字的形式存在，因此教师应当教会学生利用形声字的形旁表意和声旁表音的构字特点来辨别生字的音、形和义，让学生认识更多的汉字[3]。例如与树木有关的汉字一般都以木字旁的形式出现，与脚有关的汉字都是以足字旁形式出現，与虫类有关的汉字大多数都是以虫子旁形式出现。
第二，字典查询。字典的出现为学生识别汉字有着重要的意义和作用，因此教师需要教会学生查询字典的方法，以免在后续的阅读和写作中遇到生字难以理解。例如利用音序法查找“母亲”中的“母”字，可以先从汉语拼音音节中搜索找到m的大写字母“M”，然后再查找“u”，看清楚其右边的标码是哪一页，然后结合这个页码来寻找字典中正确的“u”音节，然后再按照音节的声调顺序查找，最后找到“母”字。又如在“让”字寻找中，可以在部首目录中找到“讠”，然后找到“讠”的页码，结合部首的页码在“查字表”中找到“讠”，将要查的“请”中“讠”去掉，按照“上”的笔画数在“讠”部八画中找到“让”字的对应页码，然后在字典中翻到此页就可以找到“让”字。
第三，在巩固中学习汉字。为了能够在学习汉字期间加深学生对于汉字的记忆，教师可以在学生具体学习中鼓励学生利用加、减、换等方法来进行汉字的巩固记忆。例如在“日”字加一笔可以组成“目、田、旦”等;“干”字减一笔可以变成“二、十”等;“饱”字换一个偏旁部首可以变成“抱、跑、胞”等。
三、渠道拓宽提升学生识字范围
第一，与生活紧密相关。某著名教育家曾经说过只有在儿童的脑海中对于识字的印象像是一种激动人心的生活场景时，里面存在各种活生生的形象、声音以及旋律时，才能够让学生的读与写更加轻松。因此在教学中教师应当将汉字的学习与学生生活紧密相连，例如“水”、“饭”、“游戏”等。
第二，需要结合各种媒介来识字。学生在学习字体期间其主要的范围是课本，但是并不代表课本是唯一的识字手段，学生周围的一切都是其学习汉字的重要源泉。例如一些电视、期刊、广告牌甚至是学生的学习用具等，都是学生学习汉字的重要来源和途径。所以教师应当鼓励学生在家中、教室、校园或者上学路上、小卖部和卫生所等多个场所进行识字学习，在快乐中学习汉字，借助这些常见的生活设施来拓宽学生的认知汉字范围。
结 语：
综上所述，汉字是语文阅读与写作的重要基础，也是低年级学生学习的重点，因此在教学中教师一定要掌握好教学的重点和学生的年龄特点，结合有效方法调动学生的感官，使学生能够在快乐中更加积极主动的参与到学习中，进而进一步提升农村小学生识字的学习能力。
参考文献：
[1]王东兰.拓展多样方式 提升识字能力——小学低年级语文识字教学多样化的研究[J].科学大众（科学教育），2019（08）：74.
[2]刘烈发，周瑜.浅谈小学语文多元识字方法的教学[J].课程教育研究，2019（26）：142-143.
[3]刘玉刚.游戏化教学模式在小学语文识字教学中的应用[J].读与写（教育教学刊），2019，16（06）：159.
贵州省思南县塘头小学，贵州 铜仁，565109