论文部分内容阅读
【摘要】全语言教学不是具体的教学方法，而是一种建立在以多学科理论为基础的教育哲学观点，并且对北美的教育模式变革产生了深远的影响。本文介绍了全语言的理论基础及基本特点，探索了它在本校新交互视听说教学实践中的应用模式，对其在本校大学英语教学改革中具体的应用问题进行了思考。
【关键词】全语言 大学英语 新交互视听说
一、全语言理论及特点
全语言（Whole language），也被译为“全语文”、“全语言教学”、“整体语言教育”等，是 20世纪70年代末80年代初产生于美国的语言哲学流派，也曾是欧美影响最大的课程改革流派。其领军人物“全语言之父”、心理语言学家古德曼（Goodman）最早给出定义：“全语言教育是一种视儿童语言发展和语言学习为整体的思维方式。”一般认为，全语言是一种观念，一种态度，一种教育哲学观，一种有关语言学习的理念。
全语言教学理论涵盖了教育观念、大纲、教材、教法、测试等有关语言教学的各个重要方面。它不仅注重学习的结果，更注重学习过程。它强调以学生为中心，因材施教；强调真实的教材和有意义的学习；强调语言是一个整体，语言能力的发展是全面的，语言教学应从整体出发，将听、说、读、写融为一体；主张语言知识和技能应通过自然的语言环境加以培养。
全环境观点是以诸多理论作基础的。Halliday的功能语法强调语言的社会方面，主张把语言学习与在条件环境内的动作联系起来，把语言学习与有关的动作者联系起来。古德曼（Goodman）也说过，“他坚信学习者在使用语言的同时，就是在学习语言，通过语言学习，学习有关语言知识”。换言之，语言有社会功能，是社交的产物，并在社会环境中得以发展，因此也只有在社会环境中才能有效地学习它。
二、全语言理论教学模式在新交互视听说教学中的应用
语言学家古德曼认为，全语言教学中的“全”是指教学中要把语言作为一个整体来教和学，不是一套简单的语言教学方法和技巧，而是关于语言、教学内容及学习环境的一整套理论和原则。我校在近三年的大学英语教学改革中，使用清华大学出版社出版的《新交互英语视听说》教材，遵循全语言教学模式的主要原则，具体做法如下：
1.把语言作为一个整体来教在具体教学中，始终把新交互视听说的一个单元作为一个整体来教，把教学的内容放在突出的地位，做到词不离句，句不离篇，而不把语音、语法、词汇拆开来训练。
2.坚持以学生为中心。学习者在语言学习中，不仅是信号的接受者、记忆者，而且是探索者、创造者。教师不仅是课堂教学的组织者、引导者，更是活动的促进者和参与者。要对学生的需求和语言运用能力进行分析，并把教学目的、教材选择和教学内容建立在此分析的结果上。全语言教学一个有利的教学手段就是让学习者有机会自我发现、自我诱发、自我挖掘、自我补充，直到内化语言规则。
3.在新交互视听说课程面授环节中，教师采取了合作学习策略。根据全语言教学理念，教师将教室视为学习者学习、与他人分享思想的地方，而非堆积技巧的场所。学生之间应保持和谐正常的同伴关系，在学习中相互促进，共同发展。这种合作学习既能大大激发学习积极性，又有利于培养学生的团队精神。同时，教室也是师生互相学习、和平共处的一个学习社区。
4.我校在进行大学英语教改时，采取的《新交互英语视听说》教材大量使用未经改写的原汁原味的材料。如果题材精当，对于提高学生听说读写的综合能力是大有裨益的。多给学生一些故事性材料，对于提高整体教学的效果尤其明显。采用全语言教学的教师在筛选教材前应对学习者的原有学习基础、学习目的、兴趣、习惯和方式有充分的了解，做“需求分析”，这是确定教学内容的前提和基础。
三、思考与启发
全语言强调语言各个组成部分的内在联系，即全语言技能（Whole Language skills）。Whole不是指全部，而是指“不可分割”。即不应把这些技能分割开来教；教学的焦点应集中在提高学习者的综合技能。听、说、读、写是语言作为功能结构综合整体的有机组成部分，彼此之间互相依存、互相作用、相辅相成，应该同时施教。
经过近三年的教改实践，通过问卷调查，我校参与教学改革的大多数学员表示，《新时代交互英语视听说》课程让他们感受到真实、有效的学习环境，切实提高了自身听说水平，并且学会运用网络资源进行自学，进一步产生了对英语学习的热爱。
虽然作者所在学校大学英语教学及研究虽取得一些成绩，但与培养国际化医学人才的要求相比，还存在一定差距。如偏重语言知识讲解和语言技能训练，忽视语言本身意义，语言学习与语言应用处于分裂状态。在大学英语教学改革的大背景下，作者所在学校采用这一先进的教学理念和教学体系，优化了教学手段、丰富了教学内容，在教学探索与实践上取得了一定成效，积累了经验，为该校医学生英语视听说教学改革向纵深发展提供了经验。
参考文献：
[1]Halliday M.A.K.Learning How to Mean[M].New York： Elsevier North- Holland.1975.
[2]李素珍，孙翠兰.全语言理论与英语综合能力的培养[J].四川教育学院学报，2009（3）.
[3]卢凌.整体语言教学探索[J].课程·教材·教法，2002（8）.
作者简介：屈亚媛，第四军医大学外语教研室助教，陕西西安。周玉梅（通讯作者），第四军医大学外语教研室主任，教授，陕西西安。
【关键词】全语言 大学英语 新交互视听说
一、全语言理论及特点
全语言（Whole language），也被译为“全语文”、“全语言教学”、“整体语言教育”等，是 20世纪70年代末80年代初产生于美国的语言哲学流派，也曾是欧美影响最大的课程改革流派。其领军人物“全语言之父”、心理语言学家古德曼（Goodman）最早给出定义：“全语言教育是一种视儿童语言发展和语言学习为整体的思维方式。”一般认为，全语言是一种观念，一种态度，一种教育哲学观，一种有关语言学习的理念。
全语言教学理论涵盖了教育观念、大纲、教材、教法、测试等有关语言教学的各个重要方面。它不仅注重学习的结果，更注重学习过程。它强调以学生为中心，因材施教；强调真实的教材和有意义的学习；强调语言是一个整体，语言能力的发展是全面的，语言教学应从整体出发，将听、说、读、写融为一体；主张语言知识和技能应通过自然的语言环境加以培养。
全环境观点是以诸多理论作基础的。Halliday的功能语法强调语言的社会方面，主张把语言学习与在条件环境内的动作联系起来，把语言学习与有关的动作者联系起来。古德曼（Goodman）也说过，“他坚信学习者在使用语言的同时，就是在学习语言，通过语言学习，学习有关语言知识”。换言之，语言有社会功能，是社交的产物，并在社会环境中得以发展，因此也只有在社会环境中才能有效地学习它。
二、全语言理论教学模式在新交互视听说教学中的应用
语言学家古德曼认为，全语言教学中的“全”是指教学中要把语言作为一个整体来教和学，不是一套简单的语言教学方法和技巧，而是关于语言、教学内容及学习环境的一整套理论和原则。我校在近三年的大学英语教学改革中，使用清华大学出版社出版的《新交互英语视听说》教材，遵循全语言教学模式的主要原则，具体做法如下：
1.把语言作为一个整体来教在具体教学中，始终把新交互视听说的一个单元作为一个整体来教，把教学的内容放在突出的地位，做到词不离句，句不离篇，而不把语音、语法、词汇拆开来训练。
2.坚持以学生为中心。学习者在语言学习中，不仅是信号的接受者、记忆者，而且是探索者、创造者。教师不仅是课堂教学的组织者、引导者，更是活动的促进者和参与者。要对学生的需求和语言运用能力进行分析，并把教学目的、教材选择和教学内容建立在此分析的结果上。全语言教学一个有利的教学手段就是让学习者有机会自我发现、自我诱发、自我挖掘、自我补充，直到内化语言规则。
3.在新交互视听说课程面授环节中，教师采取了合作学习策略。根据全语言教学理念，教师将教室视为学习者学习、与他人分享思想的地方，而非堆积技巧的场所。学生之间应保持和谐正常的同伴关系，在学习中相互促进，共同发展。这种合作学习既能大大激发学习积极性，又有利于培养学生的团队精神。同时，教室也是师生互相学习、和平共处的一个学习社区。
4.我校在进行大学英语教改时，采取的《新交互英语视听说》教材大量使用未经改写的原汁原味的材料。如果题材精当，对于提高学生听说读写的综合能力是大有裨益的。多给学生一些故事性材料，对于提高整体教学的效果尤其明显。采用全语言教学的教师在筛选教材前应对学习者的原有学习基础、学习目的、兴趣、习惯和方式有充分的了解，做“需求分析”，这是确定教学内容的前提和基础。
三、思考与启发
全语言强调语言各个组成部分的内在联系，即全语言技能（Whole Language skills）。Whole不是指全部，而是指“不可分割”。即不应把这些技能分割开来教；教学的焦点应集中在提高学习者的综合技能。听、说、读、写是语言作为功能结构综合整体的有机组成部分，彼此之间互相依存、互相作用、相辅相成，应该同时施教。
经过近三年的教改实践，通过问卷调查，我校参与教学改革的大多数学员表示，《新时代交互英语视听说》课程让他们感受到真实、有效的学习环境，切实提高了自身听说水平，并且学会运用网络资源进行自学，进一步产生了对英语学习的热爱。
虽然作者所在学校大学英语教学及研究虽取得一些成绩，但与培养国际化医学人才的要求相比，还存在一定差距。如偏重语言知识讲解和语言技能训练，忽视语言本身意义，语言学习与语言应用处于分裂状态。在大学英语教学改革的大背景下，作者所在学校采用这一先进的教学理念和教学体系，优化了教学手段、丰富了教学内容，在教学探索与实践上取得了一定成效，积累了经验，为该校医学生英语视听说教学改革向纵深发展提供了经验。
参考文献：
[1]Halliday M.A.K.Learning How to Mean[M].New York： Elsevier North- Holland.1975.
[2]李素珍，孙翠兰.全语言理论与英语综合能力的培养[J].四川教育学院学报，2009（3）.
[3]卢凌.整体语言教学探索[J].课程·教材·教法，2002（8）.
作者简介：屈亚媛，第四军医大学外语教研室助教，陕西西安。周玉梅（通讯作者），第四军医大学外语教研室主任，教授，陕西西安。