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摘 要：本文认为“神入”历史教学是一种好的教学方式。笔者在此仅以《西方人文思想的起源》一课为例，从利用史料、历史故事、设计问题创设历史情境、引领学生“神入”历史的角度进行探讨。
关键词：历史教学；“神入”；实践反思
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）22-088-1
“神入”意为使学生置身于历史发展的环境中去观察历史，站在历史人物的立场上去研究历史，从而把握历史人物的思想、情感、信仰、动机和意图等，并理解他们思想的发展变化，即“主体进入客体之中去想象客体”的研究活动。历史教师在教学中应借助多种教学手段如课件、录音、投影等，合理利用历史教学资源如：史料、历史图片、历史故事、影像资料等，精心设问，创设情境，引领学生神入历史进行学习与探究。笔者在此仅以《西方人文思想的起源》一课为例，从利用史料、历史故事、设计问题创设历史情境、引领学生“神入”历史的角度进行探讨。
一、新课导入的“神入”
导入新课，是课堂教学中一个不可忽视的重要环节。学生对新课的学习欲望及其学习效果与教师的导语有着很大的关系，成功的导语有如精美的乐章序曲，使学生一开始就受到强烈的感染；又象是打开了殿堂的大门，诱导着学生竞相登堂入室。
因此在本节课的导入上教师先讲“雅典娜的出生”及“金苹果的故事”两个希腊神话故事，再提供宙斯、雅典娜、赫拉、波塞冬等希腊众神的雕塑图片，进而向学生提问：“请大家对比下自身思考古希腊的神在外形和性格上具有怎样的特点？”学生思考得出具有人形化和人性化的特点，教师进行总结，从而导入新课。
此环节利用神話故事和历史图片将学生带回到古希腊时代，通过设问引导学生总结古希腊神所具有的特点。此种导入一开始就牢牢吸引了学生的注意力，激发调动了学生学习的热情，同时有助于学生直观地理解“人文主义”的内涵。
二、教学过程的“神入”
在教学过程中，笔者充分利用了提供历史史料、讲述历史故事以及师生对话互动的方式来创设相应的历史情境，引导学生“神入”古希腊时代，探究古希腊先哲的思想。
1.提供历史史料。
在讲授智者学派产生的背景时，笔者提供了三则史料：
材料一：公元前8、9世纪：希腊人称宙斯是众神之王、人类之王，人们按神谕安排事情。
材料二：公元前6世纪：希腊有学者提出“万物皆源于水，又复归于水”、“世界是一团永恒的火”。
材料三：公元前5世纪以后：智者学派以人的眼光去考察和认识社会，关注人与人之间的关系。
设问：古希腊人关注的焦点发生了怎样的变化？为什么公元前5世纪学者们会由关注自然界到关注人本身？引导学生探究智者学派关注的主题及产生的背景。
在讲授智者学派的思想主张时同样提供三则史料：
材料一：“至于神，我既不知道他们是否存在，也不知道他们像什么东西。有许多东西是我们认识不了的；问题是晦涩的，人生是短促的。”
材料二：“事物的好坏优劣是什么？要以人的感觉为标准。一阵风吹来，你觉得冷，它就是冷的；我觉得热，它就是热的。风本身无所谓冷热。”
材料三：“人是万物的尺度，是存在的事物存在的尺度，也是不存在的事物不存在的尺度。”
设问：智者学派对于神持怎样的态度？智者学派认为衡量事物的尺度是什么？智者学派的核心思想是什么？引导学生逐步分析和理解智者学派的核心思想的内涵。
通过提供史料的方式，为学生创设一定的历史情境，搭建探究思考的平台，有助于激发学生自主探究的热情，通过层层设问，激活学生思维，促使学生主动而又积极地投入到整个学习活动中去，有助于学生更好地理解智者学派诞生的背景、思想主张的内涵，同时学生阅读史料的能力及历史思维能力也得到了一定的训练。
2.讲述历史故事。
在讲授智者学派思想主张的消极影响时，笔者给学生讲述了智者学派“半费之讼”的故事，从而引导学生得出消极影响。在讲授苏格拉底时，由学生讲一、两个关于苏格拉底的故事，来感受古希腊先哲的的智慧和美德，进一步理解其思想主张的内涵和意义。
3.师生对话互动。
在讲授苏格拉底的思想主张时，笔者设计了三个问题：针对智者学派没有节制的自由，苏格拉底给其加了一个条件或限制，提出了什么样的人才是万物的尺度？思想力即理性，理性是人的美德，那么美德来自哪里呢？美德就是关于善的知识。强调知识的重要性，鼓励人们求知，那获得知识和美德的途径是什么呢？
通过三个环环相扣的设问，师生一问一答，一步步引导学生认知苏格拉底的思想主张。
三、课后升华
设计学生活动：美国哈佛大学是世界一流大学，它的其中一条校训是：“以柏拉图为友，以亚里士多德为友，更以真理为友。”最后就让我们到古希腊先哲的思想中去汲取营养。教师提供若干条古希腊先哲的名言，请学生阅读古希腊先哲的名言，挑选自己最喜欢的，说说理由。
通过这一活动，引导学生进一步探究古希腊先哲的思想，体会其思想中所蕴含的人文主义精神，并且能够在之后的学习和生活中或多或少的用古希腊先哲的思想激励、勉励自己，得到一定的领悟。
在本堂课的教学中，教者穿插运用了多则文字、图片史料和历史故事，创设历史情境，并精心设计了问题，环环相扣、层层递进，引领学生“神入”历史，实现了一次与希腊先哲的对话，不失为一次较为成功的教学尝试。
关键词：历史教学；“神入”；实践反思
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）22-088-1
“神入”意为使学生置身于历史发展的环境中去观察历史，站在历史人物的立场上去研究历史，从而把握历史人物的思想、情感、信仰、动机和意图等，并理解他们思想的发展变化，即“主体进入客体之中去想象客体”的研究活动。历史教师在教学中应借助多种教学手段如课件、录音、投影等，合理利用历史教学资源如：史料、历史图片、历史故事、影像资料等，精心设问，创设情境，引领学生神入历史进行学习与探究。笔者在此仅以《西方人文思想的起源》一课为例，从利用史料、历史故事、设计问题创设历史情境、引领学生“神入”历史的角度进行探讨。
一、新课导入的“神入”
导入新课，是课堂教学中一个不可忽视的重要环节。学生对新课的学习欲望及其学习效果与教师的导语有着很大的关系，成功的导语有如精美的乐章序曲，使学生一开始就受到强烈的感染；又象是打开了殿堂的大门，诱导着学生竞相登堂入室。
因此在本节课的导入上教师先讲“雅典娜的出生”及“金苹果的故事”两个希腊神话故事，再提供宙斯、雅典娜、赫拉、波塞冬等希腊众神的雕塑图片，进而向学生提问：“请大家对比下自身思考古希腊的神在外形和性格上具有怎样的特点？”学生思考得出具有人形化和人性化的特点，教师进行总结，从而导入新课。
此环节利用神話故事和历史图片将学生带回到古希腊时代，通过设问引导学生总结古希腊神所具有的特点。此种导入一开始就牢牢吸引了学生的注意力，激发调动了学生学习的热情，同时有助于学生直观地理解“人文主义”的内涵。
二、教学过程的“神入”
在教学过程中，笔者充分利用了提供历史史料、讲述历史故事以及师生对话互动的方式来创设相应的历史情境，引导学生“神入”古希腊时代，探究古希腊先哲的思想。
1.提供历史史料。
在讲授智者学派产生的背景时，笔者提供了三则史料：
材料一：公元前8、9世纪：希腊人称宙斯是众神之王、人类之王，人们按神谕安排事情。
材料二：公元前6世纪：希腊有学者提出“万物皆源于水，又复归于水”、“世界是一团永恒的火”。
材料三：公元前5世纪以后：智者学派以人的眼光去考察和认识社会，关注人与人之间的关系。
设问：古希腊人关注的焦点发生了怎样的变化？为什么公元前5世纪学者们会由关注自然界到关注人本身？引导学生探究智者学派关注的主题及产生的背景。
在讲授智者学派的思想主张时同样提供三则史料：
材料一：“至于神，我既不知道他们是否存在，也不知道他们像什么东西。有许多东西是我们认识不了的；问题是晦涩的，人生是短促的。”
材料二：“事物的好坏优劣是什么？要以人的感觉为标准。一阵风吹来，你觉得冷，它就是冷的；我觉得热，它就是热的。风本身无所谓冷热。”
材料三：“人是万物的尺度，是存在的事物存在的尺度，也是不存在的事物不存在的尺度。”
设问：智者学派对于神持怎样的态度？智者学派认为衡量事物的尺度是什么？智者学派的核心思想是什么？引导学生逐步分析和理解智者学派的核心思想的内涵。
通过提供史料的方式，为学生创设一定的历史情境，搭建探究思考的平台，有助于激发学生自主探究的热情，通过层层设问，激活学生思维，促使学生主动而又积极地投入到整个学习活动中去，有助于学生更好地理解智者学派诞生的背景、思想主张的内涵，同时学生阅读史料的能力及历史思维能力也得到了一定的训练。
2.讲述历史故事。
在讲授智者学派思想主张的消极影响时，笔者给学生讲述了智者学派“半费之讼”的故事，从而引导学生得出消极影响。在讲授苏格拉底时，由学生讲一、两个关于苏格拉底的故事，来感受古希腊先哲的的智慧和美德，进一步理解其思想主张的内涵和意义。
3.师生对话互动。
在讲授苏格拉底的思想主张时，笔者设计了三个问题：针对智者学派没有节制的自由，苏格拉底给其加了一个条件或限制，提出了什么样的人才是万物的尺度？思想力即理性，理性是人的美德，那么美德来自哪里呢？美德就是关于善的知识。强调知识的重要性，鼓励人们求知，那获得知识和美德的途径是什么呢？
通过三个环环相扣的设问，师生一问一答，一步步引导学生认知苏格拉底的思想主张。
三、课后升华
设计学生活动：美国哈佛大学是世界一流大学，它的其中一条校训是：“以柏拉图为友，以亚里士多德为友，更以真理为友。”最后就让我们到古希腊先哲的思想中去汲取营养。教师提供若干条古希腊先哲的名言，请学生阅读古希腊先哲的名言，挑选自己最喜欢的，说说理由。
通过这一活动，引导学生进一步探究古希腊先哲的思想，体会其思想中所蕴含的人文主义精神，并且能够在之后的学习和生活中或多或少的用古希腊先哲的思想激励、勉励自己，得到一定的领悟。
在本堂课的教学中，教者穿插运用了多则文字、图片史料和历史故事，创设历史情境，并精心设计了问题，环环相扣、层层递进，引领学生“神入”历史，实现了一次与希腊先哲的对话，不失为一次较为成功的教学尝试。