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摘要：随着新课程改革的全面落实，我国的教育部门以及社会的各界认识对于小学阶段的教育工作有了全新的认识，而且关注度也前所未有的提升。在当前的时代背景下，小學数学教学工作需要教师在教学中不断改革自身的观念，站在学生的角度上，思考具体应该怎样开展教学活动，才能取得更好的教学效果。目前，课堂提问教学法是一种非常常见，但却非常有效的教学方法，特别是在数学这门课程中，利用好课堂提问教学法能够大大降低学生的学习难度，激活学生的数学思维，为学生的思维能力、解题能力等多方面综合能力的进一步发展奠定基础。接下来，本文将以“浅谈怎样提升小学数学课堂提问有效性”为主题展开进一步论述。
关键词：小学数学;课堂提问;提问有效性;提问策略
就目前的小学数学教育实践情况而言，让学生拥有更强的核心竞争力，与让学生掌握数学知识同等重要，甚至更优先于此。但是在教学的过程中，很多教师却更加注重自身的引导作用，在课堂上占据大量时间，导致教学过程变成了教师一人的独角戏，不仅无法保证教学效率和质量，更难以对学生的全面发展形成积极作用。鉴于此，在教学中，教师要改变这种做法，选择基于师生互动的课堂提问法去构建一个更加灵活多元的课堂，促使学生自身的数学学科素养和综合素养同时提升。
一、理解能力差异，一视同仁
由于年龄尚小，小学生的思维能力、认知能力都需要教师进行开发。但实际上，有很多教师并未认识到此，没有站在学生的角度上去思考应该如何开展教学活动，怎样去满足学生的实际需求，贴合学生的实际情况，导致学生之间的个体化差异逐渐凸显，影响到其学习结果，再加上学生自身经历也有所不同，这就导致学生之间的个体化差异注定存在，在数学课程的学习方面一定会有不同的表现。这就要求教师在教学的过程中要理解学生的个体化差异，借助课堂提问教学开展一视同仁的进行教学有活动，从而帮助学生逐渐抹平个体化差异，体现教育的公平性原则。
例如，教师在带领学生学习“百分数”的相关内容时，教师就可以向一些成绩比较差的学生提问：“在我们的生活中的哪些场景会出现百分数呢？百分数表示什么？”然后让学生根据教材当中的内容进行回答，从而了解百分数的应用场景以及意义;再向一些成绩中等的学生提问：“百分数与分数之间的关系是什么？为什么这么说呢？”这部分学生就能够结合教材以及自己曾经学过的内容给出答案，从而便于学生更加深入的探究本节课的知识点;最后，教师向成绩较好的学生提问：“我们平常遇到商场打折活动时，折扣的表示方式通常有几种？你能将这些表示方式与百分数相关联吗？”这部分学生的综合应用能力就能够获得显著提升。如此，所有学生都能够获取一定的进步，体现了教育的公平性。
二、灵活制定问题，深入学习
课堂提问由来已久，传统教学模式中就已经被广泛的应用，但是在传统教学模式中的课堂提问，教师往往只关注学生能否准确回答出问题的答案，而不是通过提问去关注学生的思维方式与思维过程，提问的语言也相对强硬死板。因此，小学生都会非常惧怕课堂提问，从而导致课堂提问的价值与意义不能最大化的体现出来。因此，在课堂提问中，教师应当灵活的制定问题，多与现实生活做关联，并使用灵活生动的语言进行提问，就能够有效的解决这一问题，从而引导学生关注更加深层的内容，最终起到强化教学效果与教学效率的作用。
例如，教师在带领学生学习“认识钟表”的相关内容之前，需要准备一个钟表模型，以便于开展教学活动。在课堂上，教师就可以如此向学生提问：“大家都知道一天有二十四个小时，在校与在家时，我们的作息都有所不同，那么同学们能不能说一说自己在校和在家时的每一个时间段都在做什么吗？”然后让学生站起来发言，学生一边说，教师一边拨动手中的模型，让学生清楚的认识时间在钟表上的表现方式，从而更好的理解本课内容。不仅如此，教师还可以结合一些图片向学生提问：“图中的同学正在上床准备睡觉，那么现在可能是几点呢？”此时，学生变会回答：“可能是晚上九点，也可能是中午十二点半”，然后教师再拨动指针，让学生认识晚上九点与中午十二点两个时间点的表示方法。
三、提供提问机会，自主探究
让学生产生强烈的问题意识，引导学生自主发现问题，提出问题并解决问题，才能推动数学课堂教学成效进一步发展。所以在教学的过程中，教师要为学生提供提问的机会与平台，让学生能够将自己心中所想以问题的形式表达出来，从而逐渐形成提问的习惯，并养成自主探究问题，解决问题的习惯，掌握解决问题的方法。所以，在教学的过程中，教师应当积极的鼓励学生发言，也要多为学生空出发现问题与解决问题的时间和空间，形成良性循环。
例如，教师在带领学生学习“解方程”的相关内容时，可以采用小组合作的方式进行教学。首先，教师为学生提出问题：“方程是什么，想必同学们都有一定了解，那么怎样使用方程解决实际问题呢？”然后让学生以小组为单位围绕这一问题进行讨论，在讨论结束后，有学生回答：“用方程解决问题就是找到已知数和未知数之间的数量关系，然后通过已知条件求得未知数”。接下来，教师鼓励学生提问，有学生提出：“应该怎样找到未知数呢？”然后教师再进行针对性讲解，从而提升学生的自主探究能力。
总而言之，课堂提问教学是一种非常有效的教学方法，只有教师多去实践，才能真正发挥出这种教学方法的价值，提升课堂提问的有效性。
参考文献：
[1]范学义.提高小学数学课堂提问有效性的对策分析[J].考试周刊，2021（23）：53-54.
[2]王家成.提高小学数学课堂提问有效性的对策[J].新课程教学（电子版），2020（19）：49.
重庆市黔江区人民小学校 罗小玲
关键词：小学数学;课堂提问;提问有效性;提问策略
就目前的小学数学教育实践情况而言，让学生拥有更强的核心竞争力，与让学生掌握数学知识同等重要，甚至更优先于此。但是在教学的过程中，很多教师却更加注重自身的引导作用，在课堂上占据大量时间，导致教学过程变成了教师一人的独角戏，不仅无法保证教学效率和质量，更难以对学生的全面发展形成积极作用。鉴于此，在教学中，教师要改变这种做法，选择基于师生互动的课堂提问法去构建一个更加灵活多元的课堂，促使学生自身的数学学科素养和综合素养同时提升。
一、理解能力差异，一视同仁
由于年龄尚小，小学生的思维能力、认知能力都需要教师进行开发。但实际上，有很多教师并未认识到此，没有站在学生的角度上去思考应该如何开展教学活动，怎样去满足学生的实际需求，贴合学生的实际情况，导致学生之间的个体化差异逐渐凸显，影响到其学习结果，再加上学生自身经历也有所不同，这就导致学生之间的个体化差异注定存在，在数学课程的学习方面一定会有不同的表现。这就要求教师在教学的过程中要理解学生的个体化差异，借助课堂提问教学开展一视同仁的进行教学有活动，从而帮助学生逐渐抹平个体化差异，体现教育的公平性原则。
例如，教师在带领学生学习“百分数”的相关内容时，教师就可以向一些成绩比较差的学生提问：“在我们的生活中的哪些场景会出现百分数呢？百分数表示什么？”然后让学生根据教材当中的内容进行回答，从而了解百分数的应用场景以及意义;再向一些成绩中等的学生提问：“百分数与分数之间的关系是什么？为什么这么说呢？”这部分学生就能够结合教材以及自己曾经学过的内容给出答案，从而便于学生更加深入的探究本节课的知识点;最后，教师向成绩较好的学生提问：“我们平常遇到商场打折活动时，折扣的表示方式通常有几种？你能将这些表示方式与百分数相关联吗？”这部分学生的综合应用能力就能够获得显著提升。如此，所有学生都能够获取一定的进步，体现了教育的公平性。
二、灵活制定问题，深入学习
课堂提问由来已久，传统教学模式中就已经被广泛的应用，但是在传统教学模式中的课堂提问，教师往往只关注学生能否准确回答出问题的答案，而不是通过提问去关注学生的思维方式与思维过程，提问的语言也相对强硬死板。因此，小学生都会非常惧怕课堂提问，从而导致课堂提问的价值与意义不能最大化的体现出来。因此，在课堂提问中，教师应当灵活的制定问题，多与现实生活做关联，并使用灵活生动的语言进行提问，就能够有效的解决这一问题，从而引导学生关注更加深层的内容，最终起到强化教学效果与教学效率的作用。
例如，教师在带领学生学习“认识钟表”的相关内容之前，需要准备一个钟表模型，以便于开展教学活动。在课堂上，教师就可以如此向学生提问：“大家都知道一天有二十四个小时，在校与在家时，我们的作息都有所不同，那么同学们能不能说一说自己在校和在家时的每一个时间段都在做什么吗？”然后让学生站起来发言，学生一边说，教师一边拨动手中的模型，让学生清楚的认识时间在钟表上的表现方式，从而更好的理解本课内容。不仅如此，教师还可以结合一些图片向学生提问：“图中的同学正在上床准备睡觉，那么现在可能是几点呢？”此时，学生变会回答：“可能是晚上九点，也可能是中午十二点半”，然后教师再拨动指针，让学生认识晚上九点与中午十二点两个时间点的表示方法。
三、提供提问机会，自主探究
让学生产生强烈的问题意识，引导学生自主发现问题，提出问题并解决问题，才能推动数学课堂教学成效进一步发展。所以在教学的过程中，教师要为学生提供提问的机会与平台，让学生能够将自己心中所想以问题的形式表达出来，从而逐渐形成提问的习惯，并养成自主探究问题，解决问题的习惯，掌握解决问题的方法。所以，在教学的过程中，教师应当积极的鼓励学生发言，也要多为学生空出发现问题与解决问题的时间和空间，形成良性循环。
例如，教师在带领学生学习“解方程”的相关内容时，可以采用小组合作的方式进行教学。首先，教师为学生提出问题：“方程是什么，想必同学们都有一定了解，那么怎样使用方程解决实际问题呢？”然后让学生以小组为单位围绕这一问题进行讨论，在讨论结束后，有学生回答：“用方程解决问题就是找到已知数和未知数之间的数量关系，然后通过已知条件求得未知数”。接下来，教师鼓励学生提问，有学生提出：“应该怎样找到未知数呢？”然后教师再进行针对性讲解，从而提升学生的自主探究能力。
总而言之，课堂提问教学是一种非常有效的教学方法，只有教师多去实践，才能真正发挥出这种教学方法的价值，提升课堂提问的有效性。
参考文献：
[1]范学义.提高小学数学课堂提问有效性的对策分析[J].考试周刊，2021（23）：53-54.
[2]王家成.提高小学数学课堂提问有效性的对策[J].新课程教学（电子版），2020（19）：49.
重庆市黔江区人民小学校 罗小玲