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摘要：“做学教合一”教学模式在不同课程中实施具有学科性和课程性特点。探索将现代信息技术与做学教合一教学模式有效融合，结合高职园林技术园林植物生产课程特点，构建“初步认知—知识技能内化—专业技能提升—跟岗实训强化—知识巩固与拓展”教学过程和“线上线下、过程结果相结合”的评价方式，进行了有效的实践，取得了良好成效。
关键词：“做学教合一”;教学过程;考核评价;云班课平台
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2021）02/03C-0109-05
著名教育家陶行知最早提出“教学做合一”教学模式，认为：“教学做是一件事，不是三件事。从先生对学生的关系说：做便是教;从学生对学生的关系说：做便是学。”[1]关于“做学教”合一教学模式的顺序，有学者认为该模式是有内在的先后顺序的，应先“做”后“学”再“教”[2]。也有学者认为，该模式不分先后顺序，其关键在以“做”为中心，核心是“合一”[3]。本文中所述“做学教合一”教学模式，不是“先做、后学、再教”，而是在做中学，做中教，边做边学边教，目的是让学生的做和学变被动为主动，自主学习和动手实践。
一、实施“做学教合一”教学模式的必要性
（一）“园林植物生产”课程教学模式现状
对江苏联合职业技术学院淮安生物工程分院、苏州旅游与财经分院、盐城生物工程分院近三年（2017—2019年）“园林植物生产”课程专业教师共45人次进行教学模式与信息化教学现状调查。调查结果如图1。
由图1得出，教学中实施“做学教合一”教学模式的约占13%，大多数教师教学采取的是传统教学方法，即以灌输式的学科教学法为主，教学中以“教师”为中心，学生被动地听课。在高职园林植物生产课程教学中尽管都使用了信息技术辅助教学，但信息化水平不高，其中使用传统课件PPT教学的约占76%，而运用云班课平台、微课、网络视频系统或仿真实训软件等现代信息技术教学的占比例较低，约为24%。
（二）五年制高职园林技术专业学情现状
对淮安生物工程分院2016级、2017级高职园林技术专业的258名学生调研，分析他们对园林技术专业的认知情况。
图2、图3调研数据显示，约46%的学生了解园林专业的就业方向和岗位情况，但也有约54%的学生不了解。关于是否想从事园林专业方向的工作调查结果显示，约61%的学生对园林技术专业感兴趣且想从事此职业，但也有近28%的学生对该专业认知不清楚，不确定将来从事什么职业，还有约11%的学生对该专业不感兴趣，并且将来不从事园林专业方向的工作。因此，不仅需要加强专业认知教育，更重要的是平时的教学要与生产、岗位对接。另一方面，这些学生年龄小、思维活跃、好奇心强、有动手欲望，如运用适宜的教学模式引导和培养其职业素养和职业道德，他们往往表现出较强的可塑性。比如，一部分学生在技能大赛、创新创业大赛等各类比赛中获奖，一些毕业生就职后快速成为公司骨干。
（三）五年制高职园林技术专业教学效果现状
在传统教学模式下，大部分教师反映课很难上，布置的任务学生完成的效果很差。多数学生不愿学，对教师课堂上讲的内容没有兴趣，甚至对教师提的问题毫无反应，教师常常感到尴尬，怀疑现在的学生是不是不会思考了。即使教师认真教学，但真正学的学生不多，大部分学生对知识技能的掌握程度低，达不到教学目标。教师在教学中的疲于应付现象较多。课堂上有的教师自己讲自己的，学生听不听无所谓;有的教师因为学生不配合导致课上不下去，课堂大部分时间用于管理学生了;有的教师因为自己认真教学后发现学生的学习效果不理想，导致教学积极性受挫，上课毫无激情。
综上分析，传统教学模式已经不适合当前的高职园林技术专业教学。教学方式死板教条、教学内容老旧落后、教学资源单一枯燥，没有根据学生的特点更新教学内容和教学设计，没有充分挖掘和更新教学资源，没有充分运用现代信息技术来辅助教学，更没有充分地结合职业的特点、行业需求。因此，必须对目前的教学模式进行改革，让课堂教学内容贴近市场（行业、企业、政府）、贴近生活，讓教学模式适合学生，充分调动学生学习的主动性和积极性。
二、基于云班课平台的“做学教合一”教学模式的实施
五年制高职园林技术专业“园林植物生产”课程“做学教合一”教学模式如图4所示。以实施任务驱动教学，将任务贯穿做学教过程的始终。“园林植物生产”课程中的做就是要求学生自己先体验所学的知识和技能，做的内容包括技能操作，也包括在技能操作前、技能操作后所做的一切工作，如准备技能实践所需要的工具材料。为了清楚做什么，学生可登录云班课平台下载任务书;为了知道怎么做，学生参照平台上的课件、案例、微课及评价标准等自主学习有关技能知识点，完成导学案上的任务;为了检验做得怎么样，课上学生汇报知识点学习及技能操作的情况，教师相机而教，答疑解惑，通过案例讲解或者边操作边讲解，学生边学边做，在整个教学过程中实现“做学教”有机融合，评价也贯穿做学教的始终，体现任务驱动下学生的“做”和“学”的主体性和重要性，教师“教”的主导性和针对性。
五年制高职园林技术专业“园林植物生产”课程“做学教合一”教学模式下的课程内容处理策略、教学过程设计策略和考核评价设计策略如下。
（一）课程内容处理策略
按照专业课程特点和职业岗位需求设计教学内容，课程内容延伸到企业相关生产实践。选取与生产实训相适应的知识点，边做边学边教，在此基础上再以点带面式地将其他课标内容串联起来。不仅实现了化繁为简，而且锻炼了学生的综合能力。
“园林植物生产”课程中扦插育苗内容包括扦插育苗成活原理、扦插育苗生根类型、影响扦插成活的因素等8项内容。将扦插育苗知识点和技能点进行分解，结合季节生产任务，以嫩枝扦插技术作切入点，在生产实践中介绍扦插成活的原理、影响插穗生根的因素、促进插穗生根的技术等知识点。在此基础上，通过举一反三、自主学习、合作探究以及教师点拨的策略将硬枝扦插、芽叶插等其他扦插方法归纳总结。 （二）教学过程设计策略
教师将理论和实践的内容要点及重难点以PPT、微课、学案等形式上传到云班课教学平台，课前学生以学案任务为载体，自主学习相关知识点;课上学生做学为主、教师答疑解难，相机而教，并且设计竞赛类型的活动促使学生不但要会做，还要熟练做。课后反复观看平台上的教学课件、微课等巩固知识点，完成线上测试题和实训后的管理任务，完成后将结果上传到云班课平台。
“园林植物生产”课程教学过程按照初步认知—知识技能内化—专业技能提升—跟岗实训强化—知识巩固与拓展来设计。下面以扦插育苗为例，分析各环节各阶段的教学过程。
课前：初步认知。教师将嫩枝扦插中的重难点，即插穗的选择和剪制微课以及学案上传至云班课教学资源库，学生登录云班课平台，根据导学案任务预习教材，观看红叶石楠嫩枝扦插微课，完成学案任务并上传到云班课平台。教师可以查看每个学生课前任务完成情况。
课上：知识技能内化。在多媒体实训室，师生共同交流解决课前学习及学案中存在的问题，总结嫩枝扦插的知识要点。为了加深学生对插穗的选择和剪制、扦插的流程、促进插穗生根技术等重难点的理解，教师在云班课平台上设置头脑风暴和抢答活动，促进学生对知识的内化。
专业技能提升，利用多媒体实物展示平台，教师请学生代表上平台展示嫩枝扦插流程，师生观看点评（做中学）;教师有针对性地进行操作示范（做中教），在学会正确操作的基础上，学生分组训练，教师巡回指导（做学教合一）。通过模拟竞赛方式，要求学生在规定时间内进行扦插比赛，以激发学生学习潜能和主动性，加强学生对知识的理解和技能的掌握，提高学生的学习兴趣。
课后：跟岗实训强化。为实现教学和工作岗位的有机衔接，利用校企合作企业的实训资源，按照企业中扦插育苗生产标准进行实训，让学生学以致用，同时切身感受企业的文化，提早了解有关岗位职责和工作要求，特别要将责任心、专业严谨、勤思考、团结合作等思政元素融入到任务中，让学生自觉习得。
知识巩固与拓展，学生不仅要做好扦插苗的管理，同时要总结其他扦插方法的具体操作要点，列表对比各种扦插方法的区别。
（三）考核评价设计策略
采用线上评价和线下评价相结合的方式，注重过程性评价和终结性评价相结合，开发反应学生真实学习状况的评价指标[4]。线上评价采用云班课平台统计学生表现情况。云班课一键签到功能，不占用课堂教学时间，相比较传统的花名册点名高效且准确。云班课平台自动统计学生课前学习参与率、学案完成的正确率、课中举手、抢答以及小组评价、课后项目完成、线上测试等情况，每节课学生的表现有数据可依，学生学习有约束有保障。线下评价是对学生做和学的过程与结果的评价。例如，学生完成扦插育苗项目任务的评价，不仅要看学生扦插的过程是否得当，还要看扦插苗最终的成活率和生长质量。
三、实施“做学教合一”教学模式的效果
课程教学结束后，对教师、学生、实习企业发放调查问卷，调查对该课程实施“做学教合一”教学模式的满意度。调查内容指标主要包括课程内容贴近生活，教学设计对接企业岗位，课堂使用信息化，教师上课的激情与活力，课堂上的学习气氛，学生思维分析和解决问题的能力，课程学习过程中的主动性，教学方法认可度，掌握基本知识技能，学生的敬业、责任心及文明创新等德行素养情况。分为非常认可、认可、不确定、基本认可、不认可5个评价等级。被调查对象采用匿名形式答卷。共发放60份问卷，收回有效问卷60份。
根据问卷数据调查结果，五年制高职“园林植物生产”课程实施“做学教合一”教学模式在学生、教师及企业中认可度较高，有78%的学生非常认可园林植物生产课程内容更贴近生活、教学对接企业岗位、教师教学的激情与活力比传统教学时提高了;100%的教师认为教学过程实施策略比传统模式更合理，学生的学习兴趣和主动性有所提高，学生的实践技能和职业素养得到提升;75%的企业师傅认为使用信息化云班课平台辅助教学更高效，100%的企业师傅认为教学过程与生产过程基本对接等。说明基于云班课平台的“做学教合一”教学模式适合“园林植物生产”这一课程，有利于教学目标的达成，有利于培养学生的综合能力，有利于提高学生就业竞争力，有助于滿足社会及企业的用人需求。
今后的教学中，我们会继续将课程教学与生产过程、企业岗位有机结合，让学生充分了解岗位特点和职业标准，更加热爱所学的专业、行业。
四、展望
中高职学校推广实施“做学教合一”教学模式仍存在问题，主要因素可以概括为学校的硬件设施、实验实训资源跟不上[5];教师的教学水平、知识技能的更新、信息化水平等综合教学能力跟不上;能够正常对接日常教学的校企合作企业跟不上。因此，要想将“做学教合一”这一教学模式进行有效推广，必须先解决以上问题才能有保障，有质量。
首先，学校应加大人力、物力的投入，确保硬件设备、实验实训资源的建设。其次，要加强双师型教师队伍建设，出台有关教师定期下企业锻炼实践的机制文件，以保证教师不断更新自身的知识和技能，了解企业的情况和需求，定期修订学校专业人才培养方案。为了激励企业投资兴办职业教育、接受学生实习实训、接纳教师岗位实践、建设产教融合实训基地，国家发改委等部门联合印发了《国家产教融合建设试点实施方案》《建设产教融合型企业实施办法》，学校应结合国家出台的有关产教融合的政策文件，不断深化校企合作，推进产教融合，以培养市场所需人才。
参考文献：
[1]王世杰.陶行知创造教育思想[M].合肥：安徽教育出版社，1991：37-39.
[2]张健.应该提“做学教合一”[J].职教通讯，2011（8）.
[3]石娟， 杨黎新.“做学教合一”——徐德春的职业教育理念与实践[J].苏州教育学院学报，2011（6）.
[4]郑步春.区域推进职业教育“做学教合一”教学改革实验工作的思考与实践——以盐城市为例[J].江苏教育研究，2018（8）.
[5]李立尧.中等职业学校实施“做学教合一”教学模式的问题与对策[J].江苏教育研究，2019（4）.
责任编辑：陈向阳
关键词：“做学教合一”;教学过程;考核评价;云班课平台
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2021）02/03C-0109-05
著名教育家陶行知最早提出“教学做合一”教学模式，认为：“教学做是一件事，不是三件事。从先生对学生的关系说：做便是教;从学生对学生的关系说：做便是学。”[1]关于“做学教”合一教学模式的顺序，有学者认为该模式是有内在的先后顺序的，应先“做”后“学”再“教”[2]。也有学者认为，该模式不分先后顺序，其关键在以“做”为中心，核心是“合一”[3]。本文中所述“做学教合一”教学模式，不是“先做、后学、再教”，而是在做中学，做中教，边做边学边教，目的是让学生的做和学变被动为主动，自主学习和动手实践。
一、实施“做学教合一”教学模式的必要性
（一）“园林植物生产”课程教学模式现状
对江苏联合职业技术学院淮安生物工程分院、苏州旅游与财经分院、盐城生物工程分院近三年（2017—2019年）“园林植物生产”课程专业教师共45人次进行教学模式与信息化教学现状调查。调查结果如图1。
由图1得出，教学中实施“做学教合一”教学模式的约占13%，大多数教师教学采取的是传统教学方法，即以灌输式的学科教学法为主，教学中以“教师”为中心，学生被动地听课。在高职园林植物生产课程教学中尽管都使用了信息技术辅助教学，但信息化水平不高，其中使用传统课件PPT教学的约占76%，而运用云班课平台、微课、网络视频系统或仿真实训软件等现代信息技术教学的占比例较低，约为24%。
（二）五年制高职园林技术专业学情现状
对淮安生物工程分院2016级、2017级高职园林技术专业的258名学生调研，分析他们对园林技术专业的认知情况。
图2、图3调研数据显示，约46%的学生了解园林专业的就业方向和岗位情况，但也有约54%的学生不了解。关于是否想从事园林专业方向的工作调查结果显示，约61%的学生对园林技术专业感兴趣且想从事此职业，但也有近28%的学生对该专业认知不清楚，不确定将来从事什么职业，还有约11%的学生对该专业不感兴趣，并且将来不从事园林专业方向的工作。因此，不仅需要加强专业认知教育，更重要的是平时的教学要与生产、岗位对接。另一方面，这些学生年龄小、思维活跃、好奇心强、有动手欲望，如运用适宜的教学模式引导和培养其职业素养和职业道德，他们往往表现出较强的可塑性。比如，一部分学生在技能大赛、创新创业大赛等各类比赛中获奖，一些毕业生就职后快速成为公司骨干。
（三）五年制高职园林技术专业教学效果现状
在传统教学模式下，大部分教师反映课很难上，布置的任务学生完成的效果很差。多数学生不愿学，对教师课堂上讲的内容没有兴趣，甚至对教师提的问题毫无反应，教师常常感到尴尬，怀疑现在的学生是不是不会思考了。即使教师认真教学，但真正学的学生不多，大部分学生对知识技能的掌握程度低，达不到教学目标。教师在教学中的疲于应付现象较多。课堂上有的教师自己讲自己的，学生听不听无所谓;有的教师因为学生不配合导致课上不下去，课堂大部分时间用于管理学生了;有的教师因为自己认真教学后发现学生的学习效果不理想，导致教学积极性受挫，上课毫无激情。
综上分析，传统教学模式已经不适合当前的高职园林技术专业教学。教学方式死板教条、教学内容老旧落后、教学资源单一枯燥，没有根据学生的特点更新教学内容和教学设计，没有充分挖掘和更新教学资源，没有充分运用现代信息技术来辅助教学，更没有充分地结合职业的特点、行业需求。因此，必须对目前的教学模式进行改革，让课堂教学内容贴近市场（行业、企业、政府）、贴近生活，讓教学模式适合学生，充分调动学生学习的主动性和积极性。
二、基于云班课平台的“做学教合一”教学模式的实施
五年制高职园林技术专业“园林植物生产”课程“做学教合一”教学模式如图4所示。以实施任务驱动教学，将任务贯穿做学教过程的始终。“园林植物生产”课程中的做就是要求学生自己先体验所学的知识和技能，做的内容包括技能操作，也包括在技能操作前、技能操作后所做的一切工作，如准备技能实践所需要的工具材料。为了清楚做什么，学生可登录云班课平台下载任务书;为了知道怎么做，学生参照平台上的课件、案例、微课及评价标准等自主学习有关技能知识点，完成导学案上的任务;为了检验做得怎么样，课上学生汇报知识点学习及技能操作的情况，教师相机而教，答疑解惑，通过案例讲解或者边操作边讲解，学生边学边做，在整个教学过程中实现“做学教”有机融合，评价也贯穿做学教的始终，体现任务驱动下学生的“做”和“学”的主体性和重要性，教师“教”的主导性和针对性。
五年制高职园林技术专业“园林植物生产”课程“做学教合一”教学模式下的课程内容处理策略、教学过程设计策略和考核评价设计策略如下。
（一）课程内容处理策略
按照专业课程特点和职业岗位需求设计教学内容，课程内容延伸到企业相关生产实践。选取与生产实训相适应的知识点，边做边学边教，在此基础上再以点带面式地将其他课标内容串联起来。不仅实现了化繁为简，而且锻炼了学生的综合能力。
“园林植物生产”课程中扦插育苗内容包括扦插育苗成活原理、扦插育苗生根类型、影响扦插成活的因素等8项内容。将扦插育苗知识点和技能点进行分解，结合季节生产任务，以嫩枝扦插技术作切入点，在生产实践中介绍扦插成活的原理、影响插穗生根的因素、促进插穗生根的技术等知识点。在此基础上，通过举一反三、自主学习、合作探究以及教师点拨的策略将硬枝扦插、芽叶插等其他扦插方法归纳总结。 （二）教学过程设计策略
教师将理论和实践的内容要点及重难点以PPT、微课、学案等形式上传到云班课教学平台，课前学生以学案任务为载体，自主学习相关知识点;课上学生做学为主、教师答疑解难，相机而教，并且设计竞赛类型的活动促使学生不但要会做，还要熟练做。课后反复观看平台上的教学课件、微课等巩固知识点，完成线上测试题和实训后的管理任务，完成后将结果上传到云班课平台。
“园林植物生产”课程教学过程按照初步认知—知识技能内化—专业技能提升—跟岗实训强化—知识巩固与拓展来设计。下面以扦插育苗为例，分析各环节各阶段的教学过程。
课前：初步认知。教师将嫩枝扦插中的重难点，即插穗的选择和剪制微课以及学案上传至云班课教学资源库，学生登录云班课平台，根据导学案任务预习教材，观看红叶石楠嫩枝扦插微课，完成学案任务并上传到云班课平台。教师可以查看每个学生课前任务完成情况。
课上：知识技能内化。在多媒体实训室，师生共同交流解决课前学习及学案中存在的问题，总结嫩枝扦插的知识要点。为了加深学生对插穗的选择和剪制、扦插的流程、促进插穗生根技术等重难点的理解，教师在云班课平台上设置头脑风暴和抢答活动，促进学生对知识的内化。
专业技能提升，利用多媒体实物展示平台，教师请学生代表上平台展示嫩枝扦插流程，师生观看点评（做中学）;教师有针对性地进行操作示范（做中教），在学会正确操作的基础上，学生分组训练，教师巡回指导（做学教合一）。通过模拟竞赛方式，要求学生在规定时间内进行扦插比赛，以激发学生学习潜能和主动性，加强学生对知识的理解和技能的掌握，提高学生的学习兴趣。
课后：跟岗实训强化。为实现教学和工作岗位的有机衔接，利用校企合作企业的实训资源，按照企业中扦插育苗生产标准进行实训，让学生学以致用，同时切身感受企业的文化，提早了解有关岗位职责和工作要求，特别要将责任心、专业严谨、勤思考、团结合作等思政元素融入到任务中，让学生自觉习得。
知识巩固与拓展，学生不仅要做好扦插苗的管理，同时要总结其他扦插方法的具体操作要点，列表对比各种扦插方法的区别。
（三）考核评价设计策略
采用线上评价和线下评价相结合的方式，注重过程性评价和终结性评价相结合，开发反应学生真实学习状况的评价指标[4]。线上评价采用云班课平台统计学生表现情况。云班课一键签到功能，不占用课堂教学时间，相比较传统的花名册点名高效且准确。云班课平台自动统计学生课前学习参与率、学案完成的正确率、课中举手、抢答以及小组评价、课后项目完成、线上测试等情况，每节课学生的表现有数据可依，学生学习有约束有保障。线下评价是对学生做和学的过程与结果的评价。例如，学生完成扦插育苗项目任务的评价，不仅要看学生扦插的过程是否得当，还要看扦插苗最终的成活率和生长质量。
三、实施“做学教合一”教学模式的效果
课程教学结束后，对教师、学生、实习企业发放调查问卷，调查对该课程实施“做学教合一”教学模式的满意度。调查内容指标主要包括课程内容贴近生活，教学设计对接企业岗位，课堂使用信息化，教师上课的激情与活力，课堂上的学习气氛，学生思维分析和解决问题的能力，课程学习过程中的主动性，教学方法认可度，掌握基本知识技能，学生的敬业、责任心及文明创新等德行素养情况。分为非常认可、认可、不确定、基本认可、不认可5个评价等级。被调查对象采用匿名形式答卷。共发放60份问卷，收回有效问卷60份。
根据问卷数据调查结果，五年制高职“园林植物生产”课程实施“做学教合一”教学模式在学生、教师及企业中认可度较高，有78%的学生非常认可园林植物生产课程内容更贴近生活、教学对接企业岗位、教师教学的激情与活力比传统教学时提高了;100%的教师认为教学过程实施策略比传统模式更合理，学生的学习兴趣和主动性有所提高，学生的实践技能和职业素养得到提升;75%的企业师傅认为使用信息化云班课平台辅助教学更高效，100%的企业师傅认为教学过程与生产过程基本对接等。说明基于云班课平台的“做学教合一”教学模式适合“园林植物生产”这一课程，有利于教学目标的达成，有利于培养学生的综合能力，有利于提高学生就业竞争力，有助于滿足社会及企业的用人需求。
今后的教学中，我们会继续将课程教学与生产过程、企业岗位有机结合，让学生充分了解岗位特点和职业标准，更加热爱所学的专业、行业。
四、展望
中高职学校推广实施“做学教合一”教学模式仍存在问题，主要因素可以概括为学校的硬件设施、实验实训资源跟不上[5];教师的教学水平、知识技能的更新、信息化水平等综合教学能力跟不上;能够正常对接日常教学的校企合作企业跟不上。因此，要想将“做学教合一”这一教学模式进行有效推广，必须先解决以上问题才能有保障，有质量。
首先，学校应加大人力、物力的投入，确保硬件设备、实验实训资源的建设。其次，要加强双师型教师队伍建设，出台有关教师定期下企业锻炼实践的机制文件，以保证教师不断更新自身的知识和技能，了解企业的情况和需求，定期修订学校专业人才培养方案。为了激励企业投资兴办职业教育、接受学生实习实训、接纳教师岗位实践、建设产教融合实训基地，国家发改委等部门联合印发了《国家产教融合建设试点实施方案》《建设产教融合型企业实施办法》，学校应结合国家出台的有关产教融合的政策文件，不断深化校企合作，推进产教融合，以培养市场所需人才。
参考文献：
[1]王世杰.陶行知创造教育思想[M].合肥：安徽教育出版社，1991：37-39.
[2]张健.应该提“做学教合一”[J].职教通讯，2011（8）.
[3]石娟， 杨黎新.“做学教合一”——徐德春的职业教育理念与实践[J].苏州教育学院学报，2011（6）.
[4]郑步春.区域推进职业教育“做学教合一”教学改革实验工作的思考与实践——以盐城市为例[J].江苏教育研究，2018（8）.
[5]李立尧.中等职业学校实施“做学教合一”教学模式的问题与对策[J].江苏教育研究，2019（4）.
责任编辑：陈向阳