现代儿童诗由于创作思路、语言特点都与儿童的思维习惯和认知能力较为接近，成为深受学生喜欢的一种文学体裁，儿童诗也是引领学生言语生命快速生长的重要资源。苏教版教材中编者就选用了大量文质兼备的诗歌作品，旨在通过学生的辨析涵泳、深入实践，为学生语文核心素养的提升奠定了基础。
　　一、呵护儿童天性，在遵循规律中历练诗性表达
　　儿童与成人相比，他们对于周围客观世界的感知有着自己独特的方式，也有着属于自己的表达习惯。他们在阅读感知经典诗歌时，内心意识常常被充分激活，迸发出许多成人无法形成的想法，这对于创作而言就是难能可贵的诗性元子。教师要在引领学生解读教材诗歌时，密切关注学生在课堂中的动态生成，在愉悦体验中激发学生内在的表达动力。
　　以《真想變成大大的荷叶》这首经典的童诗为例，诗人以童化的思维、童化的语言将一个天真烂漫、可爱生动的场景以诗一般的语言描绘出来。在阅读中，很多学生都将自己看成那一片池塘中的一员，教师借助想象、诵读等多种途径，让学生在深入的过程中形成对诗歌内容的拓展补充，激发了学生内在意识的冲动。随后，教师引领学生紧扣诗歌中的语句形式，引导学生深入想象：你还想变成什么，要与这个大家庭中成员度过一个愉快的夏天？正是这一问题的引领，学生蓄积在内心中的情感瞬间彻底打开，诗一般的语言如同潮水奔流而出……
　　二、凸显文体特点，在给予方法中历练诗性表达
　　中低年级时，学生一直以感性直观的思维为主，自身内心的表达冲动容易激发，但语用能力的发展仅凭一腔热情还是远远不够的，还需要给予其必要的方法支撑。因此，教师要引领学生从教材诗歌中汲取表达的营养，掌握表达的方法，真正学会诗性表达。
　　如在教学《长城和运河》这首儿童诗时，诗人首先以驾驶飞机从高空俯视的方式，展现了长城蜿蜒盘旋、纵横千里的雄伟气势。教师则引领学生紧扣文本的语言，深入思考：作者是怎样将长城的特点表达出来的？在教师的点拨引领下，学生逐步意识到诗人蕴藏在文本中的写作方法：首先，是视角的独特，长城宏伟壮观，如果局限在某一个角落，就会形成“不识庐山真面目”的尴尬，选择高空俯视的视角有助于展现长城的全貌；其次，诗人紧扣长城的起源和终点以及其整体状态展开描写，以整体关照的方式展现了长城的特点，给读者留下了深刻的印象。正是有了这些方法的支撑，教师顺势引领为学生出示了从不同角度拍摄的东方明珠塔的照片，并提出要求：如果要用诗歌的语言来展现东方明珠塔的特点，我们应该选择怎样的视角来描写呢？随后，教师组织学生模仿教材诗歌中的写法进行实践练笔。
　　三、洞察学情，在突破表达障碍中历练诗性表达
　　入选教材的诗歌都是文质兼备的典范之作，值得学生借鉴学习的写作价值点可谓比比皆是，但这并不意味着教师就应该全面出击，将所有方法都一网打尽，而是要基于学生基本学情，准确考量学生在诗性表达中的难点，选择具有针对性的方法，契合学生内在的表达需求。
　　如在教学《秋天》这首儿童诗时，教师紧扣诗歌中大量运用的拟人手法，引领学生在深入体悟中感知其表达效果。事实上，对于三年级学生而言，已经形成运用拟人手法进行对比的能力，但这种能力仅仅局限在某一单列语言的表达，而无法形成一段具有鲜明逻辑联系的语段。教师则借助诗歌范文，引领学生感知拟人手法下语段内部句子之间的联系，为学生突破表达难点提供支撑。如在教学“玉米举着红缨乐了……一曲酒歌在心灵酿造”时，教师首先要求学生寻找语段中的拟人点，提炼出“乐了”“烦恼”“笑了”等词语，随后教师则引领学生感知同一拟人句式中内在的语句联系，学习诗人以系统、连贯的拟人手法进行表情达意的方法。正是这样的探究，有效解决了学生诗性表达的障碍，突破了教学的难点。最后，教师引领学生想象思考：秋天还有哪些事物可以用拟人的手法来表达呢？请你模仿课文中的写法，运用一组连贯的语言来展现事物的特点。
　　总而言之，诗性表达是学生核心素养的集中体现。教师紧扣学生的这一认知冲动，认真研读教材特点，准确洞察到学生在诗性表达过程中的难点，并在教材中开掘适切的资源，从而为历练学生的诗性表达奠定基础。
　　作者单位：江苏省泰兴市襟江小学（225400）