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《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》要求：改进教学方法，增强课堂教学效果。灵活多样的课堂评价，能够充分激发和调动学生学习的积极性，增强课堂教学效果。本文通过比较延时评价与及时评价的关系，结合中学数学课堂学习特点，阐述了巧妙运用延时评价对于提高课堂教学效果的重要作用，提出了运用延时评价要把握的时机。
一、提高课堂教学效果需要延时评价
延时评价，是相对于即时评价来说的一种特殊的评价方式，是利用学生的期待心理对学生提出的问题或做出的回答不予以及时的评价，而是把评价的时间适当地向后拖延，给学生留下一定的时间和自由思考的空间，引导学生发现、探究、完成思考过程、获得顿悟之后，教师才给予恰如其分的评价或小结的一种评价方式。这种方式实际上是将来自学生的“绣球”抛给学生的一种教学策略。正确处理和利用延时评价也正体现了一个教师的才智，对张扬学生个性，培养学生思维品质和口语交际能力都起着不可估量的作用。
在传统课堂上，教师总习惯于及时对学生的学作评价，指点迷津，起到了传统意义上的“解惑”之功，但这种及时评价往往会给学生一个思维定势，从而扼杀了学生的创造性思维。相对于及时评价，延时评价可以创设宽松、和谐的教学氛围，学生可以轻松自如地思考问题，可以静下心来探究问题的本质，产生创造性的见解，最大限度地发掘学习潜能。延时评价也是转化学困生的一种理想评价方式。学困生在学习竞争中显然处于弱势地位，教师一旦立刻做出否定的评价，势必会伤害学生的自尊心，使其丧失发言的欲望。反之，延时评价可以给他们足够的思考空间，认真分析研究，得出正确结论。
二、延时评价运用的几个关键环节
中学是人生学习成长的关键阶段，中学生是充满好奇、富有激情和创造力的一代，而数学是集严密性、逻辑性、精确性、创造性和想象力于一身的科学，数学学习具有“枯燥乏味”的特点。这就要求，在数学课堂学习中要多种评价方式灵活运用，提高课堂教学效果。
1.等待学生自悟。人的思维是他人不能代替的。在数学课堂教学中，凡是学生自己能探索的，老师不应代替；凡是学生自己能独立发现的，老师决不要暗示。过早地对学生的学习评价，将导致学生放弃主动学习，养成思维的惰性，形成被动接纳知识的习惯。适当运用延时评价，给学生思考领悟知识增添时间和空间，可以引导学生养成独立思考的好习惯。
2.培养学生独立思考。很多数学题解题的方法不止一种，有些学生会有独到的思路，甚至是老师也不曾想到的。在遇到这类问题时，教师应该进行延时评价，让学生畅所欲言，相互启发，集思广益，让更多的学生有更广阔的思维空间，使个性思维和个性品质得到充分发展。
3.让学生敢于展示自我。由于数学的学科性特点，对知识的理解有统一的标准，学生的思维在教师引导下朝着正确的标准前行，当教师的问题很快得出了答案，每个孩子的思维就嘎然而止，展示的舞台就此结束。如果更好地运用延时评价，教师“投其所好”，让学生敢于充分真实地展示自己，由浅入深，就能激发学生的创新思维，挖掘出深层次的问题，充分调动学生参与的积极性。
4.营造和谐的学习氛围。在日常教学中常会遇到学生提出的尴尬问题，若直接指出学生思考中不全面的地方，让学生被动的接受，可能会造成课堂气氛的不和谐。这时教师可以将这一问题暂时搁置起来，让学生去亲身体验，兴许问题会迎刃而解。这样既关注了学生的个性差异，又保护了学生的自尊心和自信心，真正把学生当成了学习的主人，营造了和谐的学习氛围。
三、运用延时评价时要把握好时机
数学课堂运用延时评价，时机选择很重要。我认为在以下几种情况出现时，运用延时评价策略是非常有效的。
1.学生有疑问时。“数学来源于生活”。中学生往往会从已有的认知结构出发，有意识地思考数学问题，比较教师讲解的内容与课本、课外参考书上的区别，并试图提出一些有新意的问题，这时可以采用延时评价。例如，在教学无理数概念时，若直接告之“无尽不循环小数叫无理数”，学生难以理解。我们不妨用形象生动的教学情景，从感知着手来进行教学。教师带一个骰子上课，问学生：“这是一件什么东西？”学生会感到诧异：“老师怎么把赌具拿到教师里来？”这样就引起学生一片好奇心。接着教师把一位同学请到讲台前进行抛骰子，教师作好记录，黑板上跳出一串数： 2.25361554261……，这时问学生：“无尽的投下去，结果出现的数能循环出现吗？”这样教师不直接回答，而是让学生带着问题学，教学效果可想而知。
2.学生有独特见解时。当学生提出某些“灵感”时，如果教师迫不及待地肯定或否定，无形中扑灭了学生创造的火花，挫伤学生的积极性。此时，教师千万不要妄下断言，而应通过延时评价的方法，鼓励学生敢于思考、敢于发现和挑战。
3.问题有多解时。学习中经常会碰到可以从不同角度求解的问题，这时可以用延时评价。例如，在听一次公开课时，教师要求学生“求证一组对边平行且相等的四边形是平行四边形”（方法有多种）。有学生回答：根据“两组对边分别相等的四边形是平行四边形”来证。教师一听，答案完全正确，情不自禁地说：“非常正确！和老师想得一模一样，其他同学呢？”本以为经过鼓励，肯定会有更多的同学举手发言，哪知道刚才举起的那些手“唰”地不见了。其实教师过早地对一个有着多种解法的问题给予终结性的评价，自然就扼杀了学生的求异思维与发散思维。
总之，在中学数学课堂上，教师要多种评价方式综合运用，在进行及时评价的同时，巧妙运用延时评价，尽可能少用或不用“好”和“不好”，“对”和“不对”这样的简单评价方式，多创设情境，多用“为什么”，培养学生自主创新精神，打造更加精彩的数学课堂。
一、提高课堂教学效果需要延时评价
延时评价，是相对于即时评价来说的一种特殊的评价方式，是利用学生的期待心理对学生提出的问题或做出的回答不予以及时的评价，而是把评价的时间适当地向后拖延，给学生留下一定的时间和自由思考的空间，引导学生发现、探究、完成思考过程、获得顿悟之后，教师才给予恰如其分的评价或小结的一种评价方式。这种方式实际上是将来自学生的“绣球”抛给学生的一种教学策略。正确处理和利用延时评价也正体现了一个教师的才智，对张扬学生个性，培养学生思维品质和口语交际能力都起着不可估量的作用。
在传统课堂上，教师总习惯于及时对学生的学作评价，指点迷津，起到了传统意义上的“解惑”之功，但这种及时评价往往会给学生一个思维定势，从而扼杀了学生的创造性思维。相对于及时评价，延时评价可以创设宽松、和谐的教学氛围，学生可以轻松自如地思考问题，可以静下心来探究问题的本质，产生创造性的见解，最大限度地发掘学习潜能。延时评价也是转化学困生的一种理想评价方式。学困生在学习竞争中显然处于弱势地位，教师一旦立刻做出否定的评价，势必会伤害学生的自尊心，使其丧失发言的欲望。反之，延时评价可以给他们足够的思考空间，认真分析研究，得出正确结论。
二、延时评价运用的几个关键环节
中学是人生学习成长的关键阶段，中学生是充满好奇、富有激情和创造力的一代，而数学是集严密性、逻辑性、精确性、创造性和想象力于一身的科学，数学学习具有“枯燥乏味”的特点。这就要求，在数学课堂学习中要多种评价方式灵活运用，提高课堂教学效果。
1.等待学生自悟。人的思维是他人不能代替的。在数学课堂教学中，凡是学生自己能探索的，老师不应代替；凡是学生自己能独立发现的，老师决不要暗示。过早地对学生的学习评价，将导致学生放弃主动学习，养成思维的惰性，形成被动接纳知识的习惯。适当运用延时评价，给学生思考领悟知识增添时间和空间，可以引导学生养成独立思考的好习惯。
2.培养学生独立思考。很多数学题解题的方法不止一种，有些学生会有独到的思路，甚至是老师也不曾想到的。在遇到这类问题时，教师应该进行延时评价，让学生畅所欲言，相互启发，集思广益，让更多的学生有更广阔的思维空间，使个性思维和个性品质得到充分发展。
3.让学生敢于展示自我。由于数学的学科性特点，对知识的理解有统一的标准，学生的思维在教师引导下朝着正确的标准前行，当教师的问题很快得出了答案，每个孩子的思维就嘎然而止，展示的舞台就此结束。如果更好地运用延时评价，教师“投其所好”，让学生敢于充分真实地展示自己，由浅入深，就能激发学生的创新思维，挖掘出深层次的问题，充分调动学生参与的积极性。
4.营造和谐的学习氛围。在日常教学中常会遇到学生提出的尴尬问题，若直接指出学生思考中不全面的地方，让学生被动的接受，可能会造成课堂气氛的不和谐。这时教师可以将这一问题暂时搁置起来，让学生去亲身体验，兴许问题会迎刃而解。这样既关注了学生的个性差异，又保护了学生的自尊心和自信心，真正把学生当成了学习的主人，营造了和谐的学习氛围。
三、运用延时评价时要把握好时机
数学课堂运用延时评价，时机选择很重要。我认为在以下几种情况出现时，运用延时评价策略是非常有效的。
1.学生有疑问时。“数学来源于生活”。中学生往往会从已有的认知结构出发，有意识地思考数学问题，比较教师讲解的内容与课本、课外参考书上的区别，并试图提出一些有新意的问题，这时可以采用延时评价。例如，在教学无理数概念时，若直接告之“无尽不循环小数叫无理数”，学生难以理解。我们不妨用形象生动的教学情景，从感知着手来进行教学。教师带一个骰子上课，问学生：“这是一件什么东西？”学生会感到诧异：“老师怎么把赌具拿到教师里来？”这样就引起学生一片好奇心。接着教师把一位同学请到讲台前进行抛骰子，教师作好记录，黑板上跳出一串数： 2.25361554261……，这时问学生：“无尽的投下去，结果出现的数能循环出现吗？”这样教师不直接回答，而是让学生带着问题学，教学效果可想而知。
2.学生有独特见解时。当学生提出某些“灵感”时，如果教师迫不及待地肯定或否定，无形中扑灭了学生创造的火花，挫伤学生的积极性。此时，教师千万不要妄下断言，而应通过延时评价的方法，鼓励学生敢于思考、敢于发现和挑战。
3.问题有多解时。学习中经常会碰到可以从不同角度求解的问题，这时可以用延时评价。例如，在听一次公开课时，教师要求学生“求证一组对边平行且相等的四边形是平行四边形”（方法有多种）。有学生回答：根据“两组对边分别相等的四边形是平行四边形”来证。教师一听，答案完全正确，情不自禁地说：“非常正确！和老师想得一模一样，其他同学呢？”本以为经过鼓励，肯定会有更多的同学举手发言，哪知道刚才举起的那些手“唰”地不见了。其实教师过早地对一个有着多种解法的问题给予终结性的评价，自然就扼杀了学生的求异思维与发散思维。
总之，在中学数学课堂上，教师要多种评价方式综合运用，在进行及时评价的同时，巧妙运用延时评价，尽可能少用或不用“好”和“不好”，“对”和“不对”这样的简单评价方式，多创设情境，多用“为什么”，培养学生自主创新精神，打造更加精彩的数学课堂。