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背景信息对英语作为第二语言的阅读理解有重要作用。在传统的教学模式中，教师往往仅是讲解语法和语言点，对学生阅读能力的培养和提高没有给予足够的重视。通过分析图示理论及其对阅读理解的重要作用，本文主要探讨内容图示对英语阅读教学的启示，说明教师应该如何在图示理论指导下训练学生的语言能力，提高阅读水平。
1. 研究背景
Steffenson和Joag-Dev1984在图式理论的基础上，研究了文化背景对阅读理解的影响。在这项研究中，来自印度和美国背景的受试者被要求阅读和回忆两篇分别描述印第安和美国婚礼的文本。这些课文是以书信的形式呈现的，这是学生们所熟悉的一种常见体裁，在结构复杂性方面也是相似的，（即长度和语法）。从测试中可以看出，理解被看作是激活模式的自上而下处理和文本所表达概念的自下而上的处理之间的交互。如果读者激活一个不恰当的图式，他们可能会错过文本的意义。背景知识能力对英语学习者英语能力特别是阅读理解的影响不言而喻，我们能否帮助学生在阅读前建立有关主题的内容图式，从而提高学生的阅读水平？这些都是我将在本文中讨论的问题。
图式理论是基于这样一种理念：“理解的每一个行为都涉及一个人”。因此，读者对一个文本通过“将文本信息与读者带给文本的信息相结合”的交互过程（Widdowson 56）。这个理论认为读者拥有不同的概念框架即“图式”，他们把它带到文本的阅读中，用来理解他们所读到的东西。图示为读者提供一个框架，以检查他们对文本的理解，填补文本中的信息空白。
2. 研究主题
背景知识被描述为阅读理解的关键要素。背景知识或先验知识很简单，就是某人已经知道的这将帮助他获得新的信息。教师应该尽一切可能建立起这方面的知识。
背景知识使学习者进入一个可能与获取新知识相关的学习环境，将先前的知识描述为一个人的全部知识，包括显性和隐性知识、元认知知识和概念知识。先前的知识和背景知识本身就是许多具体知识维度的术语，如概念知识和元认知知识、学科知识、战略知识、个人知识和自我知识都是背景知识的专门形式。
3. 基于图式能力的有效阅读
图式理论和相关研究已经产生了许多教学意义。训练研究表明，在阅读前对语篇结构或必要的背景知识进行显性教学是促进理解的有效途径。
背景知识在理解书面信息方面起着支持作用。关于图式对阅读理解的影响的最早研究可以追溯到巴特利特的经典研究。1932年。在他的研究中，英语参与者被要求阅读和回忆一个来自陌生文化的故事，主要发现是回忆是不准确的。故事转述中所发现的扭曲与读者过去的经历是一致的，对故事情节的补充和阐述造成了冗余。
在1982年，约翰逊考察了大学英语作为第二语言（ESL）的文化渊源对伊朗中高级学生阅读理解的影响。结果表明，故事的文化渊源对理解的影响大于篇章句法和语义的复杂性。其他一些研究也显示出类似的效果，因为参与者能更好地理解或记住他们更熟悉的段落。文献支持内容图式在阅读理解中的作用大于语言的观点。
除了内容在英语阅读理解中的作用外，內容与学习者水平之间的潜在交互作用也是外语阅读研究者关注的问题。卡雷尔认为，在她的研究中，非母语读者没有使用背景信息，因为他们是语言定式。语言本身需要如此多的关注，以致于非母语读者倾向于在单词和句子层面进行处理，而没有注意到高层的组织特征和背景信息。她建议，语言熟练程度的高低可以让读者进行自上而下的处理。
4. 研究结论
在选择支持激活背景知识的方法时，必须考虑学生的特点，包括他们对主题领域的熟悉程度和先验知识的准确性。例如，持有不准确的先入为主概念的学生可能无法通过先前的知识激活策略得到帮助。对这些学生来说，澄清和扩展先前知识的教学可能很重要。通过有效地选择和实施教学策略来建立和激活背景知识，教师可以更好地支持所有学生在阅读的道路上学习，并在整个课程中取得成效。
阅读教学中，教师可以利用文本本身的信息，如文本组织和呈现来帮助读者对文本进行解码。这需要为读者提供适当的方案，在阅读前活动期间启发信息，并试图激活读者可能已经知道的与主题或其他相关主题的一般知识。通过对读者在文本中发现的东西和他们已经知道的东西之间的对比和比较，教师可以促进阅读过程的推进。
然而，本文对内容图式的应用，特别是背景知识在英语阅读教学中的应用，还只是一种尝试性的探讨，存在着一些局限性和有待解决的问题。例如，激活背景知识的策略需要更多的研究来扩展;非母语阅读者如何克服语言定式的不利影响;是否需要对不同阅读者开展相应的阅读策略指导等。
总之，阅读教学作为英语教学的重要组成部分，是学生语言学习能力的综合体现，更是对语言理解、应用能力的有效检验手段，突显出语言作为工具的交际性，兼具传递文化习俗的人文性，有着不容忽视的必要性。期待在今后的教学中，能够不断创新教育教学，收集相关数据信息，为探讨可行的教学方式提供一手资料，为提高阅读教学效率奠定科学的基础。
（作者单位：山东省东营经济技术开发区东凯中学）
1. 研究背景
Steffenson和Joag-Dev1984在图式理论的基础上，研究了文化背景对阅读理解的影响。在这项研究中，来自印度和美国背景的受试者被要求阅读和回忆两篇分别描述印第安和美国婚礼的文本。这些课文是以书信的形式呈现的，这是学生们所熟悉的一种常见体裁，在结构复杂性方面也是相似的，（即长度和语法）。从测试中可以看出，理解被看作是激活模式的自上而下处理和文本所表达概念的自下而上的处理之间的交互。如果读者激活一个不恰当的图式，他们可能会错过文本的意义。背景知识能力对英语学习者英语能力特别是阅读理解的影响不言而喻，我们能否帮助学生在阅读前建立有关主题的内容图式，从而提高学生的阅读水平？这些都是我将在本文中讨论的问题。
图式理论是基于这样一种理念：“理解的每一个行为都涉及一个人”。因此，读者对一个文本通过“将文本信息与读者带给文本的信息相结合”的交互过程（Widdowson 56）。这个理论认为读者拥有不同的概念框架即“图式”，他们把它带到文本的阅读中，用来理解他们所读到的东西。图示为读者提供一个框架，以检查他们对文本的理解，填补文本中的信息空白。
2. 研究主题
背景知识被描述为阅读理解的关键要素。背景知识或先验知识很简单，就是某人已经知道的这将帮助他获得新的信息。教师应该尽一切可能建立起这方面的知识。
背景知识使学习者进入一个可能与获取新知识相关的学习环境，将先前的知识描述为一个人的全部知识，包括显性和隐性知识、元认知知识和概念知识。先前的知识和背景知识本身就是许多具体知识维度的术语，如概念知识和元认知知识、学科知识、战略知识、个人知识和自我知识都是背景知识的专门形式。
3. 基于图式能力的有效阅读
图式理论和相关研究已经产生了许多教学意义。训练研究表明，在阅读前对语篇结构或必要的背景知识进行显性教学是促进理解的有效途径。
背景知识在理解书面信息方面起着支持作用。关于图式对阅读理解的影响的最早研究可以追溯到巴特利特的经典研究。1932年。在他的研究中，英语参与者被要求阅读和回忆一个来自陌生文化的故事，主要发现是回忆是不准确的。故事转述中所发现的扭曲与读者过去的经历是一致的，对故事情节的补充和阐述造成了冗余。
在1982年，约翰逊考察了大学英语作为第二语言（ESL）的文化渊源对伊朗中高级学生阅读理解的影响。结果表明，故事的文化渊源对理解的影响大于篇章句法和语义的复杂性。其他一些研究也显示出类似的效果，因为参与者能更好地理解或记住他们更熟悉的段落。文献支持内容图式在阅读理解中的作用大于语言的观点。
除了内容在英语阅读理解中的作用外，內容与学习者水平之间的潜在交互作用也是外语阅读研究者关注的问题。卡雷尔认为，在她的研究中，非母语读者没有使用背景信息，因为他们是语言定式。语言本身需要如此多的关注，以致于非母语读者倾向于在单词和句子层面进行处理，而没有注意到高层的组织特征和背景信息。她建议，语言熟练程度的高低可以让读者进行自上而下的处理。
4. 研究结论
在选择支持激活背景知识的方法时，必须考虑学生的特点，包括他们对主题领域的熟悉程度和先验知识的准确性。例如，持有不准确的先入为主概念的学生可能无法通过先前的知识激活策略得到帮助。对这些学生来说，澄清和扩展先前知识的教学可能很重要。通过有效地选择和实施教学策略来建立和激活背景知识，教师可以更好地支持所有学生在阅读的道路上学习，并在整个课程中取得成效。
阅读教学中，教师可以利用文本本身的信息，如文本组织和呈现来帮助读者对文本进行解码。这需要为读者提供适当的方案，在阅读前活动期间启发信息，并试图激活读者可能已经知道的与主题或其他相关主题的一般知识。通过对读者在文本中发现的东西和他们已经知道的东西之间的对比和比较，教师可以促进阅读过程的推进。
然而，本文对内容图式的应用，特别是背景知识在英语阅读教学中的应用，还只是一种尝试性的探讨，存在着一些局限性和有待解决的问题。例如，激活背景知识的策略需要更多的研究来扩展;非母语阅读者如何克服语言定式的不利影响;是否需要对不同阅读者开展相应的阅读策略指导等。
总之，阅读教学作为英语教学的重要组成部分，是学生语言学习能力的综合体现，更是对语言理解、应用能力的有效检验手段，突显出语言作为工具的交际性，兼具传递文化习俗的人文性，有着不容忽视的必要性。期待在今后的教学中，能够不断创新教育教学，收集相关数据信息，为探讨可行的教学方式提供一手资料，为提高阅读教学效率奠定科学的基础。
（作者单位：山东省东营经济技术开发区东凯中学）