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【摘要】在幼儿教育阶段，你会发现每个孩子的身心发展水平及发展需求都存在差异，所以作为教育者的我们在采取教育策略时要因人施教，把握教育机会，同时将家庭教育与学校教育更好的结合起来，促进孩子身心健康的发展。
【关键词】因人施教；循序渐进；感化；适时教育
一、建立个案的原因：
刚接手这个大班，就有好几个老师对我说：“大三班是整个幼儿园出了名的班级，特别是那个叫吴家骏的小男孩，简直是让人束手无策。”“只要你稍不留神，你就等着整个幼儿园找他吧。”确实，他给我的第一印象就是和别的孩子不一样，瘦瘦的他总是一个人在教室里面摇来摇去，嘴巴里还一直说个不停。他的自我中心意识很强，只要别的小朋友稍微碰到他或拿了他的东西，他就会很紧张。上课时把脚放到桌子上，整个人钻到桌子下面，乘老师不注意时跑出去，真是无所不为。
鉴于《纲要》中提出：“尊重幼儿在发展水平、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。”及为了解形成这些行为的原因，我们作为教育者，更有责任去寻找恰当的方法来帮助他解决困难，使其身心得以健康的发展。
二、追踪背景：
姓名：吴家骏
性别：男
出生年月：2002年7月
幼儿园：扬州大学第二幼儿园
是否独生子女：是
家庭经济情况：优越
主要教养者：父母
家庭主要成员：爷爷、奶奶、爸爸、妈妈
吴家骏是两代单传，与爷爷奶奶同住，深受爷爷奶奶外公外婆的宠爱，特别是奶奶，则是有求必应。爷爷是退休的大学教授，在教育孙子时难免会有点“孔夫子”的味道。
追踪时间：2007年9月－2008年7月
三、研究目标：
1、观察吴家骏一日活动的表现，记录其在园的特殊事例，通过自省来探究其心理（并作详细记录），拉近与孩子的距离，适时给予正确的引导。
2、分析同伴群体对吴家骏的互动发展的影响，探索利用集体言论、同伴友好关系来影响并带动其进步。
3、分析家庭教养方式对吴家骏成长的影响状况，家园合作、齐心协力，共同促进吴家骏的健康发展。
四、措施分析：
家庭的教养方式对儿童的心理发展起着至关重要的作用，吴家骏之前已经在家里形成一定的心理定势，所以若单单通过老师的力量来改变，是不可能的。所以与家长进行的每日交流（或长或短）,则是必不可少的。幼儿园教育的过程是一个潜移默化、长期的过程，所以千万要抛开急功近利的心理。
吴家骏的个性很强，行为自由散漫，且自我中心意识很强，在此基础上，我们采取了“以情动人”的措施。其次谨记教育的反复性、长期性，给吴家骏足够的时间和空间来自己体会、改变，老师适时给予言语引导。
五、典型案例：
1、教育幼儿应从尊重幼儿开始。
（1）及时的与吴家骏进行沟通交流，让其认识到行为的错误，认识到他的行为会带来很严重的后果。
（2）举行了“爱心讨论会”，通过与本班幼儿的互动交流，让吴家骏感受到大家其实都很关心他，让他感受到集体的爱与温暖。
2、教育是一种影响的过程
认识：马卡连柯说过：“我们认为个人对个人的影响是一种狭隘的和有限的因素。我们认为整个集体就是我们的教育的对象，我们应当把有组织的教育影响针对着集体。同时我们相信，对个人的最实际的工作方式，是把个人保留在集体内，集体是个人的教师。”
案例：天冷的时候，吴家俊早晨醒来后的第一件事就是靠在床上看电视。这时吴家骏的奶奶就会弄好早饭，端到床上，一勺一勺的喂吴家骏吃。
案例：这天，在给吃完饭的小朋友添汤时，发现吴家骏的碗筷都没动过，我就问他：“你怎么不吃饭？”旁边的小朋友个个叫起来：“他不会用筷子，他要老师用调羹喂着吃。”吴家骏争辩道：“我会用筷子吃，可我就是不吃。就是不吃。”说完嘟着嘴，把头扭向一边。
分析：之前他的父母也已向我反映过在家时吴家骏奶奶经常喂他吃饭，可以看出，吴家骏的这一坏习惯的养成，很大程度上是受到家庭的影响。
措施：
（1）我请吴家骏自己来选择同组的伙伴，陪他边吃边聊，希望这种轻松愉悦的氛围可以缓解他暂时执拗的心情。
（2）事后我与其家长沟通，希望家长在教育孩子时能注意到这一点，多让孩子自己动手，养成好习惯。
3、寓教于乐，相机而教
（1）多交流、体贴，主动与其交流沟通 虽然吴家骏经常表现出一副无所谓的样子，但孩子的内心还是有点胆怯，处处恭谨、害怕。我们应多关心、体贴他，用热情的目光、亲切的话语、爱抚的动作亲近他，消除他心头的顾虑。
（2）多鼓励与同伴交往 孩子最喜欢的伙伴是年龄相仿的小朋友，他们在一起玩时无拘无束，心情轻松愉快，这样交往活动本身对形成良好的性格很有帮助。我会多鼓励他与同伴交往，参加到丰富多彩的游戏，让他体验与同伴交往是乐趣，感受到集体的爱和温暖，用同伴的热情和快乐去感染他，使他渐渐胆大起来。
（3）循循善诱，因势利导 吴家骏是个敏感但又有些脆弱的孩子，我对他坚持多表扬、少批评；多鼓励，少指责，总对他说：“你能行，一定能做到”“没问题，再来一次”的鼓励和支持。我寻找他身上的闪光点及时表扬、奖励，增强他的自信心，使能乐意表现自己。
六、结束语
经过大班一学年我对吴家骏小朋友的跟踪观察，以及平时与家长的及时交流，我反复尝试并及时更新教育策略，以发展的眼光来看待他，在整个教育过程中，我不断转换自己的角色——教育者、支持者、引导者、合作者…
事实上每个幼儿身上的个性特点、发展水平、成长需求都存在差异，这还需要我们付出更多的汗水与辛劳。作为幼儿教育者的我们，要用爱的胸怀去迎接每位幼儿，实施真正富含爱的教育，让每个孩子都茁壮成长，这正是我们刻不容缓的使命。
【责任编辑：王利强】
【关键词】因人施教；循序渐进；感化；适时教育
一、建立个案的原因：
刚接手这个大班，就有好几个老师对我说：“大三班是整个幼儿园出了名的班级，特别是那个叫吴家骏的小男孩，简直是让人束手无策。”“只要你稍不留神，你就等着整个幼儿园找他吧。”确实，他给我的第一印象就是和别的孩子不一样，瘦瘦的他总是一个人在教室里面摇来摇去，嘴巴里还一直说个不停。他的自我中心意识很强，只要别的小朋友稍微碰到他或拿了他的东西，他就会很紧张。上课时把脚放到桌子上，整个人钻到桌子下面，乘老师不注意时跑出去，真是无所不为。
鉴于《纲要》中提出：“尊重幼儿在发展水平、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。”及为了解形成这些行为的原因，我们作为教育者，更有责任去寻找恰当的方法来帮助他解决困难，使其身心得以健康的发展。
二、追踪背景：
姓名：吴家骏
性别：男
出生年月：2002年7月
幼儿园：扬州大学第二幼儿园
是否独生子女：是
家庭经济情况：优越
主要教养者：父母
家庭主要成员：爷爷、奶奶、爸爸、妈妈
吴家骏是两代单传，与爷爷奶奶同住，深受爷爷奶奶外公外婆的宠爱，特别是奶奶，则是有求必应。爷爷是退休的大学教授，在教育孙子时难免会有点“孔夫子”的味道。
追踪时间：2007年9月－2008年7月
三、研究目标：
1、观察吴家骏一日活动的表现，记录其在园的特殊事例，通过自省来探究其心理（并作详细记录），拉近与孩子的距离，适时给予正确的引导。
2、分析同伴群体对吴家骏的互动发展的影响，探索利用集体言论、同伴友好关系来影响并带动其进步。
3、分析家庭教养方式对吴家骏成长的影响状况，家园合作、齐心协力，共同促进吴家骏的健康发展。
四、措施分析：
家庭的教养方式对儿童的心理发展起着至关重要的作用，吴家骏之前已经在家里形成一定的心理定势，所以若单单通过老师的力量来改变，是不可能的。所以与家长进行的每日交流（或长或短）,则是必不可少的。幼儿园教育的过程是一个潜移默化、长期的过程，所以千万要抛开急功近利的心理。
吴家骏的个性很强，行为自由散漫，且自我中心意识很强，在此基础上，我们采取了“以情动人”的措施。其次谨记教育的反复性、长期性，给吴家骏足够的时间和空间来自己体会、改变，老师适时给予言语引导。
五、典型案例：
1、教育幼儿应从尊重幼儿开始。
（1）及时的与吴家骏进行沟通交流，让其认识到行为的错误，认识到他的行为会带来很严重的后果。
（2）举行了“爱心讨论会”，通过与本班幼儿的互动交流，让吴家骏感受到大家其实都很关心他，让他感受到集体的爱与温暖。
2、教育是一种影响的过程
认识：马卡连柯说过：“我们认为个人对个人的影响是一种狭隘的和有限的因素。我们认为整个集体就是我们的教育的对象，我们应当把有组织的教育影响针对着集体。同时我们相信，对个人的最实际的工作方式，是把个人保留在集体内，集体是个人的教师。”
案例：天冷的时候，吴家俊早晨醒来后的第一件事就是靠在床上看电视。这时吴家骏的奶奶就会弄好早饭，端到床上，一勺一勺的喂吴家骏吃。
案例：这天，在给吃完饭的小朋友添汤时，发现吴家骏的碗筷都没动过，我就问他：“你怎么不吃饭？”旁边的小朋友个个叫起来：“他不会用筷子，他要老师用调羹喂着吃。”吴家骏争辩道：“我会用筷子吃，可我就是不吃。就是不吃。”说完嘟着嘴，把头扭向一边。
分析：之前他的父母也已向我反映过在家时吴家骏奶奶经常喂他吃饭，可以看出，吴家骏的这一坏习惯的养成，很大程度上是受到家庭的影响。
措施：
（1）我请吴家骏自己来选择同组的伙伴，陪他边吃边聊，希望这种轻松愉悦的氛围可以缓解他暂时执拗的心情。
（2）事后我与其家长沟通，希望家长在教育孩子时能注意到这一点，多让孩子自己动手，养成好习惯。
3、寓教于乐，相机而教
（1）多交流、体贴，主动与其交流沟通 虽然吴家骏经常表现出一副无所谓的样子，但孩子的内心还是有点胆怯，处处恭谨、害怕。我们应多关心、体贴他，用热情的目光、亲切的话语、爱抚的动作亲近他，消除他心头的顾虑。
（2）多鼓励与同伴交往 孩子最喜欢的伙伴是年龄相仿的小朋友，他们在一起玩时无拘无束，心情轻松愉快，这样交往活动本身对形成良好的性格很有帮助。我会多鼓励他与同伴交往，参加到丰富多彩的游戏，让他体验与同伴交往是乐趣，感受到集体的爱和温暖，用同伴的热情和快乐去感染他，使他渐渐胆大起来。
（3）循循善诱，因势利导 吴家骏是个敏感但又有些脆弱的孩子，我对他坚持多表扬、少批评；多鼓励，少指责，总对他说：“你能行，一定能做到”“没问题，再来一次”的鼓励和支持。我寻找他身上的闪光点及时表扬、奖励，增强他的自信心，使能乐意表现自己。
六、结束语
经过大班一学年我对吴家骏小朋友的跟踪观察，以及平时与家长的及时交流，我反复尝试并及时更新教育策略，以发展的眼光来看待他，在整个教育过程中，我不断转换自己的角色——教育者、支持者、引导者、合作者…
事实上每个幼儿身上的个性特点、发展水平、成长需求都存在差异，这还需要我们付出更多的汗水与辛劳。作为幼儿教育者的我们，要用爱的胸怀去迎接每位幼儿，实施真正富含爱的教育，让每个孩子都茁壮成长，这正是我们刻不容缓的使命。
【责任编辑：王利强】