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语文学习习惯的培养主要涵盖在听、说、读、写四个方面的习惯培养上。“倾听”是取得外界信息的关键，是学习的基础。没有良好的倾听习惯，将会极大地影响“说、读、写”能力的发展。
【现象】
“学会倾听”如此重要，而在实际教学中，我发现了学生在听方面的一些问题：
1.一学生在回答问题时，由于思考不成熟犹豫之时，班上的一些孩子就按捺不住，着急喊出了答案。这实际上，等于剥夺了这个学生思考、回答的权利，也在无形中刺伤了这个孩子的自尊心。
2.几个孩子说过以后，请他们继续说，但是老有孩子重复别人的答案，原因是他没有听到前面同学说的答案。
3.课堂上，老师让学生自由读课文或让大家以小组合作进行分角色表演。未等老师说完要求，孩子们已迫不及待地行动了起来，轰轰烈烈地展开了讨论，老师的后半句话早已淹没在了孩子们的声浪中。
针对课堂上学生听老师、学生听学生说话的几种常见模式，我觉得应该调整自己的课上教学方法和教学策略：
【策略之一】身先士卒，“倾听”生命行走的声音。
俗话说：“喊破嗓子，不如做出样子。”教师要让学生学会“倾听”，自己首先要身先士卒、身体力行，注意倾听孩子的每一句话。要做到全神贯注地倾听孩子讲话的一个关键是要以积极的方式做出反应，这种积极的方式反映在课堂教学中，那就是：1.教师充分相信学生，放手让学生发言，最大限度地在时间上、空间上给学生发言表达自己观点的机会，专注地倾听，不怕耐烦，不打断他们的话。2.如果学生一时语塞，教师会用“不要急，慢慢说”、“你再试试看”等话语来激发学生继续探究战胜挫折的欲望。
【策略之二】顺应心情，“倾听”花开的声音。
课堂枯燥乏味，学生的注意力肯定容易分散，那么倾听也就无从谈起了，因此教师要顺应儿童的心理，在日常教学中要充分利用儿童的这分天性，善于创设教学情境以激发学生倾听的欲望。
如：苏教版12册课文《广玉兰》是文质兼美的散文。为了吸引同学们的注意，让他们的眼球和心思都穿梭于优美的文字中，我运用了多媒体，创设了情境。选用了广玉兰四种形态的图片，在学生充分感悟文字的内涵之后进行欣赏，加深印象，拓展其想象空间。另外，再配上柔美的音乐，让学生仿佛在广玉兰的丛林中悠然信步，情感产生共鸣，从而“倾听”广玉兰花开的声音。
每个学生都是蕴含着无限生机的“花朵”，教师利用多媒体手段，能使这些“花朵”协调身体各个感官的作用，使他们畅所欲言。顺应他们的心情，我们能感受到微风在轻轻地荡漾，微凉的空气中飘浮着淡淡的花香。原来，师生和谐竟可以如此。
【策略之三】指导方法，让“倾听”与“悦思”并驾齐驱。
对于学生“听”的训练要注意有针对性，切入口不要太大，从小处练起，循序渐进地分项进行才能取得良好的效果。
(一)听的赏析。
这是听的最基本的要求。什么是“听中赏析”？也就是要求在收听故事或文章的同时，带着欣赏的目光，有效地汲取信息，这些信息可以是一些用得很精当的词，也可以是一句有哲理的话语。总之，根据自己的需要和能力各取所需。
以前我发现语文课上，在一个学生发言时，其他学生不在“倾听”，不在参与课堂，他们游离于课堂之外，课堂效率非常低。后来每次课上，我总是渗透“听”的练习，在一个学生回答我所提的问题后，我会继续深问其他没有发言的学生，你听到了哪些好词？这样“逼迫”其他学生认真“倾听”同学发言。
有时我也会利用晨会课给学生读些小短文，完后，我照样问学生，你听到了哪个词语？哪句句子？刚开始学生只能说出一、两个词语，但随着“倾听”练习的坚持和深入，学生的“听”也从不自觉行为变成了有意识的行为，听到的词语和句子数量越来越多,内容越来越深奥。学生一边发言，我一边把这些词语和句子板书。后来学生作文时，还会用到这些词语或句子呢！
(二)听的“悦”思。
“倾听”与“思考”是不能截然分开的，边听边思，便于理解，便于记忆。六年级毕业试卷上有这么一个题型：“听故事，回答问题。”这说明边听边思还是小学语文学习必须掌握的学习方法。我发现，有学生做题时只听不思考，结果故事就如过眼烟云，脑海中一点痕迹都没有留下。为了让学生掌握正确的方法，并且喜欢带着问题去听故事，在做“听力”题目前，我就让学生先看清听力题目具体有哪些要求。等学生心中有了要求，再听短文。听短文的时候，根据要求边听边思。结果，这方法果然奏效。几次以后，学生听的能力提高了，思维也活跃了。后来晨会课上，我在读故事时，不用提要求，学生都能立即回答我提的问题。边听边思的方法已经在脑海中生根、发芽了。
(三)听的“悦”说。
听的目的不只是听，倾听能力更多是通过说话表现出来，有了专注的听，还要有准确的说。而“说”不是只給自己听，因此，我在教学实践中，注重将听与说结合起来，这样有利于培养学生倾听的好习惯。
例如：学生发言后，教师及时请其他同学进行及时的评判、补充，必要时引导学生进行辩论等；学生朗读后，就及时请学生评价，教师对说的好的同学予以及时的表扬。所以同学们都专注地听，没有走神的。这样把听与说有机地结合起来，赋予了倾听的任务，倾听也更积极，更有目的性。这样，既培养了学生的倾听习惯，又培养了语言表达能力，调动了学习积极性。
我想，当“倾听”牵手赏析、思考、说话时，我们就能听到很细很轻的花瓣与花瓣之间碰撞出的花开的声音；当“倾听”牵手赏析、思考、说话时，我们就能听到生命中行走的声音。
【现象】
“学会倾听”如此重要，而在实际教学中，我发现了学生在听方面的一些问题：
1.一学生在回答问题时，由于思考不成熟犹豫之时，班上的一些孩子就按捺不住，着急喊出了答案。这实际上，等于剥夺了这个学生思考、回答的权利，也在无形中刺伤了这个孩子的自尊心。
2.几个孩子说过以后，请他们继续说，但是老有孩子重复别人的答案，原因是他没有听到前面同学说的答案。
3.课堂上，老师让学生自由读课文或让大家以小组合作进行分角色表演。未等老师说完要求，孩子们已迫不及待地行动了起来，轰轰烈烈地展开了讨论，老师的后半句话早已淹没在了孩子们的声浪中。
针对课堂上学生听老师、学生听学生说话的几种常见模式，我觉得应该调整自己的课上教学方法和教学策略：
【策略之一】身先士卒，“倾听”生命行走的声音。
俗话说：“喊破嗓子，不如做出样子。”教师要让学生学会“倾听”，自己首先要身先士卒、身体力行，注意倾听孩子的每一句话。要做到全神贯注地倾听孩子讲话的一个关键是要以积极的方式做出反应，这种积极的方式反映在课堂教学中，那就是：1.教师充分相信学生，放手让学生发言，最大限度地在时间上、空间上给学生发言表达自己观点的机会，专注地倾听，不怕耐烦，不打断他们的话。2.如果学生一时语塞，教师会用“不要急，慢慢说”、“你再试试看”等话语来激发学生继续探究战胜挫折的欲望。
【策略之二】顺应心情，“倾听”花开的声音。
课堂枯燥乏味，学生的注意力肯定容易分散，那么倾听也就无从谈起了，因此教师要顺应儿童的心理，在日常教学中要充分利用儿童的这分天性，善于创设教学情境以激发学生倾听的欲望。
如：苏教版12册课文《广玉兰》是文质兼美的散文。为了吸引同学们的注意，让他们的眼球和心思都穿梭于优美的文字中，我运用了多媒体，创设了情境。选用了广玉兰四种形态的图片，在学生充分感悟文字的内涵之后进行欣赏，加深印象，拓展其想象空间。另外，再配上柔美的音乐，让学生仿佛在广玉兰的丛林中悠然信步，情感产生共鸣，从而“倾听”广玉兰花开的声音。
每个学生都是蕴含着无限生机的“花朵”，教师利用多媒体手段，能使这些“花朵”协调身体各个感官的作用，使他们畅所欲言。顺应他们的心情，我们能感受到微风在轻轻地荡漾，微凉的空气中飘浮着淡淡的花香。原来，师生和谐竟可以如此。
【策略之三】指导方法，让“倾听”与“悦思”并驾齐驱。
对于学生“听”的训练要注意有针对性，切入口不要太大，从小处练起，循序渐进地分项进行才能取得良好的效果。
(一)听的赏析。
这是听的最基本的要求。什么是“听中赏析”？也就是要求在收听故事或文章的同时，带着欣赏的目光，有效地汲取信息，这些信息可以是一些用得很精当的词，也可以是一句有哲理的话语。总之，根据自己的需要和能力各取所需。
以前我发现语文课上，在一个学生发言时，其他学生不在“倾听”，不在参与课堂，他们游离于课堂之外，课堂效率非常低。后来每次课上，我总是渗透“听”的练习，在一个学生回答我所提的问题后，我会继续深问其他没有发言的学生，你听到了哪些好词？这样“逼迫”其他学生认真“倾听”同学发言。
有时我也会利用晨会课给学生读些小短文，完后，我照样问学生，你听到了哪个词语？哪句句子？刚开始学生只能说出一、两个词语，但随着“倾听”练习的坚持和深入，学生的“听”也从不自觉行为变成了有意识的行为，听到的词语和句子数量越来越多,内容越来越深奥。学生一边发言，我一边把这些词语和句子板书。后来学生作文时，还会用到这些词语或句子呢！
(二)听的“悦”思。
“倾听”与“思考”是不能截然分开的，边听边思，便于理解，便于记忆。六年级毕业试卷上有这么一个题型：“听故事，回答问题。”这说明边听边思还是小学语文学习必须掌握的学习方法。我发现，有学生做题时只听不思考，结果故事就如过眼烟云，脑海中一点痕迹都没有留下。为了让学生掌握正确的方法，并且喜欢带着问题去听故事，在做“听力”题目前，我就让学生先看清听力题目具体有哪些要求。等学生心中有了要求，再听短文。听短文的时候，根据要求边听边思。结果，这方法果然奏效。几次以后，学生听的能力提高了，思维也活跃了。后来晨会课上，我在读故事时，不用提要求，学生都能立即回答我提的问题。边听边思的方法已经在脑海中生根、发芽了。
(三)听的“悦”说。
听的目的不只是听，倾听能力更多是通过说话表现出来，有了专注的听，还要有准确的说。而“说”不是只給自己听，因此，我在教学实践中，注重将听与说结合起来，这样有利于培养学生倾听的好习惯。
例如：学生发言后，教师及时请其他同学进行及时的评判、补充，必要时引导学生进行辩论等；学生朗读后，就及时请学生评价，教师对说的好的同学予以及时的表扬。所以同学们都专注地听，没有走神的。这样把听与说有机地结合起来，赋予了倾听的任务，倾听也更积极，更有目的性。这样，既培养了学生的倾听习惯，又培养了语言表达能力，调动了学习积极性。
我想，当“倾听”牵手赏析、思考、说话时，我们就能听到很细很轻的花瓣与花瓣之间碰撞出的花开的声音；当“倾听”牵手赏析、思考、说话时，我们就能听到生命中行走的声音。