小组讨论是体现学生主体参与、合作学习的一种教学活动形式。课堂上进行小组讨论，能为学生提供主动思考和语言表达的机会，发展学生的合作、交往、表达能力，提高学生学习的自主性，激发学生的学习兴趣和思维灵感，有效避免知识的简单灌输和死记硬背。但在实际教学中出现了一些事与愿违的情况，如讨论时一部分学生活跃另一部分学生漠然，或者是课堂表面上十分热闹，但学生收效甚微等。如何进行有效的小组讨论才能取得良好效果呢，笔者认为要注意以下几个“宜”与“不宜”。
　　一、“不宜”之处
　　1.无思考不宜讨论。小组讨论前师生个体都必须有单独思考的过程，通过思考，形成初步的个人认识甚至疑问，这种有准备的讨论将热烈而有成效。反之，无准备的讨论其成效将大打折扣。作为教者，其准备更应充足，除对问题本身的思考而外，还须对学生讨论中可能会出现的问题作充分的估量，做好回答或总结的准备，从而实现驾驭课堂、科学引导的目的。如讨论“辨析：我喜欢周杰伦，我想当歌星”。教者必须先思考几点：（1）学生的思维切入点在哪里？（2）学生的思维误区在哪里？（3）如何引导学生掌握正确的辨析题解题思路等等。引导学生思考，确定学生讨论主题，训练学生思维方法。
　　2.目标过多或目标不明不宜讨论。一位教师组织学生讨论前，在黑板上出示了八个题目让学生讨论，从表象上看学生的讨论非常热烈，但因目标分散，讨论成效甚微，且耗时过长，最终一堂课只能草草收兵。同样，目标不明的讨论如同“漫山放羊”，学生讨论内容随意性很大，同样也无成效。而让学生在一定时间内针对一两个目标讨论，这将集中学生思维，起到重点突破的作用。
　　3.讨论时间不宜过长或过短。确定一个讨论的主题后，教者须充分估量学生讨论所需的时间，给学生的讨论时间不宜过长或过短。过短，学生思维没有充分打开，讨论没有成效；过长，主题讨论结束后学生会转移话题，影响讨论的成效。学生在讨论、探究时，教者要时刻观察学生的课堂表现，准确判断学生认识的深度和理解上的偏差，并适时思考新对策。
　　4.答案单一的识记类题不宜讨论。教者不能穷于形式而设置讨论，如果讨论只是重复课本内容或不假思索的随意发挥，那么这样的课堂讨论没有真正意义上的思维碰撞，就无讨论的必要。如“西部大开发的‘西部’省份是哪几个？”之类，学生没有讨论必要，硬让他们讨论甚至会出现错误结果。
　　二、“宜”之处
　　1.某些教学重点、难点问题宜讨论。小组讨论能避免知识的简单灌输和死记硬背，大大激发了学生的思维灵感，甚至迸发学生创新的火花。讨论能发现学生认识的不足之处，进一步加深对知识尤其是重点、难点的理解，达到认知的理性升华。在认识“改革开放是强国之路”这一道理时，教者要先设定“家乡近几年发生了哪些变化？这些变化的原因是什么？这些变化又说明了什么？”的讨论，再学习课本内容，就显得十分自然，学生容易接受。
　　2.宜分类分组讨论。同质分组，即水平相近的学生一组，利于优生组挑战较大难度讨论题，也利于中、差生组解决一般性讨论题。异质分组，即水平差距较大的学生一组，优生接受新知识的能力强，但成绩差的学生知识面不一定比优生窄，优、差生优势互补，相互学习，培养学生的学习兴趣，增强学生的自信心。教者可视讨论题的难易、涉及的知识面等来进行不同的分组。
　　3.开放性题宜讨论。由于开放性题答案不唯一，具有开放性，因此开展此类题的讨论有利于开拓学生思维，同时一个学生的不同见解，都能诱使其他学生的思考和启示，正所谓“一石激起千层浪”。这种讨论将大大扩大学生的知识面，有利于他们博采众长，较为自然地接受新知识，有助于激发学生的创新意识和创造灵感。如讨论“十一五”取得成就的原因有哪些，再如就如何消除地区还存在的不和谐因素向当地政府提建议等等。
　　4.讨论环境宜宽松。设置讨论本身就是为了营造一种宽松的环境，利于学生主动学习。传统的师道尊严，会抑制学生打开思维的闸门，影响讨论的效果。成功的教师总是在讨论前有几句鼓励性语句，带着谦和的笑容，并主动参与学生们的讨论，这使学生感到讨论环境宽松、愉快，学生无拘无束，思维自然展开，师生间的意见冲撞、争执，将使真理越来越明显，学生的知识、能力在潜移默化中增强。
　　5.归纳解题方法宜讨论。开展讨论的目的不仅在于找到问题的答案或结果，更重要的是让学生通过讨论弄懂解题思路，找到解题方法，学会举一反三。因此教者有意识地强化讨论解题方法，让学生优势互补，是“授人以渔”之举。如练习了看图析理题后，再让学生讨论此类题的解题方法，学生讨论总结出“三步走”法：一是揭示图中主题，二是分析图中问题产生的原因，三是提出解决问题的方法或自己的启示等。
　　（责任编辑黄晓）