所谓分层教学，即在新课标理念的指导下，根据学生的学习水平和能力的不同，有的放矢地开展不同层面的教学活动，给予相应的学法指导，以达到全体学生全面发展的教学目标。这是教学策略，也是一种教学思想。
　　
　　一、学生分层，让全体学生共同进步
　　
　　对学生的分层教学，取决于教师对教学对象的了解程度。分层的目的不是放弃某些学生，而是重新考虑全体学生，让他们中的每一个都能获得进步。分层的依据，一是学习基础的高下，二是智力上的差异，三是个体兴趣的差别。如以学习基础高低来分。一般分为A、B、C三层，A层为后进生，B层为中等生，C层为成绩优秀生。若以智力分层时，其结果只能让教师心知肚明，却不可告知学生，以免挫伤学生的自尊心。因此，任何形式的分层又是阶段性的，教师要及时对分层作出合理的调整，以加强教学的针对性和时效性。
　　
　　二、目标分层，使不同学生有不同发展
　　
　　如何将统一的目标与学生个体的独特性结合起来呢？在课堂教学中，要根据学生的不同层次，找准每个学生的“最近发展区”，根据“最近发展区”给每个层次的学生一个“有效目标”，让每个学生在课堂上都能获得“跳一跳方能摘到苹果”的成功和喜悦。
　　当然，学习方法各不相同。教师的任务主要是指导学生学习，了解学生学习情况，给予个别针对性的辅导。实施目标分层，就是明确不同层次学生的教学指向，从例题的选择到练习的内容，从方法的指导到教学的梯度，从学习的方式到师生的评估，都要考虑到不同层次学生的学习需求、学习的主动性和积极性。只有在有效目标的导引下，才能取得有效学习的丰硕成果。
　　
　　三、提问分层，体现教育的公平性原则
　　
　　由于学生的认知结构与能力发展水平存在着个体差异，学生对提问的反应灵敏性也各各不同，课堂提问要根据不同层次学生的“有效目标”进行设计，真正做到“面向全体”。
　　如，已知：AB=AC，AE平分∠DAC，说明AE∥BC的理由。问题设计如下：（A层）由AB=AC，得到哪两个角相等？（∠B和∠C）；（A层）由AE平分∠DAC，你能得出什么结论？(∠DAE=∠EAC=1/2∠DAC)；（A层、B层）要说明AE∥BC，应说明什么？（就要说明∠DAE=∠B，或者说明∠EAC=∠C）；（B层、C层）那么∠B=∠C=∠DAC吗？为什么？（A层、B层）请你选择一种方法来说明。（C层）请你用两种方法来说明。
　　根据日常教学我们可以知道：即便同一道题，也会有不同的思考层面。不同的思维层次的问题，让不同类型的学生来回答。这样，就不至于发生部分学生思维窄化或思维僵化的现象。从而，保护了全体学生的积极性，使每个学生都有回答的机会，较好地体现了教育的公平性原则。
　　
　　 四、练习分层，体现教学实施过程的科学性
　　
　　在课堂教学中，让所有学生都做同样的练习，其实，这是不科学的。不同能力的人去完成同一个任务时，过程和结果就会不同。由于课堂练习题量集中，题型典型，根据同一个目标设计不同层次的问题，操作是不难的。例如：根据同一知识点，设计不同梯度的练习，解下列不等式组：
　　
　　实践证明，“练习分层”可以使所有学生各得其所，有利于及时巩固所学的知识，有利于学生建构新的认知结构，有利于在聚合思维的基础上进行发散思维。
　　
　　五、评价分层，使不同学生有相同感受
　　
　　评价的目的是为了促进教学。评价不是终极目的，而是学习过程中的手段。评价标准的确定要根据学生分层的实际来考虑。尤其对于课堂提问和作业的评价，对各个层次的要有必要的区别。基本的原则是看学生在该层次中有没有达到“有效目标”。从而通过客观合理的评价进行有效的激励，淡化学生对分数的片面追求，而将注意力放在发展潜能上。为了促进各学习层次的学生的学习积极性，常常以学生的纵向评价为主，关注学生的自我评价。对于学生中的自我评价信息反馈，教师要倾听幼苗拔节的声音，并适时作好分层中的调整，以便下一阶段的“分层教学”。从而，有效地促进学生的可持续发展。
　　综上所述，课堂分层教学的指导思想是为了让“不同的人在数学上得到不同的发展”，其益多多。 “分类要求，分别指导”，这种教学思想将会在数学课堂教学中让不同的学生获得不同的发展。从而，调动了各类学生学习的积极性。
　　责任编辑 杨博