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中学作文的批改是作文教学中的重要组成部分，作文批改是学生作文素养的体现，对学生的发展起着重要的作用，因此，交给学生批改作文的权利，让学生成为作文批改的主人，培养学生自己批改作文的能力，具有重大的现实意义。
一、要明确作文批改的内容
任何事物都有其存在的内容和形式，作文也是如此。学生批改一篇作文，也要内容和形式两方面来考虑。不仅看其内容，看其形式，还要着眼于其内容和形式的统一。具体地说，作文批改的内容主要有以下几点。
（1）文章内容方面，主要看主题明确与否，选材是否恰当。一篇习作，中心一旦确定之后，就要看习作是不是围绕中心选材。批改作文首先应着眼于内容，内容立不住脚，形式上再改也没有什么意义。
（2）表达方式是否符合文体要求。这个问题既是形式问题，也是内容问题。表达中心确定之后，表达方式就要为中心服务，什么地方记叙，什么地方议论都要恰当。同时，中心确定之后，就要采用恰当的文体进行表达。
（3）在文章的形式方面，主要看作文层次是否清楚，详略是否得当，开头、结尾、过渡、照应是否恰当。在学生的作文中，无论是水平较高的学生，还是水平较差的学生，在作文的结构上存在不少问题，主要表现在材料安排的顺序，材料的详略，材料的内在关系与表达这种关系的语言形式上。
（4）语言文字方面，主要看句子是否通顺，合理，句与句之间是否连贯谴词造句是否准确、恰当。书写是否正确，修辞是否形象贴切。在学生作文上，不少学生基础差，错别字较多，用词不当，句子不通顺等语言毛病比较普遍。
（5）在形式方面还有标点是否正确，书写、行款格式是否合乎规定。
二、教给学生作文批改的方法
作文的批改，传统的做法是教師评，教师改，忽视了学生的主体作用和作文自身的特点。久之，学生就会养成完任务的不良习惯，大大降低了作文的兴趣。实践证明，这种方法教师费力不少，而收效甚微。叶圣陶先生说过：“修改文章不是什么雕虫小技，其实就是修改思想，要它想得更正确，更完美。想对了，写对了，才可以一字不易”.这话讲得十分透彻。前面讲作文批改的文章的内容、表达方式、结构、基本都是“想”的问题，其实词语的运用是否恰当，主要也是“想”的问题。要修改“思想”，靠教师显然是不行的，只能靠学生自己。因为教师的影响是外因，而内因学生才是作文修改的根本。所以叶圣陶先生主张“作成文篇之后，要放在那里，反复看几遍，有不妥之处就自己改，就是改正不妥当的意思和不正确的语句。”当然，这并不是说教师对学生作文可以不看不管，还是要“多启发，多指点”。但动笔改的，应当是学生自己。
学生评文、改文的能力并不是说有就有，需要一个培养、训练的过程。
（1）引导学生抓住文体特点进行批改。对于每一次作文，都会有不同的文体等方面的不同的特点。作文批改是以一定的知识、能力为基础的。让学生动手批改作文，也是对学生能力的一种考查。在批改过程中，应该先让学生明白文体特点，然后参照批改要求进行批改。如让学生对说明文进行批改，应先要求学生回顾说明文的特点，弄清要注意说明的对象，说明的顺序，说明的方法，说明的语言。学生明白这些后，对作文的批改就会有的放矢，做到胸中有数。
（2）提供范文，集体批改，做出示范。光有上述要求还不够，因为一般学生往往意识不到所要批改的习作与教师的要求之间有什么差距，看不出习作的毛病在哪里。在这种情况下，教师可以提供范文。教师要组织学生讨论范文，使学生明确教师的要求在作文批改中是怎样反映出来的，从而从中看出规律性的东西。在这种情况下，教师的比较抽象的“要求”，不仅能化为学生头脑中的具体的感性认识，而且明白了怎样做才能达到这种“要求”，学生也能悟出其中的道理。可以在教师引导下，集体批改文章。对于范文的选择，一般说来，应选那种文字上毛病不十分突出，在体现作文要求上较差，在本次习作中有代表性的文章供集体批改。还可以让学生朗读自己的文章，边读边改。
（3）要指点学生批改的步骤。一般说来，批改文章，首先要着眼全局；全局的问题批改之后，再研究局部。局部问题批改完以后，还应从头到尾再读一遍。从全局出发，看一看批改的是否恰当。基本上没什么问题，才算定局。具体地说，作文批改要分三步走。第一步要看作文的内容与形式是否统一。第二步要从字、词、句、修辞、标点、书写、行款格式等方面批改。第三步通改。看批改是否得体。
（4）作文批改要循序渐进地进行。学生自己批改作文的能力不是一蹴而就的，而需要一个训练的过程，因而，作文批改要循序渐进地进行。在训练中，教师可布置一些学生熟悉的生活进行片段训练，然后让学生进行批改练习。这样，从片断到小作文，再到大作文，学生批改的作文能力就会不断提高。
三、创造良好的批改环境
作文的批改，对习作者而言，是来自老师和同学的信息反馈。通过反馈的信息，习作者可以对今后的作文进行有效的调控。这种作用首先反映在学生的情绪上，即通过作文批改，学生对作文更有兴趣，更加充满热情。这就要求教师要为学生创造一个思维异常活跃的宽松的环境，使他们心灵得以自由地沟通，情感得以充分交流。
（1）创造条件，形成交往互动的作文学习批改氛围。教师在组织学生批改作文时，要采取自评、互评、轮评等多种方法，充分调动学生的思维活动。尤其是轮评，一个人的作文往往几个人评，看法也不完全一致，从而引起学生活跃的思考，甚至争论，从而形成良好的批改氛围。
（2）在作文教学中，教师始终要坚持常识教育和成功教育。赏识自己的学生，赏识他们的文章，并且激励他们成功。激发学生成功，从根本上说，就是坚持鼓励的原则。从做法上，要让学生有发表的机会，让他产生成功的感受，往往有非常好的效果。同样，学生批改作文也要坚持赏识教育与成功教育。赏识自己的学生，赏识他们的批改，并激励他们批改作文。
（3）在学生作文批改中，教师要持之以恒，坚持不懈。在学生作文批改中，教师会遇到来自学校和社会各方面的压力，同时，这项工作加大了教师的工作量。因此，教师要持之以恒，坚持不懈。
作文教学从传统教学模式中走出来，以现代教育思想和新课改理念武装每一位教育工作者，培养学生的作文批改能力，调动学生作文积极性，提高学生的作文批改能力和作文水平。
一、要明确作文批改的内容
任何事物都有其存在的内容和形式，作文也是如此。学生批改一篇作文，也要内容和形式两方面来考虑。不仅看其内容，看其形式，还要着眼于其内容和形式的统一。具体地说，作文批改的内容主要有以下几点。
（1）文章内容方面，主要看主题明确与否，选材是否恰当。一篇习作，中心一旦确定之后，就要看习作是不是围绕中心选材。批改作文首先应着眼于内容，内容立不住脚，形式上再改也没有什么意义。
（2）表达方式是否符合文体要求。这个问题既是形式问题，也是内容问题。表达中心确定之后，表达方式就要为中心服务，什么地方记叙，什么地方议论都要恰当。同时，中心确定之后，就要采用恰当的文体进行表达。
（3）在文章的形式方面，主要看作文层次是否清楚，详略是否得当，开头、结尾、过渡、照应是否恰当。在学生的作文中，无论是水平较高的学生，还是水平较差的学生，在作文的结构上存在不少问题，主要表现在材料安排的顺序，材料的详略，材料的内在关系与表达这种关系的语言形式上。
（4）语言文字方面，主要看句子是否通顺，合理，句与句之间是否连贯谴词造句是否准确、恰当。书写是否正确，修辞是否形象贴切。在学生作文上，不少学生基础差，错别字较多，用词不当，句子不通顺等语言毛病比较普遍。
（5）在形式方面还有标点是否正确，书写、行款格式是否合乎规定。
二、教给学生作文批改的方法
作文的批改，传统的做法是教師评，教师改，忽视了学生的主体作用和作文自身的特点。久之，学生就会养成完任务的不良习惯，大大降低了作文的兴趣。实践证明，这种方法教师费力不少，而收效甚微。叶圣陶先生说过：“修改文章不是什么雕虫小技，其实就是修改思想，要它想得更正确，更完美。想对了，写对了，才可以一字不易”.这话讲得十分透彻。前面讲作文批改的文章的内容、表达方式、结构、基本都是“想”的问题，其实词语的运用是否恰当，主要也是“想”的问题。要修改“思想”，靠教师显然是不行的，只能靠学生自己。因为教师的影响是外因，而内因学生才是作文修改的根本。所以叶圣陶先生主张“作成文篇之后，要放在那里，反复看几遍，有不妥之处就自己改，就是改正不妥当的意思和不正确的语句。”当然，这并不是说教师对学生作文可以不看不管，还是要“多启发，多指点”。但动笔改的，应当是学生自己。
学生评文、改文的能力并不是说有就有，需要一个培养、训练的过程。
（1）引导学生抓住文体特点进行批改。对于每一次作文，都会有不同的文体等方面的不同的特点。作文批改是以一定的知识、能力为基础的。让学生动手批改作文，也是对学生能力的一种考查。在批改过程中，应该先让学生明白文体特点，然后参照批改要求进行批改。如让学生对说明文进行批改，应先要求学生回顾说明文的特点，弄清要注意说明的对象，说明的顺序，说明的方法，说明的语言。学生明白这些后，对作文的批改就会有的放矢，做到胸中有数。
（2）提供范文，集体批改，做出示范。光有上述要求还不够，因为一般学生往往意识不到所要批改的习作与教师的要求之间有什么差距，看不出习作的毛病在哪里。在这种情况下，教师可以提供范文。教师要组织学生讨论范文，使学生明确教师的要求在作文批改中是怎样反映出来的，从而从中看出规律性的东西。在这种情况下，教师的比较抽象的“要求”，不仅能化为学生头脑中的具体的感性认识，而且明白了怎样做才能达到这种“要求”，学生也能悟出其中的道理。可以在教师引导下，集体批改文章。对于范文的选择，一般说来，应选那种文字上毛病不十分突出，在体现作文要求上较差，在本次习作中有代表性的文章供集体批改。还可以让学生朗读自己的文章，边读边改。
（3）要指点学生批改的步骤。一般说来，批改文章，首先要着眼全局；全局的问题批改之后，再研究局部。局部问题批改完以后，还应从头到尾再读一遍。从全局出发，看一看批改的是否恰当。基本上没什么问题，才算定局。具体地说，作文批改要分三步走。第一步要看作文的内容与形式是否统一。第二步要从字、词、句、修辞、标点、书写、行款格式等方面批改。第三步通改。看批改是否得体。
（4）作文批改要循序渐进地进行。学生自己批改作文的能力不是一蹴而就的，而需要一个训练的过程，因而，作文批改要循序渐进地进行。在训练中，教师可布置一些学生熟悉的生活进行片段训练，然后让学生进行批改练习。这样，从片断到小作文，再到大作文，学生批改的作文能力就会不断提高。
三、创造良好的批改环境
作文的批改，对习作者而言，是来自老师和同学的信息反馈。通过反馈的信息，习作者可以对今后的作文进行有效的调控。这种作用首先反映在学生的情绪上，即通过作文批改，学生对作文更有兴趣，更加充满热情。这就要求教师要为学生创造一个思维异常活跃的宽松的环境，使他们心灵得以自由地沟通，情感得以充分交流。
（1）创造条件，形成交往互动的作文学习批改氛围。教师在组织学生批改作文时，要采取自评、互评、轮评等多种方法，充分调动学生的思维活动。尤其是轮评，一个人的作文往往几个人评，看法也不完全一致，从而引起学生活跃的思考，甚至争论，从而形成良好的批改氛围。
（2）在作文教学中，教师始终要坚持常识教育和成功教育。赏识自己的学生，赏识他们的文章，并且激励他们成功。激发学生成功，从根本上说，就是坚持鼓励的原则。从做法上，要让学生有发表的机会，让他产生成功的感受，往往有非常好的效果。同样，学生批改作文也要坚持赏识教育与成功教育。赏识自己的学生，赏识他们的批改，并激励他们批改作文。
（3）在学生作文批改中，教师要持之以恒，坚持不懈。在学生作文批改中，教师会遇到来自学校和社会各方面的压力，同时，这项工作加大了教师的工作量。因此，教师要持之以恒，坚持不懈。
作文教学从传统教学模式中走出来，以现代教育思想和新课改理念武装每一位教育工作者，培养学生的作文批改能力，调动学生作文积极性，提高学生的作文批改能力和作文水平。