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【摘 要】作为一门语言，英语主要用于日常交流。因此，听说能力的培养在英语教学中非常重要。在广大农村，限于各种客观条件，中学的英语口语教学教学效果较差，学生只会在试卷上读写，不会运用口语表达。本文在新课程理念的指导下，首先探讨了农村中学英语口语教学质量差的原因，然后分析了学生的心理特征与提高英语口语能力的关系，最后提出了英语教学过程中提高学生英语交际水平的策略和措施。
【关键词】农村英语；口语教学；困难及对策
在新课改的深入推动下农村英语教学面临着机遇与挑战，其中一句英语课程标准针对教学效果展开讨论，可以分为五点：第一是学生能够利用简单的话语将自己的观点表述出来，并积极参与教学之中；第二是学生能够询问问题；第三是学生可以根据情景进行对话与交流；第四是学生可以利用英语语言表演话剧等；第五则是在口语表达过程中学生要发音清楚。然而，在实践中，学生的笔头能力比口头能力强，学生的实际能力与新课程标准的要求相差甚远。在教学中，时常会出现这种现象，学生英语课堂上的表现很好，但是一旦离开教室就将所学很快忘记。口语表达几乎更是不可能。之所以出现这种现象，很大程度是源于学生的心理障碍，“怕说错”、“怕丢面子”、“不敢张口”是普遍现象，而缺乏必要的口语训练，怎么能讲出规范的英语呢？按照现有英语口试标准，考前准备已经不能靠初三考试前的“地狱式”集中训练了，而是要从初一开始就培养学生的口语能力。教师在平时的英语教学中需要对学生进行有针对性的口语训练，如何在不影响教学进度的前提下有效地开展口语教学活动是需要教师认真思考的问题。
一、造成农村中学英语口语教学质量差的原因
（一）教学资源不足，师资素质偏低
语音室是英语口语教学必备的教学设备。但在广大农村，限于办学条件，许多学校都没有英语语音室。一些英语教师本身的口语水平不高，学生在校外接触英语的机会很少。
1.目前不少农村中学英语教师的口语水平偏低，发音不标准，不能流利地用英语教学，有些教师甚至不用英语上课，学生也极少有机会听到地道的英语，这对培养学生听说能力是不利的。
2、教学方法单一落后。从当前英语教学现状分析，很多英语教师所采取的教学方法仍为传统方式，没有严格遵循新课改的基本要求，仍旧采取“教师讲、学生背”的基本模式。这种教学方法不仅会导致课堂气氛沉闷，并且也会打消学生的学习热情，导致学生学习过于被动。
（二）教育理念陈旧，重视程度不够
素质教育已经被社会各界倡导了很多年，但是在农村地区多数学校，应试教育理念根深蒂固，学校和家长习惯按分数评价学生。具体到英语课程，教师普遍轻视口语教学，将大量精力投入到语法和句型的讲解与练习，结果导致学生也轻视口语的学习，片面地认为学好了语法记住了单词就学好了英语，与其花时间练口语，不如多背一些单词。学校的领导对英语口语教学的重视程度也不够。极大多数农村孩子的家长都无法给孩子的英语学习提供具体指导。
（三）焦虑心理较强，学习效果较差
在英语课堂上，许多学生不愿意开口说英语。因为一旦出错，除了有可能被老师批评之外，还会被同学取笑。基于这种原因，许多学生产生了较为严重口语学习焦虑感。教育心理学的研究表明，心理焦虑感与学习的效果呈明显负相关，焦虑感越强，学习效果越差，英语口语学习也是如此。造成这种焦虑心理的主要原因是农村学生相对于城市学生来说心理承受力低，从小缺乏足够的口语练习机会，英语基础水平参差不齐等等，特别是有些基础较差的学生认为自己的词汇量太少，语音语调方言重，久而久之，就失去了口头表达的愿望。
二、培养农村学生英语口语表达能力的有效途径
（一）拉近师生距离，鼓励大胆开口
民主、宽松、和谐的课堂氛围是有助于相互尊重、相互交流、相互理解，有助于提升教与学的效果，这种氛围的形成是一个长期的过程，需要师生在反复的教学实践中共同构建，。
1.常微笑，多鼓励，培养自信心。
英语初学者，常常因为害怕出错而不敢尝试，教师需要经常对学生鼓励和肯定，一个友好的微笑，一句鼓励的话语，一个赞扬的眼神，都有可能极大地调动学生开口说英语的积极性，增强学生学习口语的自信心。教师的肯定和鼓励给予学生的积极的情绪体验和深切的心理期望，也能进一步促使学生向所期望的方向积极努力，并将教师的真切期望和热情鼓励转化为自爱、自尊、自信，从而促进学生的人格健康发展。
2.尊重每一位学生，提高学生学习热情。
英语教师对学生的态度决定了英语教学质量，决定了学生掌握英语成绩的关键所在。在英语课程中教师需要坚持“以人为本”的基本准则，平等对待每一位学生，让每一位学生都可以喜爱英语、掌握英语，感受到英语教学所存在的魅力。这种教学方法不仅可以对学生产生良好的心理暗示，并且也会提高学生的学习热情。
（二）组织多样的课堂活动，增加语言交流机会
1.值日生报告。
以“free talk”的形式，在每次英语课前，用两到三分钟让学生练习口语。学生在课前事先要准备好主题与本学习单元相关的演讲稿，形式可以是或对话表演、故事讲述、新闻报告、即兴演讲等。因为是当众表演，学生课前就要精心准备，这样可促使学生开口说英语。自由发挥，本着人人参与的原则，按照一定的顺序进行。或先从英语科代表、英语小组长做起，起个带头作用，然后按组轮流值日。发言完毕，老师做最后的总结。只要能够坚持下去，学生的口语表达能力一定会逐渐提高。
2.角色扮演。
英语教材中有许多语言情境，如购物（Shopping）、打电话（Making telephonecalls）、看病（Seeing the doctor）、谈论天气（Talking about the weather）等等。上课时，如让学生单纯模仿、机械背诵就会使他们失去学习的积极性。如果采取角色扮演，让学生在模拟的情境中用口语表达，则会取得较好的教学效果。角色扮演的形式主要有两种：第一种是由学生表演课文上的内容，加强理解。可采用师生分角色、学生之间分角色朗读或表演，或者把教材中的人物换成学生自己的姓名；第二种是学生根据教材内容重新编写对话进行表演，强化所学知识，让学生真正提高在交际中应用英语的能力。在购物（Shopping）这个教学单元，我让学生以购物为主题进行角色扮演。我在教室里搭设了一个模拟的柜台，用学生的文具、日用品作为柜台里的商品，学生分别担任店主和顾客，在购物的过程中买卖双方全程都使用英语。在打电话（Making telephonecalls）这个教学单元，我让学生相互打电话，在电话中可以谈论天气、运动、娱乐等各种话题，学生在此过程中既练习了电话用语，还复习了以前所学过其他内容，收到事半功倍的效果。
3.游戏。
在完成每节课的教学任务后，教师还可组织学生开展一些英语口语游戏，例如，可以把在学生中较为流行的“超级无敌掌门人”猜字游戏改成英文版，让学生用自己会的单词、词组和句子去表达。由于学生本来对这个游戏就感兴趣，改为英文版后增加了游戏的刺激性，学生的积极性更加高涨。学生们在游戏中锻炼了使用英语的灵活性。此外，还可以开展一些类似“故事接龙”等游戏，提高学生口语表达的水平，让每一个学生都有机会开口说英语。
（三）开展丰富的课外活动，寓教于乐，提高学生的口语交际能力
英语课外活动不仅能丰富校园文化生活，还可以帮助学生学习和巩固课内学习的知识和内容，有利于学生增长知识、开阔视野、发展智力。通过增设会话课、请外籍教师上口语课、建立英语角、组织英语晚会、开展英语演讲比赛、举办英语故事会和辩论会等多种途径开展口语训练，给学生提供充分展现才能的机会，让学生在真实的语言环境中感受英语，提升口语表达能力。
三、总结
随着全球化进程的加速，非英语母语者的英语口语能力越来越重要，英语的口语教学也应将越来越受重视。英语口语的教学要从封闭走向开放型，静态转向动态，这样才能促进教师的能动性，发挥学生的创造性。在英语教学中加强学生口语表达能力的训练，充分激发学生学习英语的兴趣，有效调动学生学习的积极性，使学生由被动地听变成主动地说，用所学知识表达自己的思想，真正成为学习的主人。
参考文献：
[1]刘道义何林松谈英语听说能力训练 [J] 湖北教育出版社， 2003.5.
[2]孙彦彬中学阶段英语听力能力的培养[J] 中小学外语教学， 2001.7.
[3]徐能生在中学英语教学中倡导人文教学[M] 武汉大学出版社，2001.
[4]许楚燕.激励学生主动说英语一一谈初中英语口语教学（J）.教学园地.2006（06）.
【关键词】农村英语；口语教学；困难及对策
在新课改的深入推动下农村英语教学面临着机遇与挑战，其中一句英语课程标准针对教学效果展开讨论，可以分为五点：第一是学生能够利用简单的话语将自己的观点表述出来，并积极参与教学之中；第二是学生能够询问问题；第三是学生可以根据情景进行对话与交流；第四是学生可以利用英语语言表演话剧等；第五则是在口语表达过程中学生要发音清楚。然而，在实践中，学生的笔头能力比口头能力强，学生的实际能力与新课程标准的要求相差甚远。在教学中，时常会出现这种现象，学生英语课堂上的表现很好，但是一旦离开教室就将所学很快忘记。口语表达几乎更是不可能。之所以出现这种现象，很大程度是源于学生的心理障碍，“怕说错”、“怕丢面子”、“不敢张口”是普遍现象，而缺乏必要的口语训练，怎么能讲出规范的英语呢？按照现有英语口试标准，考前准备已经不能靠初三考试前的“地狱式”集中训练了，而是要从初一开始就培养学生的口语能力。教师在平时的英语教学中需要对学生进行有针对性的口语训练，如何在不影响教学进度的前提下有效地开展口语教学活动是需要教师认真思考的问题。
一、造成农村中学英语口语教学质量差的原因
（一）教学资源不足，师资素质偏低
语音室是英语口语教学必备的教学设备。但在广大农村，限于办学条件，许多学校都没有英语语音室。一些英语教师本身的口语水平不高，学生在校外接触英语的机会很少。
1.目前不少农村中学英语教师的口语水平偏低，发音不标准，不能流利地用英语教学，有些教师甚至不用英语上课，学生也极少有机会听到地道的英语，这对培养学生听说能力是不利的。
2、教学方法单一落后。从当前英语教学现状分析，很多英语教师所采取的教学方法仍为传统方式，没有严格遵循新课改的基本要求，仍旧采取“教师讲、学生背”的基本模式。这种教学方法不仅会导致课堂气氛沉闷，并且也会打消学生的学习热情，导致学生学习过于被动。
（二）教育理念陈旧，重视程度不够
素质教育已经被社会各界倡导了很多年，但是在农村地区多数学校，应试教育理念根深蒂固，学校和家长习惯按分数评价学生。具体到英语课程，教师普遍轻视口语教学，将大量精力投入到语法和句型的讲解与练习，结果导致学生也轻视口语的学习，片面地认为学好了语法记住了单词就学好了英语，与其花时间练口语，不如多背一些单词。学校的领导对英语口语教学的重视程度也不够。极大多数农村孩子的家长都无法给孩子的英语学习提供具体指导。
（三）焦虑心理较强，学习效果较差
在英语课堂上，许多学生不愿意开口说英语。因为一旦出错，除了有可能被老师批评之外，还会被同学取笑。基于这种原因，许多学生产生了较为严重口语学习焦虑感。教育心理学的研究表明，心理焦虑感与学习的效果呈明显负相关，焦虑感越强，学习效果越差，英语口语学习也是如此。造成这种焦虑心理的主要原因是农村学生相对于城市学生来说心理承受力低，从小缺乏足够的口语练习机会，英语基础水平参差不齐等等，特别是有些基础较差的学生认为自己的词汇量太少，语音语调方言重，久而久之，就失去了口头表达的愿望。
二、培养农村学生英语口语表达能力的有效途径
（一）拉近师生距离，鼓励大胆开口
民主、宽松、和谐的课堂氛围是有助于相互尊重、相互交流、相互理解，有助于提升教与学的效果，这种氛围的形成是一个长期的过程，需要师生在反复的教学实践中共同构建，。
1.常微笑，多鼓励，培养自信心。
英语初学者，常常因为害怕出错而不敢尝试，教师需要经常对学生鼓励和肯定，一个友好的微笑，一句鼓励的话语，一个赞扬的眼神，都有可能极大地调动学生开口说英语的积极性，增强学生学习口语的自信心。教师的肯定和鼓励给予学生的积极的情绪体验和深切的心理期望，也能进一步促使学生向所期望的方向积极努力，并将教师的真切期望和热情鼓励转化为自爱、自尊、自信，从而促进学生的人格健康发展。
2.尊重每一位学生，提高学生学习热情。
英语教师对学生的态度决定了英语教学质量，决定了学生掌握英语成绩的关键所在。在英语课程中教师需要坚持“以人为本”的基本准则，平等对待每一位学生，让每一位学生都可以喜爱英语、掌握英语，感受到英语教学所存在的魅力。这种教学方法不仅可以对学生产生良好的心理暗示，并且也会提高学生的学习热情。
（二）组织多样的课堂活动，增加语言交流机会
1.值日生报告。
以“free talk”的形式，在每次英语课前，用两到三分钟让学生练习口语。学生在课前事先要准备好主题与本学习单元相关的演讲稿，形式可以是或对话表演、故事讲述、新闻报告、即兴演讲等。因为是当众表演，学生课前就要精心准备，这样可促使学生开口说英语。自由发挥，本着人人参与的原则，按照一定的顺序进行。或先从英语科代表、英语小组长做起，起个带头作用，然后按组轮流值日。发言完毕，老师做最后的总结。只要能够坚持下去，学生的口语表达能力一定会逐渐提高。
2.角色扮演。
英语教材中有许多语言情境，如购物（Shopping）、打电话（Making telephonecalls）、看病（Seeing the doctor）、谈论天气（Talking about the weather）等等。上课时，如让学生单纯模仿、机械背诵就会使他们失去学习的积极性。如果采取角色扮演，让学生在模拟的情境中用口语表达，则会取得较好的教学效果。角色扮演的形式主要有两种：第一种是由学生表演课文上的内容，加强理解。可采用师生分角色、学生之间分角色朗读或表演，或者把教材中的人物换成学生自己的姓名；第二种是学生根据教材内容重新编写对话进行表演，强化所学知识，让学生真正提高在交际中应用英语的能力。在购物（Shopping）这个教学单元，我让学生以购物为主题进行角色扮演。我在教室里搭设了一个模拟的柜台，用学生的文具、日用品作为柜台里的商品，学生分别担任店主和顾客，在购物的过程中买卖双方全程都使用英语。在打电话（Making telephonecalls）这个教学单元，我让学生相互打电话，在电话中可以谈论天气、运动、娱乐等各种话题，学生在此过程中既练习了电话用语，还复习了以前所学过其他内容，收到事半功倍的效果。
3.游戏。
在完成每节课的教学任务后，教师还可组织学生开展一些英语口语游戏，例如，可以把在学生中较为流行的“超级无敌掌门人”猜字游戏改成英文版，让学生用自己会的单词、词组和句子去表达。由于学生本来对这个游戏就感兴趣，改为英文版后增加了游戏的刺激性，学生的积极性更加高涨。学生们在游戏中锻炼了使用英语的灵活性。此外，还可以开展一些类似“故事接龙”等游戏，提高学生口语表达的水平，让每一个学生都有机会开口说英语。
（三）开展丰富的课外活动，寓教于乐，提高学生的口语交际能力
英语课外活动不仅能丰富校园文化生活，还可以帮助学生学习和巩固课内学习的知识和内容，有利于学生增长知识、开阔视野、发展智力。通过增设会话课、请外籍教师上口语课、建立英语角、组织英语晚会、开展英语演讲比赛、举办英语故事会和辩论会等多种途径开展口语训练，给学生提供充分展现才能的机会，让学生在真实的语言环境中感受英语，提升口语表达能力。
三、总结
随着全球化进程的加速，非英语母语者的英语口语能力越来越重要，英语的口语教学也应将越来越受重视。英语口语的教学要从封闭走向开放型，静态转向动态，这样才能促进教师的能动性，发挥学生的创造性。在英语教学中加强学生口语表达能力的训练，充分激发学生学习英语的兴趣，有效调动学生学习的积极性，使学生由被动地听变成主动地说，用所学知识表达自己的思想，真正成为学习的主人。
参考文献：
[1]刘道义何林松谈英语听说能力训练 [J] 湖北教育出版社， 2003.5.
[2]孙彦彬中学阶段英语听力能力的培养[J] 中小学外语教学， 2001.7.
[3]徐能生在中学英语教学中倡导人文教学[M] 武汉大学出版社，2001.
[4]许楚燕.激励学生主动说英语一一谈初中英语口语教学（J）.教学园地.2006（06）.