论文部分内容阅读
【摘 要】听课是广大教师提升自我的一种技能和方法，也是领导与专家调研教育教学工作的途径之一。课堂教学涉及教学理念、教材处理、方法运用、双边活动及教者基本功等多个要素。况且，在长期的教学活动中，每个教师都有可能形成自己独特的教学风格。因此，看似平常的问题，其实大有文章。
【关键词】有备而听；多维观察；分析提炼
《语文课程标准》要求语文课既要全面提高学生的语文素养，又要重视语文的熏陶、感染和积累，提升学生的思想品质、道德修养和审美情感，让学生在语文学习实践中形成终身受益的语文能力。在提倡“自主、合作、探究”学习方式的新背景下，作为语文课堂上的听课者，必须坚持动态的教育评价观，有“备”而听，多维观察，客观评价，提炼升华，以确保听课取得实效。
一、听课前：做足功课 有备而来
因出发点和落脚点不同，听课可分为不同的类型，主要有调研检查型、诊断指导型、总结推广型、实验研究型、考核验收型等五种。但是，无论哪种类型，都不是简单地搬一张椅子，带一本笔记，为听课而听课。听课者须明确自己听课的目的和任务，避免听课的盲目性与随意性。
1.寻求源头活水。通过不断学习研修，经常地为自己“充电”，深入了解新思想，学习新方法，借鉴新经验，发现新问题，从而丰富自己的底蕴，增强听课的针对性和有效性。
2.借鉴中医做法。听课者要像中医那样望闻问切——问问自己：打算听谁的课？为什么要听他（她）的课？访访教者：教什么内容？为什么这样设计？看看教材：了解编者意图；弄清重点难点。想想教法：假如让我来上这节课，我准备怎样教？可能会遇到什么问题？
二、听课时：多维观察 统筹兼顾
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“善于分析自己劳动的教师，才能成为一名优秀的有经验的教师。”我们在听课时，必须抱着一种虚心学习的态度，善于凭借自己敏锐的眼光，及时发现别人课堂上的每个闪光点，慢慢欣赏揣摩，细细咀嚼品味。
1.关注教师行为。其一，教学设计是否具有创造性。大到单元或单篇教学设计，小到导语、提问、练习、板书设计等。并坚持以学生发展为中心，坚持以课程标准为指导，坚持体现人文性、综合性、开放性和实践性。其二，课堂教学环节：复习回顾与新课导入、教学目标与呈现方式、重点突出与难点化解、活动情境与问题设置、课件设计与媒体应用、生成性资源捕捉与利用、知识巩固与迁移、技能培养与情感价值观渗透、课堂结构与时间分配、过程性评价与课后反馈等。其三，教师基本功：板书有条有理，字迹工整；教态亲切自然，风度优雅；语言准确清楚，生动有趣；媒体应用得体，动作娴熟。
2.重视学生状态。重视学生的记忆力、理解力等智力因素，更重视态度、方法、习惯在内的非智力因素。如学生对所学内容是否感兴趣、课前预习是否充分而有效（看课本的勾画圈点、导学案预学完成情况等）、学生实践体验及其效果（学生自主探究、小组合作讨论、发言或板演的参与面等）、学生整节课精神状态及情绪反应等。
3.把握三个维度。一是听什么与怎样听：听教师提问或点评是否准确到位；听学生发言是否正确完整；听课堂是否有琅琅的书声等。如教《海燕》一文时，教师范读注意根据课文内容和作者情感，时而低沉，时而激昂，时而舒缓，时而紧张，以声音震撼学生，使之和作者高尔基产生共鸣。二是看什么与怎样看：看教师的角色定位是否准确，指导是否得法，处理偶发事件是否机智，是否创设情境，因材施教；看学生主体作用：积极性与主动性是否高涨，个性是否得到张扬；看课堂有无愉悦、和谐、充满人文情怀的氛围。三是记什么与怎样记。原则上听课记录应包括教学实录和点评两个方面。需要注意过程完整和详略得当：除了听课时间、学科、班级、执教者、课题（课时）外；对教学过程中教师重点提问、板书设计和学生典型发言情况，特别是师生互动中有创新、有特色的做法或存在的严重问题等，可作详细记录。
三、听课后：分析评价 提炼升华
1.认真仔细分析。分析教学目是否全面、具体、恰当，目标是不是一以贯之，目标达成情况；分析教材处理是否准确科学、抓住关键；分析思路是否清晰，各环节时间分配是否合理；分析教学方法和手段的多样性、灵活性；分析多媒体教学手段的运用是否适时恰当；分析学生受益面大小，学生进步程度和负担轻重。正如王荣生教授所讲的那样：“从教学内容角度观课评教，也就是审视、反思这堂课教师教了什么，进而探寻、体察学生所驻留的学习经验，并考察教学内容与语文课程目标的关联及程度。”②
2.客观公正评课。评课是一种技巧，是一种智慧，更是一门艺术。评课时力求客观公正，坦率诚恳，以理服人，以避免空话连篇、人云亦云、模棱两可。对新教师，要从最低标准评起、从常规做法评起，尽可能挖掘他们教学中的闪光点，并有重点地指出存在的突出问题；对有一定经验的甚至已经形成一定特色的教师，要作旗帜鲜明的分析和概括，如实地指出存在的问题和整改的方向。如果遇到集体听课并集中评课时，应关注其他听课者的建议或意见，想想自己与他人的看法是否一致，有没有什么分歧以及产生分歧的原因等。
3.及时提炼升华。《学记》中说“学然后之不足，教然后知困，知不足，然后能自反困，然后能自强也，故曰：教学相长。”为此，听课者应及时反思与总结。一是写好听后记或“听课一得”。它是教师听课后总结与反思的最好形式。首先如实评价本节课的“成功”与“不足”之处，有可能就本节课教学过程中的出现的一些问题，有的放矢的提出补救建议和意见。二是由此生发开去成为一项课题，形成一篇或多篇论文，甚至写成论著。“语文教师在教学实践中积累了大量的经验，这是科研的基础；写作是科研的伴侣，语文教师有写作知识技能方面的优势。”③听课者应对照新课程理念来审视课堂中师生行为，整合各种资源和经验，借用已成熟的理论来分析探究，使听课反思成为经验，从而将反思得到的启示，转化为改进和提高教学的具体对策。
四、结束语
总之，作为一名管理者、研究者或教师，应当做有心人（虚心、专心、细心、耐心、恒心），抓住听课的机会，以听课作为调研借鉴研究的途径和手段，反复琢磨，思考在课前；注重比较，观察在课中；勤于动笔，总结于课后。长期以往，不仅能促进自己专业水平的提高，而且能带动整个团队螺旋式上升！
参考资料：
[1]《义务教育语文课程标准》（2011年版）北京师范大学出版社2012.1第一版.
[2]《语文教学内容重构》上海教育出版社2007.9第一版77页.
[3]《语文教育学引论》高等教育出版社1996.5第一版407页.
【关键词】有备而听；多维观察；分析提炼
《语文课程标准》要求语文课既要全面提高学生的语文素养，又要重视语文的熏陶、感染和积累，提升学生的思想品质、道德修养和审美情感，让学生在语文学习实践中形成终身受益的语文能力。在提倡“自主、合作、探究”学习方式的新背景下，作为语文课堂上的听课者，必须坚持动态的教育评价观，有“备”而听，多维观察，客观评价，提炼升华，以确保听课取得实效。
一、听课前：做足功课 有备而来
因出发点和落脚点不同，听课可分为不同的类型，主要有调研检查型、诊断指导型、总结推广型、实验研究型、考核验收型等五种。但是，无论哪种类型，都不是简单地搬一张椅子，带一本笔记，为听课而听课。听课者须明确自己听课的目的和任务，避免听课的盲目性与随意性。
1.寻求源头活水。通过不断学习研修，经常地为自己“充电”，深入了解新思想，学习新方法，借鉴新经验，发现新问题，从而丰富自己的底蕴，增强听课的针对性和有效性。
2.借鉴中医做法。听课者要像中医那样望闻问切——问问自己：打算听谁的课？为什么要听他（她）的课？访访教者：教什么内容？为什么这样设计？看看教材：了解编者意图；弄清重点难点。想想教法：假如让我来上这节课，我准备怎样教？可能会遇到什么问题？
二、听课时：多维观察 统筹兼顾
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“善于分析自己劳动的教师，才能成为一名优秀的有经验的教师。”我们在听课时，必须抱着一种虚心学习的态度，善于凭借自己敏锐的眼光，及时发现别人课堂上的每个闪光点，慢慢欣赏揣摩，细细咀嚼品味。
1.关注教师行为。其一，教学设计是否具有创造性。大到单元或单篇教学设计，小到导语、提问、练习、板书设计等。并坚持以学生发展为中心，坚持以课程标准为指导，坚持体现人文性、综合性、开放性和实践性。其二，课堂教学环节：复习回顾与新课导入、教学目标与呈现方式、重点突出与难点化解、活动情境与问题设置、课件设计与媒体应用、生成性资源捕捉与利用、知识巩固与迁移、技能培养与情感价值观渗透、课堂结构与时间分配、过程性评价与课后反馈等。其三，教师基本功：板书有条有理，字迹工整；教态亲切自然，风度优雅；语言准确清楚，生动有趣；媒体应用得体，动作娴熟。
2.重视学生状态。重视学生的记忆力、理解力等智力因素，更重视态度、方法、习惯在内的非智力因素。如学生对所学内容是否感兴趣、课前预习是否充分而有效（看课本的勾画圈点、导学案预学完成情况等）、学生实践体验及其效果（学生自主探究、小组合作讨论、发言或板演的参与面等）、学生整节课精神状态及情绪反应等。
3.把握三个维度。一是听什么与怎样听：听教师提问或点评是否准确到位；听学生发言是否正确完整；听课堂是否有琅琅的书声等。如教《海燕》一文时，教师范读注意根据课文内容和作者情感，时而低沉，时而激昂，时而舒缓，时而紧张，以声音震撼学生，使之和作者高尔基产生共鸣。二是看什么与怎样看：看教师的角色定位是否准确，指导是否得法，处理偶发事件是否机智，是否创设情境，因材施教；看学生主体作用：积极性与主动性是否高涨，个性是否得到张扬；看课堂有无愉悦、和谐、充满人文情怀的氛围。三是记什么与怎样记。原则上听课记录应包括教学实录和点评两个方面。需要注意过程完整和详略得当：除了听课时间、学科、班级、执教者、课题（课时）外；对教学过程中教师重点提问、板书设计和学生典型发言情况，特别是师生互动中有创新、有特色的做法或存在的严重问题等，可作详细记录。
三、听课后：分析评价 提炼升华
1.认真仔细分析。分析教学目是否全面、具体、恰当，目标是不是一以贯之，目标达成情况；分析教材处理是否准确科学、抓住关键；分析思路是否清晰，各环节时间分配是否合理；分析教学方法和手段的多样性、灵活性；分析多媒体教学手段的运用是否适时恰当；分析学生受益面大小，学生进步程度和负担轻重。正如王荣生教授所讲的那样：“从教学内容角度观课评教，也就是审视、反思这堂课教师教了什么，进而探寻、体察学生所驻留的学习经验，并考察教学内容与语文课程目标的关联及程度。”②
2.客观公正评课。评课是一种技巧，是一种智慧，更是一门艺术。评课时力求客观公正，坦率诚恳，以理服人，以避免空话连篇、人云亦云、模棱两可。对新教师，要从最低标准评起、从常规做法评起，尽可能挖掘他们教学中的闪光点，并有重点地指出存在的突出问题；对有一定经验的甚至已经形成一定特色的教师，要作旗帜鲜明的分析和概括，如实地指出存在的问题和整改的方向。如果遇到集体听课并集中评课时，应关注其他听课者的建议或意见，想想自己与他人的看法是否一致，有没有什么分歧以及产生分歧的原因等。
3.及时提炼升华。《学记》中说“学然后之不足，教然后知困，知不足，然后能自反困，然后能自强也，故曰：教学相长。”为此，听课者应及时反思与总结。一是写好听后记或“听课一得”。它是教师听课后总结与反思的最好形式。首先如实评价本节课的“成功”与“不足”之处，有可能就本节课教学过程中的出现的一些问题，有的放矢的提出补救建议和意见。二是由此生发开去成为一项课题，形成一篇或多篇论文，甚至写成论著。“语文教师在教学实践中积累了大量的经验，这是科研的基础；写作是科研的伴侣，语文教师有写作知识技能方面的优势。”③听课者应对照新课程理念来审视课堂中师生行为，整合各种资源和经验，借用已成熟的理论来分析探究，使听课反思成为经验，从而将反思得到的启示，转化为改进和提高教学的具体对策。
四、结束语
总之，作为一名管理者、研究者或教师，应当做有心人（虚心、专心、细心、耐心、恒心），抓住听课的机会，以听课作为调研借鉴研究的途径和手段，反复琢磨，思考在课前；注重比较，观察在课中；勤于动笔，总结于课后。长期以往，不仅能促进自己专业水平的提高，而且能带动整个团队螺旋式上升！
参考资料：
[1]《义务教育语文课程标准》（2011年版）北京师范大学出版社2012.1第一版.
[2]《语文教学内容重构》上海教育出版社2007.9第一版77页.
[3]《语文教育学引论》高等教育出版社1996.5第一版407页.