“坚持以育人为本”是我国教育事业的核心理念。但是，目前我国小学教育仍然存在评价机制单一，课程更新滞后，教法单一等问题。本文针对这些问题，着力探讨提高小学教育质量，实现“以学生为本”的三维路径，即设立“以学生为本”的综合评估指标，创建“以学生为本”的课程体系，树立“以学生为本”的教育理念。
　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出：站在新的历史起点上，我国教育事业要“坚持以育人为根本，以提高质量为核心，全面实施素质教育”的工作方针。落实到具体的学校管理和教学过程中，就是要“以学生为本”。但是，由于我国国情复杂，教育事业虽然发展迅速，但是在具体落实国家的规划和方针中，仍然存在以下诸多问题。
　　1.小学教育体制不健全，评价机制单一。虽然近二十年来我国在教育改革方面已有成效，但是小学教育体制仍然没有实质性的变化。尤其在中小城市和偏远地区，以分数定输赢的评价机制依然根深蒂固。成绩作为学校评估和教师教学评估的最主要标准，甚至是唯一标准，直接导致学校挂着“素质教育”的名，却一切行为以“应试教育”为准绳。各教育主体环环相扣，形成上级部门考学校，学校考教师，教师考学生的“应试锁链”，让身处其中的教师和学生都难逃其害。
　　2.教育工作者对教育质量理解狭隘，素质教育流于形式。由于受教育程度、工作实践和个人理念等方面的差异，教育工作者对小学教育质量内涵的理解和對素质教育概念的解读不尽相同。部分教育工作者片面地认为提高“三率一分”（即及格率、优等率、升学率和平均分）就是提高教育教学质量。此外，素质教育也被狭隘地等同于少儿英语、兴趣小组、手工课堂等课外活动。这些活动只是在知识课程之余才得以安排，如遇到学期考核或是升学考核前夕，通常随意被取消。
　　3.小学课程更新滞后，教法单一，学生能动性受挫。尽管我国小学相关科目新课程标准早已公布，然而从内容上涉及的仍然还是语文、数学、英语等所谓的主科。最近两年颁布的新课程标准，在一定程度上将小学教育与社会发展相结合，但是其目标主要还是盯在“常识普及”上，并没有从根本上让学生参与其中。部分教育工作者在教学过程中，依然采用传统的“填鸭式”“一刀切”的教学，老师只负责教，学生只负责听。
　　提高小学教育质量并非一朝一夕的事情，但是回归“以学生为本”，作为当今小学教育发展的核心理念，是应始终贯穿小学教育各个环节的。笔者针对上述问题，结合自身教学经验，从以下三个维度探讨实现“以学生为本”的现实路径。
　　1.完善小学评估机制，设立“以学生为本”的综合评估指标。评估机制作为小学教育发展方向指引的重要准绳，是小学教育体制机制改革的重要内容。首先，教育管理部门应设立小学教育综合评估指标。指标应打破传统“以分数论输赢”的狭隘观束缚，更加注重学生的个人兴趣和基础能力的发展，充分引导学校对学生品德、知识、技能等综合方面的培养。其次，对教师的评估也不应该只看学生成绩，而是应综合考量其对课堂的协调把控，内容的实践效益与学生的互动能力等多方面。再次，引进多方主体参与到教育决策和评估中。
　　2.丰富小学课堂内容，创建“以学生为本”的课程体系。小学课程是小学教育的载体，其设置的合理与否关系到学生是否能获取到合适的学习内容。首先，学校应增设与实际生活贴近的课程。尤其在小学低年级应减少语文、数学、英语等课程的学习压力，加大品德与社会、体育、科学、音乐、绘画、手工等课程的比例。从而让学生在玩当中学，在学中用，培养学生多方面的兴趣和求知的主动性。其次，小学教材的选择应当符合小学生的个性特征和与时俱进的社会发展潮流。
　　3.提高小学教师队伍水平，树立“以学生为本”的教育理念。“十年树木，百年树人”，教师作为人才培养的园丁，其队伍的水平直接关系到学生受教育的质量。首先，教育行政管理者和相关部门在设立有关教师规定和准则的时候，应当“以教师为本”，充分尊重教师，在物质和精神上都要肯定教师的付出和劳动。只有教师得到应有的生活保障、尊重和信任，才能够推己及人，尊重学生，自发自觉地带着使命感和荣誉感投入到小学教育事业中。其次，加强小学教师培训，提升教师队伍水平。为了满足社会的不断发展和家长、学生日益提高的需求，学校和相关部门、教育组织应开展各种类型的教师培训，并吸引小学老师积极参与，且培训不能流于形式，才能真正增加教师知识储备，改进教学方法，提升教师的能力和素养。再次，教师应当树立“以学生为本”的教育理念。发挥学生的主体作用，尊重学生的人格，强调学生的个性、潜能和创造性。在课堂上，应注重对学生的启发，尊重学生的意见和观点；在课外，应关心学生，鼓励学生发展自己的兴趣和个性，引导学生将所学知识和生活实践结合起来，从而提高教学效率和教学质量，培养学生的积极性、自信心和全面发展的能力。