从事教学工作者都有一个共同的體会：教无定式，学无定法。语文教学这一特点尤其突出，同一篇课文，不同的教师有不同的教法，即使是同一人，因时间、受教育对象及外界因素等的变化，也会有不同的教法。那么，语文课堂教学有没有固定的模式可寻呢？应该说，在教学过程中应因人、因时、因地、因景、因情等因素而决定教学方法，不可能有一个死公式、死套路，课堂教学应该是千姿百态、丰富多彩、随机应变的。但是，在纷纭复杂的教学过程中，也是有规律可循的，同中求异、求异存同的六步教学法，就是一种有效的尝试。
　　一、查
　　首先，教师要检查自己是否将自己的情绪调整好。教育心理学认为：学生在没有压抑、轻松的环境中学习效率更高。教师要能和蔼可亲地面向每一个学生，营造一种轻松、愉快的气氛。这样，学生在学习中才能充分发挥主观能动性，与教师积极配合，收到良好的学习效果。
　　其次，教师要对上一讲的教学重点进行检测，或以小黑板的形式，或通过电教手段，要达到既节省时间又巩固已学知识的目的，也可以对新课文有关内容，如，文章字、词、结构、文章主旨及有关练习等，进行考查并订正。
　　二、引
　　“引”即灵活有趣地引到本节课所要学习的新课或教学重点上来，“引”一定要讲究自然和谐，力求水到渠成，忌牵强附会。方法不拘一格，或从以往的知识引出，或从身边现实引出，或开门见山，等等，力求知识与趣味的和谐统一。这一点如果做得很好，就会紧紧地吸引学生，并使每个学生都十分清楚该节课的学习要点。
　　三、讲
　　讲解法是以解释、解说和说明等方式教学语文知识的一种基本教法，多用于讲解课题、解释字词、解说概念、破译文言句段或一些较复杂问题。它是传统的教学方法，也是广为采用的方法之一。讲解法的长处和短处与讲述法的长处和短处近似，当讲述不足以说明事物内部结构或联系时，就需要进行讲解，因而，在教学中它们经常结合运用。
　　四、读
　　作为语文学习，阅读是一个十分重要的环节。“书读百遍，其义自见”。学生要在教师指导下，明确朗读范围，是浏览，还是精读，还是背诵，更要明确朗读的限时及朗读所要达到的目的等。朗读的方式可丰富多彩，可放录音，可教师范读，可分组分段朗读，可找朗读能力强的学生朗读，等等，不拘一格。这一步切不可忽视，教师应力求使每个学生都能逐步提高自己独立阅读的水平。
　　五、议
　　学生在阅读过程中，会发现一些问题，这些问题可以让学生自由充分地进行讨论。讨论形式应灵活多样，可以同桌、前后位、小组等形式展开讨论、争议，教师也可提出一些问题让学生进行讨论。讨论其间，教师应参与到学生的讨论之中，和学生一起探讨，让学生畅所欲言，并对不带普遍的问题给以解释、明确或补充。在这期间，要多关心差生，与他们多交谈，既可消除他们的自卑感，又能让他们积极地参与这项活动。对于那些普遍性的问题或学习重点、难点，则可以由教师集体明确，或突出强调。讨论的方法，就是在教师指导下，通过以学生为主体的集体对话和互相商量，进行师生之间、生生之间多向的信息交流，借以实现语文教学的目的。讨论法多用于解决课文中的重点、难点和疑点，其价值在于从根本上改变了以教师为中心的课堂教学结构，突出了学生的主体地位，体现了民主的教学思想。同时，学生在活跃的气氛中互相学习，取长补短，出弥补了独立学习的不足。
　　六、评
　　对学生在阅读过程中讨论的问题要进行中肯的评价，不能模棱两可，使学生无所适从。对学生正确的见解要加以肯定，对那些独到的见解要给予表扬，对那些错误的或不全面的观点在给以恰当、委婉的提示，使这些学生既明白自己有哪些不足，又不能挫伤这些学生的学习积极性。
　　七、扣
　　优秀的作品能扣人心弦，好的电视连续剧能吸引老少观众候机收看，这些说明作家、编导们的匠心独运。教学同样也具有连续性的特点，应该让学生将课堂内外有机地统一在一起，使学生所学的知识形成一个完整的体系，既让学生醉心于学业之中，又让学生感到学习有无限的乐趣。因此，教师每节课的过渡衔接显得非常重要。不难发现，那些成功的艺术家，他们在每一环节的煞尾都是极其讲究的，他们能令观众、听众放心不下，食不甘味。教师也不妨借鉴他们的高明之处，让学生变“要我学”为“我要学”，使广大学生自觉地投入到学习中去。