暑假里，我精心阅读了《让孩子踏上阅读快车道》一书，当阅读完整本书，再一次让我感受到了阅读的魅力，阅读给孩子们带来的力量。我已被韩老师深深折服，虽然她的课堂看似“风平浪静”，但在她的课堂中，学生的表现却是“波澜壮阔”。
　　苏霍姆林斯基建议对待学习困难的学生，“不要靠补课，也不要靠没完没了的‘拉一把’，而要靠阅读、阅读、再阅读。”他说：越是学习成绩不好的孩子越是应当多读课外书。每本书，每篇文章，都为读者展现出一个崭新的天地，使他们开眼界，长见识，受熏陶。智力越是低下的学生，越应当多为他们打开一些认识周围世界的窗口——其中一个很重要的窗口就是书。布什夫人曾说过四句话：阅读是成年人送给孩子最好的礼物；最好的大学就是图书室；成功的教育应该是让每个孩子喜欢上阅读；喜欢阅读的孩子一定会有美好的前程。
　　阅读是否真的如此神奇？ 韩兴娥老师的“海量阅读实验”已给了我们明确的答案。2000年进行大量阅读实验，当时的一年级考试成绩和其他班差不多；到了二年级，参加全区抽考，语文成绩第一，而且是遥遥领先；中年级以后，这个班的优生率基本上是100%。按领导要求，本班学生在三四年级时考六年级的试卷，成绩竟然与高年级相差无几。“简单的读”竟换来如此大的效益，我想这不得不让我们每位语文教师深思。
　　作为语文教师，我们还等什么呢？要尽快地让学生踏上阅读的快车道，尽快地让学生大量阅读，让每一个学生都能得到文学的滋养，享受语文，享受学习。
　　那么，如何让学生踏上阅读的快车道呢？从韩老师的著作中，我明白了：
　　一是培养学生热爱阅读的习惯。让学生把阅读当做乐趣，当做生活之必需，一日不可缺。经常和家长取得联系，想方设法哄着孩子爱读书。韩老师采用的方法是：为防止表扬时遗漏学生的名字，将57个写了名字的信封放在班里显眼的位置，每天有谁进步了，顺便拿出两个，写张纸条放在信封里，让孩子拿回家给家长看，到最后信封全部用完，就代表自己已经把57个孩子表扬一遍了。这种方法很值得借鉴，她还通过博客、公开信、秘密信等形式，诱惑家长亲子共读。
　　二是培养学生不动笔墨不读书的习惯。像韩老师那样让学生在一定的时间内个人阅读某一本书，学生认为达到要求时再由教师抽查。阅读之前，提出严格要求：首先要有恰当的圈划批注，其次要理解文章大意。要求学生“不动笔墨不读书”，可以在书上勾画，可以选择精彩片断写到读书笔记本上，并大体背诵，具体字数不限。每天检查学生的读书笔记和积累、背诵的情况，并根据积累的质量、数量给予学生适当的奖励，检查的过程同时也是指导的过程。
　　三是充分发挥“小老师”的作用。韩老师在逐句逐篇地听过学生朗读之后，从中选出读得多、读得熟的学生当“小老师”，并为之佩戴“小老师”证卡。小孩子都有争强好胜的特点，希望自己在大家面前一展为师者的风采。所以，都在不遗余力地进行诵读训练，甚至在家里让父母听着诵读。于是，诵读的新秀层出不穷，“小老师”的队伍不断扩大，从而形成一个群体，使更多读不好的学生随时得到指导。
　　阅读是学生获得幸福的基础，教师的首要责任就是让孩子喜欢阅读。因为没有阅读，就不会有通过阅读而激发的思维，就好比一块整理好的土地，却没有种子往上播撒，那它就不会有收成。那么，要进行大量的阅读，学生的阅读時间必须有保障。要想保证学生的阅读时间，课堂就一定要高效。一节课能完成的，绝不要拖成两节课，当堂能完成的，决不拖到课下。韩兴娥老师的课堂给我们提供了一个思路：一是略读教材中的部分文章，如，《小英雄雨来》《猎人海力布》等，学生自己默读一遍就行；二是精读的课文也不去条分缕析，例如，学习《桂林山水》时，只提一个问题：桂林的山、水各有什么特点？让学生读书，要去掉那些繁琐的“任务”，让学生无所顾忌地自由自在地读书。
　　细读完韩老师的文章才知道，要享受到阅读的快乐和教育的快乐，需要智慧，需要付出。我虽然不能将韩老师的做法照搬过来，但是有一点是可以做的，那就是让孩子开启他们更为完美的阅读之旅，让孩子踏上阅读的快车道，喜欢上阅读。