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摘 要： 《高级英语》是英语专业高年级开设的专业技能必修课，单纯的课堂学习无法满足学生的学习需求。为了培养学生的自主学习能力，满足学生的学习需求，作者在教学实践中建立了高级英语网络教学平台，并对其应用结果进行了研究。
关键词： 《高级英语》 网络教学平台 实践研究 自主学习
一、研究背景
《高级英语》是英语专业高年级开设的专业技能必修课。根据《高等学校英语专业教学大纲》（2000）（以下简称《大纲》）要求，高级英语的性质是“一门训练学生综合英语技能，尤其是阅读理解、语法修辞与写作能力的课程”。教学目的是“扩大学生知识面，加深学生对社会和人生的理解，培养学生对名篇的分析和欣赏能力、逻辑思维与独立思考的能力，巩固和提高学生的英语语言技能”。课程要求学生阅读和学习的材料内容涉及政治、经济、社会、语言、文学、教育、哲学等方面的名家作品，从课程练习上来看，《大纲》要求每课都应配有大量相关练习，包括阅读理解、词汇研究、文体分析、中英互译和写作练习等。如果能达到这些要求，则学生的英语水平必然在质量上有较大的提高。但是，我们的高级英语每周仅有4个学时，每学期充其量只能学习十几篇文章，远远无法达到大纲提出的“大量相关练习”的要求，也无法满足学生的学习需求。
学生在课外英语阅读方面还存在诸多问题，包括：对课外阅读的重要性认识不足、课外阅读时间投入不足、阅读内容和资源方面还需要老师给予更多指导、缺乏长期的规划能力。在第二语言的习得过程中，大量的阅读和学生课外阅读的积极性都对能否学好第二语言起着至关重要的作用，这在有限的课堂学习中是不可能做到的，因此，如何使有限的课堂学习延伸开来，为学生提供更广阔的学习平台，成为英语教师必须思考的问题。
计算机和网络技术的迅速发展与普及，为课堂学习的延伸提供了可能性，为教师在丰富教学内容、更新教学方式、提高教学效率方面提供了无限空间，成为现有教学手段教学方式的一个重要的补充。《大纲》强调，学校要在充分利用现有教学设备和条件的基础上，鼓励开发新的教学资源。因此有必要充分利用现代网络技术，加强网络资源的开发，为学生提供便利的学习平台，从而解决课堂学习时间不足的问题，满足学生的学习需求。
二、理论依据
建构主义认为，学习者的知识不能仅仅通过教师传授这种方式获取，学习的过程更是意义建构、知识建构的过程，而建构的主体就是学习者本身。学习者通过积极地参与到学习过程中建构知识（Audrey Gray ，1997），因此，学习过程中的“学”比“教”更重要。学习者懂得如何自主学习，掌握学习策略，才是取得成功的关键。
自主学习的理念产生于二十世纪八十年代初，目前已经成为语言学习方法的主流。Holec（1981）是最先提出此理念的学者，他把自主（autonomy）定义为“管理自己学习的能力”，认为自主学习者应负责决定自己的学习目标、学习内容、学习节奏、学习方法，并对自己的学习进行监测和评估。Littlewood（1999）把“自主”分为两类：一类为主动式（proactive）自主，强调学习者个体性，由学习者自己确立学习方向；另一类则为反应式（reactive）自主，学习者的学习方向并非由学习者自己确立，但是一旦确立，学习者就会自主组织学习资源，以便实现学习目标。反应式自主是通向主动式自主的初级阶段，教师在学生知识建构的过程中起推动者的作用。教师应根据学生的原有经验和知识背景，为学生创造有意义的学习环境，使学生进行自我选择，确立学习目标，采取适合自己的学习方式。
三、高级英语网络教学平台构建特色
1.平台的构建
《高级英语》是英语专业三、四年级学生的主干课程，笔者多年来一直从事《高级英语》1、2的授课工作。英语专业学生到三年级时，由于学习程度、学习策略的差异，以及对自己未来定位的不同，会出现明显的学习目标分化现象，有的学生四级没有通过还需要考四级，有的准备出国需要考托福、雅思等，当然，所有的学生有一个共同的目标，就是要准备专业八级考试。学生目标定位的不同，为教师教学带来一定困难，在有限的课堂时间内，教师需要按照教学大纲、根据大多数学生的需求安排课堂教学。
北京服装学院EOL“网络教学综合平台”于2009年投入使用，并于2012年进行了升级，对一些内部功能进行了调整，针对我校信息化的特点，构建了一体化数字化教学支撑环境，其功能强大，且多样化。因此有必要对其充分利用，通过网络为学生提供必要的学习资料，使学生能够更加有针对性地学习。
自2012年9月起，笔者逐步建立了EOL《高级英语》网络教学平台，并在英语专业三年级学生中投入使用。
2.平台特色
EOL《高级英语》教学平台分为高级英语1和高级英语2两大部分，每一部分由课程概览模块、教学材料模块、测试模块及答疑讨论模块组成。
课程概览模块涵盖了课程介绍、教学大纲、课程通知三部分，其中的课程介绍、教学大纲是对课程的常规性介绍，课程通知包括由教师发布一些与作业、考试等相关的信息及其他一些临时通知等内容。
教学材料模块为重点运用模块，包括教材同步、听读材料、考试知识、英美文化四个子模块。首先，教材同步子模块与课程直接相关，建立了授课教案、练习题、课文单词积累、通过词根记单词、课文翻译等目录：1.授课教案为学生提供所授课文的相关教案，但该教案并非在课上运用的教案，而是附加教案，目的是防止学生产生依赖课后教案的心理，从而在课上放松注意力，影响课堂教学效果。给学生提供附加教案的目的是让学生在课下仍有疑问的情况下加以参考，从而进一步巩固所学内容。2.练习题及课文单词练习部分为学生提供与课文所学内容相关的词语或段落翻译练习，以及选取课文中的段落做填空练习，目的是让学生在学习课文后进行自我检测，了解自己是否掌握了所学内容。3.课文翻译。为学生提供所学课文的翻译资料，供一些基础较弱的学生参考。该翻译资料在课文学习结束后开放，供学生参考使用。4.通过词根记单词为学生提供一些词根的知识，供学有余力的学生扩大词汇量。其次，听读材料子模块分为阅读材料和英语视频两部分，阅读材料为学生提供相关英语阅读资料，包括时事新闻、课文相关背景材料等，其中一些资料供学生自由阅读，一些材料作为规定作业，让学生在阅读后练习英语写作；英语视频提供名人英语演讲、TED演讲等链接，要求学生在观看后写一篇相关话题作文。再次，考试知识子模块为学生提供专业八级考试、雅思考试、剑桥商务英语考试等的相关知识介绍及一些应试技巧。最后，英美文化子模块为学生提供英美文化知识的阅读资料，并且结合专业八级考试中的人文知识题型，为学生提供人文知识练习题。 测试模块即试题库模块，为学生提供不同程度的阅读理解练习题，并且在高级英语2中增加了专业八级测试中的一个重要题型，改错题的练习资料，一方面增加学生的阅读量，另一方面使学生熟悉八级题型，为专业八级考试做准备。
在线交流模块可以使师生、学生之间进行互动交流，包括答疑讨论、教学邮箱两个部分，答疑讨论为学生提供交流平台，学生可以就学习的相关问题在平台上进行讨论，教师学生均可参加。
四、实践结果与讨论
本网络教学平台于2012年9月建立，在笔者所教授的英语专业三年级学生中进行试用。经过一学年的试用，笔者根据其中出现的一些问题和不足之处，在第二学年的适用过程中不断修改和补充内容。
从网络教学平台统计数据可以看出，网络教学平台上学生访问较多的部分为教学材料模块中的教材同步子模块，听读材料子模块，以及测试模块。笔者从对学生的调查问卷及访谈中了解到，产生这种情况的原因是：1.教材同步子模块与所讲课文相关，而所讲课文是期末考试重点考查的内容，因此学生比较重视。对于基础较薄弱的学生来说，教材同步模块可以使他们进一步消化课上所学内容，巩固所学知识。2.听读模块中的视频资料要求学生在看完之后进行写作，学生必须做，因为视频内容新颖生动，在对部分学生的访谈中可以了解到，通过这些名人演讲、TED演讲及其他一些视频，学生拓宽了知识面，提高了词汇量和听力能力，而且许多学生反映，这些视频帮助他们开拓了英语写作中的思路，改善了过去无话可说的情况，提高了批判性思维能力，学会了从更深更广的层面分析问题。3.测试模块为学生提供了大量阅读练习，由于学生需要为各种考试准备，并且教师对他们提出了阅读要求，因此此模块的访问量也较大。学生普遍反映此模块中的阅读练习有助于提高他们的阅读能力及应试能力。但是从另一角度看，在听读模块中，笔者也提供了阅读材料，如果不做出阅读要求，则只有一小部分学生能够主动阅读，由此可以看出，许多学生仍然处于反应式自主学习的阶段，欠缺主动式自主学习的能力，学习的主观能动性仍有待加强。
网络教学平台统计数据、学生调查问卷及访谈也反映出学生不太爱使用在线交流模块，他们如果有问题，则更愿意与教师课下交流，甚至打电话、发短信或电子邮件，他们认为这种方法更加直接，认为没有必要与同学在网上互动，由于他们朝夕在一起生活学习，有问题完全可以进行面对面的交流，在网上互动没有太多的必要，网上交流不如面对面交流顺畅。而且答疑讨论部分是全体学生共用，学生由于自尊心的驱使，不愿意其他同学看到自己的问题。由此可以看出，在这种小型的网络教学平台中，由于使用者范围较小，仅局限在教师和几十名学生中，网上在线交流的作用不太显著。
五、结语
通过对网络教学平台的实践研究，笔者认为网络教学平台有利于延伸课堂教学，为课堂教学提供辅助。由于没有时间、地域限制，便于教师更新教学内容，提高教学效率，是学生发展英语能力的一个便利有效的途径。同时，补充的教学内容及材料要具有针对性，因此网络教学平台的建立并不是一劳永逸的，还要根据学生的要求，不断更新，从而成为课堂教学的有效补充手段。不仅要教会学生知识，还要培养学生自主学习的能力，具备终身学习意识。Schmenk（2005）曾指出，学习者自主性的发展部分应归因于计算机技术的发展，以及在语言学习环境中计算机所起到的日益重要的作用。网络教学平台的建立使学生能够更好地掌控自己的学习，是培养学生自主学习能力的一个重要途径。
参考文献：
[1]Gray，A.Contructivist Teaching and Learning.SSTA Research Centre Report.http：//www.saskschoolboards.ca/old/ResearchAndDevelopment/ResearchReports/Instruction/97-07.htm.1997.
[2]Holec，H.Autonomy and Foreign Language Learning.Oxford：Oxford University Press.1981.
[3]Littlewood，W.Defining and developing autonomy in East Asian contexts.Applied Linguistics，1999 （1）：71-94.
[4]Schmenk，B.Globalizing learner autonomy.TESOL Quarterly， 2005，39（1）107-118.
本文为基金项目北京服装学院教改立项《建立高级英语网络教学平台的实践与研究》的研究结果，项目编号：JG-1227。
关键词： 《高级英语》 网络教学平台 实践研究 自主学习
一、研究背景
《高级英语》是英语专业高年级开设的专业技能必修课。根据《高等学校英语专业教学大纲》（2000）（以下简称《大纲》）要求，高级英语的性质是“一门训练学生综合英语技能，尤其是阅读理解、语法修辞与写作能力的课程”。教学目的是“扩大学生知识面，加深学生对社会和人生的理解，培养学生对名篇的分析和欣赏能力、逻辑思维与独立思考的能力，巩固和提高学生的英语语言技能”。课程要求学生阅读和学习的材料内容涉及政治、经济、社会、语言、文学、教育、哲学等方面的名家作品，从课程练习上来看，《大纲》要求每课都应配有大量相关练习，包括阅读理解、词汇研究、文体分析、中英互译和写作练习等。如果能达到这些要求，则学生的英语水平必然在质量上有较大的提高。但是，我们的高级英语每周仅有4个学时，每学期充其量只能学习十几篇文章，远远无法达到大纲提出的“大量相关练习”的要求，也无法满足学生的学习需求。
学生在课外英语阅读方面还存在诸多问题，包括：对课外阅读的重要性认识不足、课外阅读时间投入不足、阅读内容和资源方面还需要老师给予更多指导、缺乏长期的规划能力。在第二语言的习得过程中，大量的阅读和学生课外阅读的积极性都对能否学好第二语言起着至关重要的作用，这在有限的课堂学习中是不可能做到的，因此，如何使有限的课堂学习延伸开来，为学生提供更广阔的学习平台，成为英语教师必须思考的问题。
计算机和网络技术的迅速发展与普及，为课堂学习的延伸提供了可能性，为教师在丰富教学内容、更新教学方式、提高教学效率方面提供了无限空间，成为现有教学手段教学方式的一个重要的补充。《大纲》强调，学校要在充分利用现有教学设备和条件的基础上，鼓励开发新的教学资源。因此有必要充分利用现代网络技术，加强网络资源的开发，为学生提供便利的学习平台，从而解决课堂学习时间不足的问题，满足学生的学习需求。
二、理论依据
建构主义认为，学习者的知识不能仅仅通过教师传授这种方式获取，学习的过程更是意义建构、知识建构的过程，而建构的主体就是学习者本身。学习者通过积极地参与到学习过程中建构知识（Audrey Gray ，1997），因此，学习过程中的“学”比“教”更重要。学习者懂得如何自主学习，掌握学习策略，才是取得成功的关键。
自主学习的理念产生于二十世纪八十年代初，目前已经成为语言学习方法的主流。Holec（1981）是最先提出此理念的学者，他把自主（autonomy）定义为“管理自己学习的能力”，认为自主学习者应负责决定自己的学习目标、学习内容、学习节奏、学习方法，并对自己的学习进行监测和评估。Littlewood（1999）把“自主”分为两类：一类为主动式（proactive）自主，强调学习者个体性，由学习者自己确立学习方向；另一类则为反应式（reactive）自主，学习者的学习方向并非由学习者自己确立，但是一旦确立，学习者就会自主组织学习资源，以便实现学习目标。反应式自主是通向主动式自主的初级阶段，教师在学生知识建构的过程中起推动者的作用。教师应根据学生的原有经验和知识背景，为学生创造有意义的学习环境，使学生进行自我选择，确立学习目标，采取适合自己的学习方式。
三、高级英语网络教学平台构建特色
1.平台的构建
《高级英语》是英语专业三、四年级学生的主干课程，笔者多年来一直从事《高级英语》1、2的授课工作。英语专业学生到三年级时，由于学习程度、学习策略的差异，以及对自己未来定位的不同，会出现明显的学习目标分化现象，有的学生四级没有通过还需要考四级，有的准备出国需要考托福、雅思等，当然，所有的学生有一个共同的目标，就是要准备专业八级考试。学生目标定位的不同，为教师教学带来一定困难，在有限的课堂时间内，教师需要按照教学大纲、根据大多数学生的需求安排课堂教学。
北京服装学院EOL“网络教学综合平台”于2009年投入使用，并于2012年进行了升级，对一些内部功能进行了调整，针对我校信息化的特点，构建了一体化数字化教学支撑环境，其功能强大，且多样化。因此有必要对其充分利用，通过网络为学生提供必要的学习资料，使学生能够更加有针对性地学习。
自2012年9月起，笔者逐步建立了EOL《高级英语》网络教学平台，并在英语专业三年级学生中投入使用。
2.平台特色
EOL《高级英语》教学平台分为高级英语1和高级英语2两大部分，每一部分由课程概览模块、教学材料模块、测试模块及答疑讨论模块组成。
课程概览模块涵盖了课程介绍、教学大纲、课程通知三部分，其中的课程介绍、教学大纲是对课程的常规性介绍，课程通知包括由教师发布一些与作业、考试等相关的信息及其他一些临时通知等内容。
教学材料模块为重点运用模块，包括教材同步、听读材料、考试知识、英美文化四个子模块。首先，教材同步子模块与课程直接相关，建立了授课教案、练习题、课文单词积累、通过词根记单词、课文翻译等目录：1.授课教案为学生提供所授课文的相关教案，但该教案并非在课上运用的教案，而是附加教案，目的是防止学生产生依赖课后教案的心理，从而在课上放松注意力，影响课堂教学效果。给学生提供附加教案的目的是让学生在课下仍有疑问的情况下加以参考，从而进一步巩固所学内容。2.练习题及课文单词练习部分为学生提供与课文所学内容相关的词语或段落翻译练习，以及选取课文中的段落做填空练习，目的是让学生在学习课文后进行自我检测，了解自己是否掌握了所学内容。3.课文翻译。为学生提供所学课文的翻译资料，供一些基础较弱的学生参考。该翻译资料在课文学习结束后开放，供学生参考使用。4.通过词根记单词为学生提供一些词根的知识，供学有余力的学生扩大词汇量。其次，听读材料子模块分为阅读材料和英语视频两部分，阅读材料为学生提供相关英语阅读资料，包括时事新闻、课文相关背景材料等，其中一些资料供学生自由阅读，一些材料作为规定作业，让学生在阅读后练习英语写作；英语视频提供名人英语演讲、TED演讲等链接，要求学生在观看后写一篇相关话题作文。再次，考试知识子模块为学生提供专业八级考试、雅思考试、剑桥商务英语考试等的相关知识介绍及一些应试技巧。最后，英美文化子模块为学生提供英美文化知识的阅读资料，并且结合专业八级考试中的人文知识题型，为学生提供人文知识练习题。 测试模块即试题库模块，为学生提供不同程度的阅读理解练习题，并且在高级英语2中增加了专业八级测试中的一个重要题型，改错题的练习资料，一方面增加学生的阅读量，另一方面使学生熟悉八级题型，为专业八级考试做准备。
在线交流模块可以使师生、学生之间进行互动交流，包括答疑讨论、教学邮箱两个部分，答疑讨论为学生提供交流平台，学生可以就学习的相关问题在平台上进行讨论，教师学生均可参加。
四、实践结果与讨论
本网络教学平台于2012年9月建立，在笔者所教授的英语专业三年级学生中进行试用。经过一学年的试用，笔者根据其中出现的一些问题和不足之处，在第二学年的适用过程中不断修改和补充内容。
从网络教学平台统计数据可以看出，网络教学平台上学生访问较多的部分为教学材料模块中的教材同步子模块，听读材料子模块，以及测试模块。笔者从对学生的调查问卷及访谈中了解到，产生这种情况的原因是：1.教材同步子模块与所讲课文相关，而所讲课文是期末考试重点考查的内容，因此学生比较重视。对于基础较薄弱的学生来说，教材同步模块可以使他们进一步消化课上所学内容，巩固所学知识。2.听读模块中的视频资料要求学生在看完之后进行写作，学生必须做，因为视频内容新颖生动，在对部分学生的访谈中可以了解到，通过这些名人演讲、TED演讲及其他一些视频，学生拓宽了知识面，提高了词汇量和听力能力，而且许多学生反映，这些视频帮助他们开拓了英语写作中的思路，改善了过去无话可说的情况，提高了批判性思维能力，学会了从更深更广的层面分析问题。3.测试模块为学生提供了大量阅读练习，由于学生需要为各种考试准备，并且教师对他们提出了阅读要求，因此此模块的访问量也较大。学生普遍反映此模块中的阅读练习有助于提高他们的阅读能力及应试能力。但是从另一角度看，在听读模块中，笔者也提供了阅读材料，如果不做出阅读要求，则只有一小部分学生能够主动阅读，由此可以看出，许多学生仍然处于反应式自主学习的阶段，欠缺主动式自主学习的能力，学习的主观能动性仍有待加强。
网络教学平台统计数据、学生调查问卷及访谈也反映出学生不太爱使用在线交流模块，他们如果有问题，则更愿意与教师课下交流，甚至打电话、发短信或电子邮件，他们认为这种方法更加直接，认为没有必要与同学在网上互动，由于他们朝夕在一起生活学习，有问题完全可以进行面对面的交流，在网上互动没有太多的必要，网上交流不如面对面交流顺畅。而且答疑讨论部分是全体学生共用，学生由于自尊心的驱使，不愿意其他同学看到自己的问题。由此可以看出，在这种小型的网络教学平台中，由于使用者范围较小，仅局限在教师和几十名学生中，网上在线交流的作用不太显著。
五、结语
通过对网络教学平台的实践研究，笔者认为网络教学平台有利于延伸课堂教学，为课堂教学提供辅助。由于没有时间、地域限制，便于教师更新教学内容，提高教学效率，是学生发展英语能力的一个便利有效的途径。同时，补充的教学内容及材料要具有针对性，因此网络教学平台的建立并不是一劳永逸的，还要根据学生的要求，不断更新，从而成为课堂教学的有效补充手段。不仅要教会学生知识，还要培养学生自主学习的能力，具备终身学习意识。Schmenk（2005）曾指出，学习者自主性的发展部分应归因于计算机技术的发展，以及在语言学习环境中计算机所起到的日益重要的作用。网络教学平台的建立使学生能够更好地掌控自己的学习，是培养学生自主学习能力的一个重要途径。
参考文献：
[1]Gray，A.Contructivist Teaching and Learning.SSTA Research Centre Report.http：//www.saskschoolboards.ca/old/ResearchAndDevelopment/ResearchReports/Instruction/97-07.htm.1997.
[2]Holec，H.Autonomy and Foreign Language Learning.Oxford：Oxford University Press.1981.
[3]Littlewood，W.Defining and developing autonomy in East Asian contexts.Applied Linguistics，1999 （1）：71-94.
[4]Schmenk，B.Globalizing learner autonomy.TESOL Quarterly， 2005，39（1）107-118.
本文为基金项目北京服装学院教改立项《建立高级英语网络教学平台的实践与研究》的研究结果，项目编号：JG-1227。