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[摘 要] 在外语学习中，阅读是英语学习的主要途径之一 ,阅读材料是语言知识输入的主要源泉 。Krashen 的输入假设理论是二语习得的重要理论 ,它特别强调语言习得时的可理解性输入 。本文将克拉申（Krashen）的输入假设理论（the Input Hypothesis Theory）与中国大学英语阅读教学相结合。经过一个学期的实验教学，结果表明，合适的语言输入对大学生英语阅读能力的培养是有效的。
[关键词] 输入假设理论 可理解性输入 阅读教学
引 言
经过近40年的发展和演变，第二语言习得研究取得了令人瞩目的成就，产生了一些颇具影响的研究理论，其中Krashen所提出的“输入假说”为人们加深对二语习得的认识带来了新的理念和视角，对改进我国语言外语教学提供了可供借鉴的理论依据。本文从英语阅读能力培养的角度探讨如何把克拉申（Krashen）的输入假设理论（the Input Hypothesis Theory）引入到大学英语阅读教学中，从而提高大学生英语阅读能力。
输入假设理论
输入假设是克拉申第二语言习得理论的核心部分。 这一假设表明了克拉申对第二语言习得者是如何接受并吸收语言材料这一过程的实质认识。克拉申认为，“学得”和“习得”是两种截然不同的学习方式。“学得”指有意识地通过学习语言的规则和形式去获取语言知识。“习得”是调动人脑中的语言学习能力，像儿童习得母语那样，在交际的过程中理解话语的意思，无意识地学会使用语言。只有“习得”的语言知识才导致语言的运用，“学得”的语言知识只能帮助人们有意识地检查说出来的话语是否正确。学习者要想在潜意识的情形下自然地习得语言知识和语言技能，就必须置身于适当的语言环境中，给予其适当的语言输入。该理论强调：① 输入必须是可理解的, 也就是说教师输入的语言信息必须符合学生当前的认识能力和已有的语言基础，必须是学生能理解的语言信息。同时在教学过程中，还包括教师通过非语言手段帮助学生理解输入的语言。② 输入必须是有趣的、密切相关的。输入的语言材料越有趣，越有关联，学习者就越会在不知不觉中轻松地习得语言。③ 输入不是以语法为大纲的。在外语课堂教学中，必须注重师生间的互动，教师的“一言堂”只会导致哑巴外语现象。这种模式的教学不仅浪费时间，教学效果也会大打折扣。④ 输入必须是大量的。所谓大量输入，也就是大量地读和大量地听。在大量地听、读过程中，学习者会自然吸收许多有用的语言材料和语言知识。学生对大量的可理解的输入进行吸收、加工，就会很自然地使用语言。
由此可以看出，克拉申的可理解性语言输入是导致语言习得的关键，因此，在外语教学中怎样才能做到有效地向学生提供大量的可理解性语言输入，是一个关系到外语教学成败的重要问题。
Kra shen 的输入假设理论对大学英语阅读教学的启示
一、外语教学中应注重可理解性输入
根据Krashen的第二语言习得理论，可理解性语言输入是语言习得的关键。因此，在外语教学中，能否做到向学生提供大量的可理解性语言输入是关系到外语教学成败的决定性因素。要使学生更多地接触可理解性语言输入，提高学习效率，教师在课堂上不妨采取以下措施:教师应尽可能地向学生提供熟悉、有趣而且相关的话题,引导他们利用语境和自己原有的知识来理解输入。提供有效的语言输入不仅要依靠教学材料和课程设置,更重要的还是必须依靠教师捕捉语言输入的机会,教师在合适的机会出现,要及时、大量地提供能被学生理解的输入, 比如教师在课堂上用英语授课,教师与学生用英语进行交谈,学生之间用英语进行交际活动等。真正有效的交际往往需要双方的互动。课堂教学的另一方——学生，在保证可理解输入方面也应发挥积极主动性,听不懂时应设法调节输入, 如请老师重复、解释、变换词频语体或放慢语速等。
当然, 课堂上的时间是有限的,要想确保学生有足够的可理解输入量, 还必须有效的利用课余时间大量增加学生课外读物的数量。因此在教学实践中，我对阅读教学的方法和内容作了调整，除了充分利用每周四个学时的课内教学时间外，我要求学生坚持每周读5篇课外读物，所选文章的题材尽量广泛，涉及到人文、科学、历史、体育等等，文章的长度和难度适中，与所学课文相比略高或相同。在学生读完每篇阅读材料之后，我都会布置一些与文章有关的阅读任务，不同类型的文章会有不同的任务，比如在限定的字数内写摘要或评论，简短问题回答，多项选择，或口头叙述故事内容。经过一学期的练习，在学期末我对所带班级的期末考试成绩与上学期作一比较，结果如下：
Table1 comparison of the performances on each item of the test
通过比较可发现，本学期的考试成绩明显高于上学期的成绩，而且通过图表一，我们还可看出本学期学生的阅读理解的分值明显高于上学期。这一结果证明了Krashen“语言输入假设 ”理论在阅读教学中的可行性。在Krashen“语言输入假设”理论里，他强调一个人的语言能力主要是通过习得途径而获得的。学习者大量地接触略高于自己现有水平的可理解性语言输入(Comprehensive input)自然而然地习得语言。质和量这两方面是促成语言习得发生的条件，语言输入首先在量上，要“有足够量”，其次在质上，必须是“可理解性”。
在这一学期的教学实验中，笔者还总结了选择语言材料应遵循的原则 :
1.可理解性原则。只有材料是可理解的 , 输入才是有效的。所以教师在选材中应该充分考虑和重视学生的需求 ,根据学生现有的外语水平选择合适的阅读材料 ,既不能太难 ,又不能太容易 。
2.粗调性原则。阅读是一个语言输入技能(receptive skill),阅读量越大,永久记忆中储存的信息就越丰富 ,易于造成阅读能力提高的良性循环 ,因 此大量广泛的阅读对于促进学生处理文字信息的自动化和丰富大脑知识库都是必不可少的。
3.趣味性和关联性原则。在具体选材过程中,教师应该考虑阅读材料的趣味性 ,挑选学生感兴趣的话题,为他们的阅读创造一个轻松愉快，自由自在的学习氛围。具体来说，阅读材料在基础阶段应涉及学生生活的基础语言知识;在运用提高阶段应涉及各专业领域的基础语言知识,这样的阅读材料才能做到真实性,趣味性和关联性的一体化。
二、营造有文化氛围的课堂教学环境
课堂是学生学习的主要场所,一个良好的课堂环境将大大提高习得效果。根据输入假说,课堂不仅要向学生提供足够的可理解输入,还应从社会习俗、价值体系等各方面介绍英语国家的民族文化,使学生在跨文化交际中摆脱母语文化的影响和干扰, 顺利地进行交际。这是因为母语是在学习者没有建立任何别的语言系统的条件下建立起来的第一语言系统,外语是在母语系统已经牢固建立的条件下建立起来的第二语言系统。母语一般是在母语环境中发展起来的。文化背景不同会导致社会观念不同,对同一事物会有不同认识, 如不加比较,不加注意,以母语文化模式去套用,就会引起误解。
在传统的外语教学中,人们将注意力主要集中在文化系统内部,将语言与文化截然分开,致使外语教学重语言形式,特别是书面语言的学习,以掌握语法知识和操练句型为学习的主要内容。这样的教学严重脱离了文化语境,忽视了目的语言文化的民族特征,学生会将母语文化习惯和文化模式套用到所学的语言上去,从而会发生文化干扰，使语言交际不能顺利进行。
所以对外语教师来说,我们不仅要讲授语法规则,更重要的是提醒学生注意语言的使用环境。张国扬、朱亚夫认为“不要把外语学习看成是一种‘知识’的获取, 而应是一种‘技能’的习得。”，语言习得的技能不像其他技能那样具体,易于在很短时间内掌握。相对来说,它是比较抽象,难以琢磨,难以掌握的。这种技能其实也就是一种意识,即语言意识。这种意识只有在充分的环境下才能获得。因此,对外语学习者来说,语言环境至关重要。我们要尽可能地去营造一个较真实的语言环境,外语学习者根据环境去仿效本族语者,同时在外语教学中引入文化背景教学内容以克服干扰,消除母语文化在交际过程中的“负迁移”,从而掌握一个词语或句子在怎样的环境使用才是得体可行的,使学习者掌握到自然的语言及用自然语言进行交际的能力
结 语
和很多二语习得理论一样, Krashen 的语言输入假说并非完美无缺,从它诞生的那一天起,就成为二语习得领域和教育界争论的焦点,并不断受到挑战和批评。但其所强调的“可理解的语言输入”对二语习得的影响,尤其是外语阅读教学具有很重要的启示意义。
参考文献:
[1]Ellis R The study of second language acquisition[M]. Oxford: Oxford University Press,1994.
[2]董燕萍，王初明.中国的语言学研究与应用[M]. 上海：上海外语教育出版社，2001.
[3]何家宁.外语教学中的输入问题[J].广东外语外贸大学学报，2002.
[4]王立非.现代外语教学论[M].上海：外语教育出版社，2000.
作者单位: 第二炮兵工程大学外语教研室 陕西西安
[关键词] 输入假设理论 可理解性输入 阅读教学
引 言
经过近40年的发展和演变，第二语言习得研究取得了令人瞩目的成就，产生了一些颇具影响的研究理论，其中Krashen所提出的“输入假说”为人们加深对二语习得的认识带来了新的理念和视角，对改进我国语言外语教学提供了可供借鉴的理论依据。本文从英语阅读能力培养的角度探讨如何把克拉申（Krashen）的输入假设理论（the Input Hypothesis Theory）引入到大学英语阅读教学中，从而提高大学生英语阅读能力。
输入假设理论
输入假设是克拉申第二语言习得理论的核心部分。 这一假设表明了克拉申对第二语言习得者是如何接受并吸收语言材料这一过程的实质认识。克拉申认为，“学得”和“习得”是两种截然不同的学习方式。“学得”指有意识地通过学习语言的规则和形式去获取语言知识。“习得”是调动人脑中的语言学习能力，像儿童习得母语那样，在交际的过程中理解话语的意思，无意识地学会使用语言。只有“习得”的语言知识才导致语言的运用，“学得”的语言知识只能帮助人们有意识地检查说出来的话语是否正确。学习者要想在潜意识的情形下自然地习得语言知识和语言技能，就必须置身于适当的语言环境中，给予其适当的语言输入。该理论强调：① 输入必须是可理解的, 也就是说教师输入的语言信息必须符合学生当前的认识能力和已有的语言基础，必须是学生能理解的语言信息。同时在教学过程中，还包括教师通过非语言手段帮助学生理解输入的语言。② 输入必须是有趣的、密切相关的。输入的语言材料越有趣，越有关联，学习者就越会在不知不觉中轻松地习得语言。③ 输入不是以语法为大纲的。在外语课堂教学中，必须注重师生间的互动，教师的“一言堂”只会导致哑巴外语现象。这种模式的教学不仅浪费时间，教学效果也会大打折扣。④ 输入必须是大量的。所谓大量输入，也就是大量地读和大量地听。在大量地听、读过程中，学习者会自然吸收许多有用的语言材料和语言知识。学生对大量的可理解的输入进行吸收、加工，就会很自然地使用语言。
由此可以看出，克拉申的可理解性语言输入是导致语言习得的关键，因此，在外语教学中怎样才能做到有效地向学生提供大量的可理解性语言输入，是一个关系到外语教学成败的重要问题。
Kra shen 的输入假设理论对大学英语阅读教学的启示
一、外语教学中应注重可理解性输入
根据Krashen的第二语言习得理论，可理解性语言输入是语言习得的关键。因此，在外语教学中，能否做到向学生提供大量的可理解性语言输入是关系到外语教学成败的决定性因素。要使学生更多地接触可理解性语言输入，提高学习效率，教师在课堂上不妨采取以下措施:教师应尽可能地向学生提供熟悉、有趣而且相关的话题,引导他们利用语境和自己原有的知识来理解输入。提供有效的语言输入不仅要依靠教学材料和课程设置,更重要的还是必须依靠教师捕捉语言输入的机会,教师在合适的机会出现,要及时、大量地提供能被学生理解的输入, 比如教师在课堂上用英语授课,教师与学生用英语进行交谈,学生之间用英语进行交际活动等。真正有效的交际往往需要双方的互动。课堂教学的另一方——学生，在保证可理解输入方面也应发挥积极主动性,听不懂时应设法调节输入, 如请老师重复、解释、变换词频语体或放慢语速等。
当然, 课堂上的时间是有限的,要想确保学生有足够的可理解输入量, 还必须有效的利用课余时间大量增加学生课外读物的数量。因此在教学实践中，我对阅读教学的方法和内容作了调整，除了充分利用每周四个学时的课内教学时间外，我要求学生坚持每周读5篇课外读物，所选文章的题材尽量广泛，涉及到人文、科学、历史、体育等等，文章的长度和难度适中，与所学课文相比略高或相同。在学生读完每篇阅读材料之后，我都会布置一些与文章有关的阅读任务，不同类型的文章会有不同的任务，比如在限定的字数内写摘要或评论，简短问题回答，多项选择，或口头叙述故事内容。经过一学期的练习，在学期末我对所带班级的期末考试成绩与上学期作一比较，结果如下：
Table1 comparison of the performances on each item of the test
通过比较可发现，本学期的考试成绩明显高于上学期的成绩，而且通过图表一，我们还可看出本学期学生的阅读理解的分值明显高于上学期。这一结果证明了Krashen“语言输入假设 ”理论在阅读教学中的可行性。在Krashen“语言输入假设”理论里，他强调一个人的语言能力主要是通过习得途径而获得的。学习者大量地接触略高于自己现有水平的可理解性语言输入(Comprehensive input)自然而然地习得语言。质和量这两方面是促成语言习得发生的条件，语言输入首先在量上，要“有足够量”，其次在质上，必须是“可理解性”。
在这一学期的教学实验中，笔者还总结了选择语言材料应遵循的原则 :
1.可理解性原则。只有材料是可理解的 , 输入才是有效的。所以教师在选材中应该充分考虑和重视学生的需求 ,根据学生现有的外语水平选择合适的阅读材料 ,既不能太难 ,又不能太容易 。
2.粗调性原则。阅读是一个语言输入技能(receptive skill),阅读量越大,永久记忆中储存的信息就越丰富 ,易于造成阅读能力提高的良性循环 ,因 此大量广泛的阅读对于促进学生处理文字信息的自动化和丰富大脑知识库都是必不可少的。
3.趣味性和关联性原则。在具体选材过程中,教师应该考虑阅读材料的趣味性 ,挑选学生感兴趣的话题,为他们的阅读创造一个轻松愉快，自由自在的学习氛围。具体来说，阅读材料在基础阶段应涉及学生生活的基础语言知识;在运用提高阶段应涉及各专业领域的基础语言知识,这样的阅读材料才能做到真实性,趣味性和关联性的一体化。
二、营造有文化氛围的课堂教学环境
课堂是学生学习的主要场所,一个良好的课堂环境将大大提高习得效果。根据输入假说,课堂不仅要向学生提供足够的可理解输入,还应从社会习俗、价值体系等各方面介绍英语国家的民族文化,使学生在跨文化交际中摆脱母语文化的影响和干扰, 顺利地进行交际。这是因为母语是在学习者没有建立任何别的语言系统的条件下建立起来的第一语言系统,外语是在母语系统已经牢固建立的条件下建立起来的第二语言系统。母语一般是在母语环境中发展起来的。文化背景不同会导致社会观念不同,对同一事物会有不同认识, 如不加比较,不加注意,以母语文化模式去套用,就会引起误解。
在传统的外语教学中,人们将注意力主要集中在文化系统内部,将语言与文化截然分开,致使外语教学重语言形式,特别是书面语言的学习,以掌握语法知识和操练句型为学习的主要内容。这样的教学严重脱离了文化语境,忽视了目的语言文化的民族特征,学生会将母语文化习惯和文化模式套用到所学的语言上去,从而会发生文化干扰，使语言交际不能顺利进行。
所以对外语教师来说,我们不仅要讲授语法规则,更重要的是提醒学生注意语言的使用环境。张国扬、朱亚夫认为“不要把外语学习看成是一种‘知识’的获取, 而应是一种‘技能’的习得。”，语言习得的技能不像其他技能那样具体,易于在很短时间内掌握。相对来说,它是比较抽象,难以琢磨,难以掌握的。这种技能其实也就是一种意识,即语言意识。这种意识只有在充分的环境下才能获得。因此,对外语学习者来说,语言环境至关重要。我们要尽可能地去营造一个较真实的语言环境,外语学习者根据环境去仿效本族语者,同时在外语教学中引入文化背景教学内容以克服干扰,消除母语文化在交际过程中的“负迁移”,从而掌握一个词语或句子在怎样的环境使用才是得体可行的,使学习者掌握到自然的语言及用自然语言进行交际的能力
结 语
和很多二语习得理论一样, Krashen 的语言输入假说并非完美无缺,从它诞生的那一天起,就成为二语习得领域和教育界争论的焦点,并不断受到挑战和批评。但其所强调的“可理解的语言输入”对二语习得的影响,尤其是外语阅读教学具有很重要的启示意义。
参考文献:
[1]Ellis R The study of second language acquisition[M]. Oxford: Oxford University Press,1994.
[2]董燕萍，王初明.中国的语言学研究与应用[M]. 上海：上海外语教育出版社，2001.
[3]何家宁.外语教学中的输入问题[J].广东外语外贸大学学报，2002.
[4]王立非.现代外语教学论[M].上海：外语教育出版社，2000.
作者单位: 第二炮兵工程大学外语教研室 陕西西安